華東師大版（2024）初中體育與健康八年級全一冊《體育精神》教學設(shè)計核心素養(yǎng)教學目標運動能力：能在籃球傳接、跳繩協(xié)作等基礎(chǔ)運動場景中，結(jié)合體育精神中的“協(xié)作”“堅持”要求完成動作，提升運動中的規(guī)則執(zhí)行與團隊配合能力；能觀察并模仿運動中體現(xiàn)體育精神的行為（如主動承認犯規(guī)、鼓勵隊友）。健康行為：理解體育精神對身心健康的促進作用，形成“勝不驕、敗不餒”的運動心態(tài)，養(yǎng)成在日常體育活動中遵守規(guī)則、尊重他人的健康行為習慣。體育品德：認同體育精神的核心內(nèi)涵（規(guī)則意識、拼搏精神、尊重包容、團隊協(xié)作），在體育實踐中踐行品德要求，增強責任感與集體榮譽感。文化傳承：了解體育精神的歷史發(fā)展（如奧林匹克精神的演變）與中國體育精神的時代內(nèi)涵（如“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏”），能結(jié)合教材案例闡述體育精神的文化價值。教學重難點教學重點：掌握體育精神的四大核心內(nèi)涵（規(guī)則意識、拼搏精神、尊重包容、團隊協(xié)作）及教材中對應(yīng)的典型案例；理解體育精神在校園體育、競技體育、大眾體育中的不同體現(xiàn)形式。教學難點：將體育精神的抽象內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為具體的體育行為，在實踐中主動踐行；辯證理解“拼搏”與“安全”“競爭”與“包容”的關(guān)系，避免極端化認知。教學過程導入：案例激趣，引發(fā)思考教師活動：展示兩段教材關(guān)聯(lián)素材——一段是教材中“蘇炳添在東京奧運會男子100米半決賽中突破亞洲紀錄”的視頻片段（配文字：“即使面對強大對手，依然拼盡全力突破自我”）；另一段是校園體育課上“學生因隊友失誤互相指責，導致團隊項目失敗”的情景圖片。隨后提問：“同樣是體育場景，為什么蘇炳添的表現(xiàn)讓人振奮？而體育課上的團隊矛盾卻讓人遺憾？這背后隱藏的‘體育精神’，正是我們今天要探索的主題。”師生互動：學生自由分享感受，教師提煉關(guān)鍵詞（“拼搏”“團結(jié)”“尊重”等），接著展示教材封面旁的“體育精神導語”：“體育不僅是力量與速度的較量，更是精神與品格的展現(xiàn)?！币稣n題：“今天我們就從教材出發(fā)，讀懂體育精神的內(nèi)涵，學會在運動中踐行它?！痹O(shè)計意圖：通過正反案例對比，激發(fā)學生認知沖突，結(jié)合教材導語自然切入主題，讓學生初步感知體育精神的重要性。新知探究一：解碼內(nèi)涵——體育精神的核心維度教材內(nèi)容講解：展示教材中“體育精神核心內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖”，分維度結(jié)合教材案例解讀：規(guī)則意識：教材提到“足球比賽中球員主動向裁判示意自己手球犯規(guī)”的案例，說明規(guī)則是體育的底線，即使可能影響比賽結(jié)果，也要堅守誠信；補充教材中“校園運動會田徑項目起跑規(guī)則”，強調(diào)規(guī)則對公平競爭的保障。拼搏精神：分析教材中“中國女排在里約奧運會決賽中逆轉(zhuǎn)獲勝”的文字描述，提煉“不放棄、不服輸”的核心——即使比分落后，依然憑借頑強意志堅持到最后；引用教材數(shù)據(jù)：“中國女排在關(guān)鍵局次的救球成功率達82%，背后是日復一日的高強度訓練。”尊重包容：結(jié)合教材“乒乓球比賽后選手互相握手致意”的圖片，講解尊重不僅是對對手，還包括對裁判、觀眾，甚至對自己的失誤（如不抱怨、不氣餒）；教材中“殘奧運動員在比賽中互相鼓勵”的案例，進一步體現(xiàn)包容精神——尊重差異，認可每一份努力。團隊協(xié)作：解讀教材中“籃球團隊配合戰(zhàn)術(shù)圖”，說明“傳球、掩護、防守”等動作的協(xié)同性，引用教材中“某中學籃球隊因默契配合，擊敗實力更強的對手”的案例，強調(diào)“1+1>2”的團隊價值。師生互動：“精神卡片”配對游戲教師提前準備“場景卡片”（如“比賽中發(fā)現(xiàn)對手受傷，是否暫停幫忙”“隊友多次失誤，如何對待”）和“精神內(nèi)涵卡片”（規(guī)則意識、拼搏精神、尊重包容、團隊協(xié)作）；學生分為6組，每組抽取3張場景卡片，討論后匹配對應(yīng)的精神內(nèi)涵，并結(jié)合教材案例說明理由，如“‘對手受傷暫停幫忙’對應(yīng)尊重包容，就像教材中殘奧運動員互相鼓勵的案例，體現(xiàn)對他人的關(guān)懷”；教師點評，補充教材中未覆蓋的場景（如“比賽勝利后不嘲諷對手”），強化精神內(nèi)涵的全面理解。設(shè)計意圖：通過教材圖表與案例具象化抽象概念，“卡片配對”游戲降低認知難度，讓學生在合作中精準把握體育精神的核心維度，突破教學重點。新知探究二：場景辨析——體育精神的多元體現(xiàn)1.教材案例分析：聚焦教材中“不同場景下的體育精神”板塊，分三類場景解讀：競技體育場景：教材介紹“武大靖在短道速滑比賽中，為團隊利益主動讓賢，助力隊友奪冠”的案例，分析“拼搏”與“協(xié)作”的結(jié)合——競技不是個人獨贏，而是團隊共同目標的實現(xiàn)；校園體育場景：教材描述“班級拔河比賽中，即使處于劣勢，全班同學依然堅持到最后，賽后互相鼓勁”的情景，說明校園體育中“拼搏”更側(cè)重“盡力而為”，“包容”體現(xiàn)在對過程的認可，而非僅看結(jié)果；大眾體育場景：教材提到“社區(qū)廣場舞團隊中，老隊員耐心指導新隊員，不追求動作完美，注重參與快樂”的案例，體現(xiàn)大眾體育中“尊重包容”“健康快樂”的精神核心。2.師生互動：“情景辯論賽”教師提出教材延伸議題：“校園運動會中，A同學為了班級榮譽，在長跑比賽中偷偷抄近道，最終獲得第一名。有人說‘他為班級拼搏，值得肯定’；有人說‘他違反規(guī)則，違背體育精神’。你支持哪一方？”學生分為正反兩方，結(jié)合教材中“規(guī)則意識是體育精神底線”“拼搏需在規(guī)則框架內(nèi)”的觀點展開辯論；辯論后教師總結(jié)：“教材告訴我們，體育精神的‘拼搏’永遠不能突破‘規(guī)則’的邊界，就像武大靖的讓賢，既是拼搏也是守規(guī)，這才是真正的體育精神。”3.設(shè)計意圖：通過多場景案例分析，讓學生理解體育精神的靈活性與統(tǒng)一性；辯論賽形式激發(fā)深度思考，幫助學生辯證理解精神內(nèi)涵，突破“拼搏即無底線”的認知誤區(qū)，攻克教學難點。實踐體驗：運動踐行——體育精神的落地實踐任務(wù)布置：結(jié)合教材“體育精神實踐活動”板塊，開展“協(xié)作運球挑戰(zhàn)賽”：規(guī)則說明：每組4人，用兩根竹竿共同托舉籃球，從起點運至終點，過程中籃球不能落地、不能用手觸碰籃球，若違規(guī)需回到起點重新開始；優(yōu)先完成且無違規(guī)的小組獲勝，若所有小組均有違規(guī)，則評選“最堅持小組”“最協(xié)作小組”。分組要求：按運動能力均衡分組，每組包含協(xié)調(diào)性強、中等、較弱的學生，模擬真實團隊場景；觀察重點：教師提前發(fā)放“體育精神觀察表”，讓學生記錄本組及其他組在活動中的表現(xiàn)（如“是否遵守規(guī)則”“隊友失誤時的反應(yīng)”“是否主動幫助隊友調(diào)整姿勢”）。師生互動：活動過程中，教師巡回觀察，及時引導：對違規(guī)后抱怨的小組，提問“教材中說‘尊重包容包括接納失誤’，現(xiàn)在該怎么做？”；對進度慢但堅持的小組，鼓勵“這就是教材中的拼搏精神，繼續(xù)加油！”；活動后分享：每組派代表結(jié)合“觀察表”發(fā)言，如“我們組籃球落地3次，有人想放棄，但大家想起教材中女排堅持的案例，最終完成了比賽，這是拼搏精神”；“其他組有同學主動幫我們調(diào)整竹竿角度，這是尊重包容”；教師總結(jié)：“剛才的活動中，大家不僅完成了運動任務(wù)，更踐行了教材中的體育精神——規(guī)則意識讓比賽公平，協(xié)作讓團隊更高效，拼搏讓過程更有意義。”設(shè)計意圖：將教材理論轉(zhuǎn)化為親身實踐，通過“均衡分組”確保全員參與，“觀察表”引導學生主動關(guān)注精神踐行，讓抽象的體育精神變得可感、可行，攻克“從認知到行動”的教學難點。拓展延伸：文化溯源——體育精神的時代價值教材內(nèi)容拓展：解讀教材附錄“體育精神的歷史與發(fā)展”，重點介紹：（1）國際體育精神：奧林匹克精神從“更快、更高、更強”到“更快、更高、更強——更團結(jié)”的演變，結(jié)合教材中“北京冬奧會‘一起向未來’的理念”，說明“團結(jié)”成為全球體育精神的核心共識；（2）中國體育精神：教材列出“中國運動員在歷屆奧運會中的精神實踐”，如許海峰實現(xiàn)中國奧運金牌“零的突破”體現(xiàn)的“為國爭光”，谷愛凌在滑雪比賽中挑戰(zhàn)高難度動作體現(xiàn)的“頑強拼搏”，強調(diào)中國體育精神是“個人奮斗”與“國家榮譽”的統(tǒng)一；（3）校園體育精神新內(nèi)涵：結(jié)合教材中“陽光體育活動”的倡議，說明新時代校園體育精神新增“健康第一”“快樂參與”的要求，如教材中“校園跳繩比賽不設(shè)淘汰制，鼓勵全員參與”的案例。師生互動：“我的體育精神宣言”教師引導：“結(jié)合今天學的教材內(nèi)容和實踐體驗，你認為在今后的體育課、運動會中，應(yīng)該如何踐行體育精神？請寫下1-2條‘個人體育精神宣言’?！睂W生書寫后，隨機抽取分享，如“我承諾：跑步比賽不抄近道，隊友失誤不指責”“我會像教材中的女排一樣，即使落后也不放棄”；教師將宣言收集，制作“班級體育精神公約”，貼在教室體育角，呼應(yīng)教材中“將體育精神融入日?！钡某h。設(shè)計意圖：通過文化溯源拓展教材視野，讓學生理解體育精神的時代性與民族性；“個人宣言”將精神要求轉(zhuǎn)化為個性化承諾，強化學生的踐行意識，升華核心素養(yǎng)中的體育品德目標。課堂小結(jié)知識梳理：教師引導學生共同完成“體育精神知識樹”梳理：樹根（核心內(nèi)涵）：規(guī)則意識、拼搏精神、尊重包容、團隊協(xié)作（結(jié)合教材案例標注）；樹干（場景體現(xiàn)）：競技體育（如武大靖讓賢）、校園體育（如拔河堅持）、大眾體育（如廣場舞互助）；樹冠（時代價值）：國際奧林匹克精神（更團結(jié)）、中國體育精神（為國爭光）、校園新內(nèi)涵（健康快樂）。情感升華：“教材中說‘體育精神是體育的靈魂’，今天我們不僅讀懂了它的內(nèi)涵，更在運球游戲中親身體驗了它的力量。體育精神不只是賽場上的口號，更是體育課上的一次遵守規(guī)則、一次鼓勵隊