華東師大版（2024）初中體育與健康八年級全一冊《中華傳統(tǒng)體育的傳承創(chuàng)新》教學(xué)設(shè)計(jì)一、學(xué)情分析知識基礎(chǔ)：八年級學(xué)生在節(jié)慶、校運(yùn)會等場景中多接觸過武術(shù)、舞龍、踢毽子等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，具備初步認(rèn)知，但對項(xiàng)目起源、文化內(nèi)涵及傳承邏輯的系統(tǒng)性理解不足，如多數(shù)學(xué)生能說出武術(shù)的基本動作，卻不清楚其“止戈為武”的文化內(nèi)核。能力特點(diǎn)：此階段學(xué)生思維漸趨抽象，好奇且樂于參與實(shí)踐活動，但自主探究深度有限，運(yùn)動技能存在個體差異——部分學(xué)生協(xié)調(diào)性較強(qiáng)，部分則對集體性項(xiàng)目的配合節(jié)奏掌握不足。同時，他們具備基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)合作意識，但在文化解讀與創(chuàng)新設(shè)計(jì)中需教師引導(dǎo)。情感態(tài)度：學(xué)生對“創(chuàng)新”話題興趣濃厚，但對傳統(tǒng)體育存在“老舊、枯燥”的刻板印象，需通過鮮活案例與實(shí)踐體驗(yàn)激發(fā)其文化認(rèn)同感與參與熱情。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)運(yùn)動能力：掌握武術(shù)基礎(chǔ)招式、跳竹竿基本節(jié)奏等1-2項(xiàng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的核心動作，能完成基礎(chǔ)實(shí)踐體驗(yàn)；初步具備傳統(tǒng)項(xiàng)目的動作觀察與模仿能力。健康行為：理解傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的健身價值，形成“傳統(tǒng)體育促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展”的認(rèn)知，養(yǎng)成主動參與傳統(tǒng)體育活動的意識。體育品德：感受傳統(tǒng)體育中的“禮儀”“協(xié)作”文化，增強(qiáng)民族自豪感與文化自信心；培養(yǎng)尊重傳統(tǒng)、勇于創(chuàng)新的體育精神。文化傳承：梳理中華傳統(tǒng)體育的傳承脈絡(luò)，識別創(chuàng)新實(shí)踐的核心路徑，能結(jié)合生活場景提出簡單的創(chuàng)新設(shè)想。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：掌握中華傳統(tǒng)體育的核心價值（健身、文化、社交）與傳承現(xiàn)狀；理解傳統(tǒng)體育創(chuàng)新的基本原則（守核、適配、實(shí)用）與典型路徑。教學(xué)難點(diǎn)：將傳統(tǒng)體育的文化內(nèi)涵與實(shí)踐體驗(yàn)深度結(jié)合；結(jié)合教材案例與自身經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的傳統(tǒng)體育創(chuàng)新方案。四、教學(xué)過程導(dǎo)入：情境喚醒，激活認(rèn)知教師活動：播放兩段視頻素材——一段是2024年春晚武術(shù)節(jié)目《山河圖》，展示傳統(tǒng)武術(shù)與現(xiàn)代舞臺技術(shù)的融合；另一段是校園運(yùn)動會跳竹竿比賽的精彩片段。隨后提問：“視頻中出現(xiàn)的運(yùn)動項(xiàng)目有哪些共同點(diǎn)？它們和我們平時玩的籃球、跑步有什么不同？”師生互動：學(xué)生自由發(fā)言，教師梳理關(guān)鍵詞（“傳統(tǒng)”“文化”“集體參與”等），隨后引出課題：“這些承載著民族記憶的運(yùn)動，正是中華傳統(tǒng)體育的瑰寶。今天我們就從教材出發(fā)，探索它們的傳承與創(chuàng)新?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過視覺化素材打破學(xué)生對傳統(tǒng)體育的刻板印象，結(jié)合生活場景提問激活已有認(rèn)知，自然銜接教材核心主題。新知探究一：解碼傳承——傳統(tǒng)體育的核心密碼教材內(nèi)容講解：展示教材中“中華傳統(tǒng)體育傳承脈絡(luò)圖”，重點(diǎn)解讀三大核心維度：歷史淵源：以武術(shù)為例，教材提到其起源于原始部落的軍事活動，歷經(jīng)秦漢“角抵”、唐宋“武舉制”發(fā)展，形成“南拳北腿”的流派差異；文化內(nèi)涵：結(jié)合教材案例，講解跳竹竿蘊(yùn)含的“團(tuán)結(jié)協(xié)作”精神（源自黎族豐收慶典，需多人同步擊竿）、太極拳體現(xiàn)的“陰陽平衡”道家思想；健身價值：引用教材數(shù)據(jù)——堅(jiān)持練習(xí)踢毽子可提升下肢協(xié)調(diào)性30%，太極拳能降低青少年焦慮情緒發(fā)生率。師生互動：小組拼圖任務(wù)教師將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放“傳統(tǒng)項(xiàng)目拼圖卡”（含項(xiàng)目名稱、起源、文化符號、健身效果四個碎片）；小組合作完成拼圖，并結(jié)合教材內(nèi)容分享解讀，如“舞龍——起源于古代圖騰崇拜，文化符號是‘龍的傳人’，能鍛煉心肺功能與團(tuán)隊(duì)配合”；教師點(diǎn)評補(bǔ)充：“教材特別強(qiáng)調(diào)，傳承不是復(fù)制過去，而是要抓住這些核心密碼——就像跳竹竿的‘節(jié)奏’和武術(shù)的‘禮儀’，這是我們創(chuàng)新的根基?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過圖表具象化教材知識，以拼圖任務(wù)降低認(rèn)知難度，兼顧學(xué)生個體差異，讓學(xué)生在合作中深度理解傳承的核心要素。新知探究二：聚焦創(chuàng)新——傳統(tǒng)體育的現(xiàn)代表達(dá)教材案例分析：重點(diǎn)解讀教材中兩個典型創(chuàng)新案例：校園化創(chuàng)新：教材介紹某中學(xué)將“跳竹竿”改編為課間操——保留“擊竿節(jié)奏”核心，簡化跳躍動作，適配操場空間，設(shè)計(jì)“單人-雙人-集體”進(jìn)階模式；跨界融合創(chuàng)新：展示教材中“武術(shù)+街舞”表演視頻截圖，分析創(chuàng)新邏輯——保留武術(shù)的“抱拳禮”“沖拳”基礎(chǔ)動作，融入街舞的律動節(jié)奏，適配青少年審美。師生互動：創(chuàng)新路徑研討會（1）教師提問：“結(jié)合這兩個案例，大家發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)體育創(chuàng)新有哪些‘不變’和‘變’的地方？”（2）學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)教材提煉的三大創(chuàng)新原則：守核原則：不變的是文化內(nèi)涵與健身本質(zhì)；適配原則：變的是形式與場景（如校園、舞臺）；實(shí)用原則：變的是難度與載體（如簡化動作、結(jié)合現(xiàn)代音樂）。（3）拓展提問：“教材中提到‘電競化龍舟’，大家覺得它符合這些原則嗎？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——保留“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”核心，適配電競場景，降低場地限制）設(shè)計(jì)意圖：以教材案例為錨點(diǎn)，通過“不變與變”的對比提問，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉創(chuàng)新規(guī)律，突破“創(chuàng)新就是顛覆傳統(tǒng)”的認(rèn)知誤區(qū)。實(shí)踐體驗(yàn)：創(chuàng)意工坊——我的傳統(tǒng)體育創(chuàng)新方案任務(wù)布置：結(jié)合教材“實(shí)踐創(chuàng)新”板塊，開展分組任務(wù)：基礎(chǔ)組（針對運(yùn)動技能較弱學(xué)生）：改編踢毽子規(guī)則——保留“踢擊核心”，設(shè)計(jì)“雙人傳球踢”“障礙踢”等簡單玩法；進(jìn)階組（針對運(yùn)動能力較強(qiáng)學(xué)生）：設(shè)計(jì)“課堂版武術(shù)操”——選取教材中3個武術(shù)基礎(chǔ)動作（抱拳禮、弓步?jīng)_拳、馬步架打），融入現(xiàn)代節(jié)奏感；要求每組填寫“創(chuàng)新方案表”（含原項(xiàng)目核心、創(chuàng)新點(diǎn)、適配場景、預(yù)期效果）。師生互動：教師巡回指導(dǎo)，針對基礎(chǔ)組強(qiáng)調(diào)“節(jié)奏保持”，對進(jìn)階組提示“動作規(guī)范性”；小組展示：基礎(chǔ)組演示“雙人傳球踢”，說明創(chuàng)新點(diǎn)“提升協(xié)作性，適合課堂練習(xí)”；進(jìn)階組展示武術(shù)操，講解“結(jié)合課間音樂，增強(qiáng)趣味性”；互評環(huán)節(jié)：“你覺得這個方案是否保留了傳統(tǒng)核心？還有哪些可改進(jìn)的地方？”設(shè)計(jì)意圖：踐行“分層教學(xué)”理念，貼合學(xué)生技能差異設(shè)計(jì)任務(wù)，將教材理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，在創(chuàng)意與展示中突破教學(xué)難點(diǎn)。拓展延伸：文化視野——傳承創(chuàng)新的多元實(shí)踐教材內(nèi)容拓展：展示教材附錄中的“中華傳統(tǒng)體育創(chuàng)新地圖”，介紹三類典型實(shí)踐：（1）非遺活化：如廣東龍舟賽引入“線上直播”，觀看量超千萬，帶動青少年參與；（2）國際傳播：教材提到太極拳已被列入世界非遺，海外學(xué)校開設(shè)“太極入門”課程，采用“動畫教學(xué)+游戲闖關(guān)”模式；（3）科技賦能：某團(tuán)隊(duì)開發(fā)“AR武術(shù)教練”，通過動作捕捉技術(shù)糾正練習(xí)者姿勢。師生互動：故事分享會教師提問：“大家身邊有沒有傳統(tǒng)體育創(chuàng)新的例子？比如學(xué)校的運(yùn)動會、社區(qū)的活動?！睂W(xué)生分享后，教師引導(dǎo)：“教材告訴我們，傳承創(chuàng)新不是少數(shù)人的事，每個人都可以成為參與者——哪怕是給跳竹竿編一段新節(jié)奏，也是對傳統(tǒng)的守護(hù)?！痹O(shè)計(jì)意圖：通過地圖拓展教材視野，結(jié)合生活案例拉近距離，強(qiáng)化“人人皆可傳承創(chuàng)新”的意識，升華情感態(tài)度目標(biāo)。五、課堂小結(jié)知識梳理：教師引導(dǎo)學(xué)生共同繪制“傳承創(chuàng)新思維導(dǎo)圖”，明確核心邏輯——以“歷史淵源、文化內(nèi)涵、健身價值”為傳承根基，遵循“守核、適配、實(shí)用”原則，通過“校園化、跨界化、科技化”路徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。情感升華：“今天我們從教材中的武術(shù)、跳竹竿出發(fā)，讀懂了中華傳統(tǒng)體育的‘過