初中語文體驗式作文教學策略研究

摘要：作文教學一直是中學語文教學的重要板塊，學生的寫作與他們的體驗之間的聯(lián)系相當緊密。體驗式寫作教學的發(fā)展順應了時代的潮流，既能激發(fā)學生對寫作的興趣，又能充分挖掘學生的內心情感。但是，長期受應試教育的影響，寫作教學層面存在一些問題。本文主要論述了初中作文教學現(xiàn)狀，介紹了體驗式作文教學的內涵及其重要性，并探討了體驗式作文教學的策略研究。

關鍵詞：初中語文，作文教學，教學策略

引言：“體驗”一詞在新課標中頻頻出現(xiàn)，體驗式作文教學也成了教育研究中的一個熱點，其重要性不言而喻。新課標指出寫作教學要注重培養(yǎng)學生觀察與思考、表達與創(chuàng)造的能力。體驗式寫作是在新一輪語文新課改的大背景下進行的寫作教學和研究。在體驗式作文教學中，引導學生體驗生活和感悟生活，創(chuàng)造出美感和個性兼具的作品，以此來提高學生的整體素質和生活境界。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

學生“寫”的現(xiàn)狀分析

缺乏寫作興趣

作文教學是初中語文教學的核心，也是初中生學習語文的重要板塊。大多數(shù)學生對寫作不感興趣，他們認為寫作是一項任務，他們害怕寫作課，害怕寫作，更不知道如何寫作。有些學生甚至對作文教學產(chǎn)生反感，這種反感蔓延到整個語文教學中，更不用說對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，或者對寫作和寫作的啟蒙教育產(chǎn)生熱愛。葉圣陶說：“寫東西其實就是把自己的所思所想所感有條有理的用文字的形式記錄下來?！?/p>

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興趣是學習的動力，倘若學生失去寫作興趣，那么就不想寫作文，產(chǎn)生一系列消極心理。沒有興趣且產(chǎn)生的畏懼心理直接讓學生對寫作避而遠之。

缺乏真情實感

初中生的作文內容普遍存在著假、大、空的現(xiàn)象，且缺乏真情實感，縱觀整個初中寫作教學現(xiàn)狀，學生寫作要么不知從何下手，要么就是胡亂編造，在實際寫作中難以表達自己的真切體驗，所以創(chuàng)作的文章千篇一律，沒有新穎點。比如

在作文中敘述關于母愛的事例，學生常說的便是母親在自己生病時無微不至的照顧、冒雨送自己去醫(yī)院等，這些事例陳舊，被學生用的爛大街了。學生不用自己的內心去觀察世界，缺少自己思想和生活體驗，在寫作中自然不能充分地表達真情實感。

缺少閱讀量

閱讀是寫作的基礎，但事實上學生的課外閱讀量十分匱乏，閱讀時間也少。同時學生在有限的閱讀時間，方法也有欠缺。首先是閱讀面狹窄，一些高質量的文學作品往往因為難以理解而被擱置。其次是學生閱讀作品關注的內容不全面，在閱讀文學作品時，學生往往只注重作品有趣的情節(jié)，而不重視作品對人物的性格塑造和心理分析，更不重視對人生和社會的反思，難以從作品中體驗到人生的充實和豐富。只有通過廣泛的課外閱讀和學習適當?shù)拈喿x技巧，學生才能豐富自己的書面語言，靈活地應用于寫作中。

教師“教”的現(xiàn)狀分析

應試教育理念的影響

傳統(tǒng)的作文教學，教師局限于教授寫作知識和技能，只顧著強化寫作技巧，介紹考試策略，而忽視了對學生興趣、生活經(jīng)驗和寫作能力的培養(yǎng)。這種教學方法無視學生的情感體驗和個人發(fā)展，使寫作與現(xiàn)實生活脫節(jié)，阻礙了反映學生個性和創(chuàng)造力的寫作創(chuàng)新的發(fā)展。同時，傳統(tǒng)的作文教學方式是“教師教學生”，教師的主導地位被夸大，寫作都是按照教師的規(guī)定和要求。在這樣的寫作情況下，學生積極自我表達的愿望和個人心理被壓制，他們能做的就是聽從老師。

作文教學中，教師應調整教學模式與理念，尊重學生的主體地位，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和個性發(fā)展。

缺少作文教學計劃

在當前的作文課上，由于受到應試教育的影響，教師的教學具有隨意性。大多數(shù)教師捍衛(wèi)的原則是，考試考什么教師教什么，過于教條化。為了達到考試要求，教師鼓勵學生練習考試寫作風格。此外，由于沒有具體的教學內容和課程安排，語文教師對寫作的一般目標和具體目標沒有明確的定義，所以寫作是不系統(tǒng)的，無序的。

評改方式單一化

現(xiàn)在的作文教學，主要還是以教師評改方式為主，但這種方式易讓教師忽視學生的心理特點和學生主體意識的養(yǎng)成。教師在介紹作文時往往不注意學生的經(jīng)驗和體會，而只關心技巧和評分模式，讓學生在考試中取得高分。作文的評價需要適應學生的需要，然而許多教師沒有做到這一點，這導致了許多大眾化的評語，少有針對性的評語。這些大眾化的評語并沒有提高學生的作文水平，反而在一定程度上打擊了他們的寫作積極性。

二、體驗式作文教學內涵及重要性

體驗式作文教學的內涵

作文的體驗式教學是對傳統(tǒng)作文教學的一種變革。沈紅娟在《中學語文體驗式教學探究》中，將語文體驗式作文教學概括為“教師利用各種工具和方法，創(chuàng)造適當?shù)那榫澈颓楦蟹諊寣W生積極參與和體驗活動，從而產(chǎn)生真實的情感感受，并在進一步感知和理解的基礎上，對言語藝術以及滲透在其中的思想感情進行感知和思考，從而產(chǎn)生審美愉悅，獲得知識，包括認知和情感態(tài)度?！?/p>

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作文的體驗式教學是以學生為中心的，主要的教學手段是通過引導學生創(chuàng)造情境。其目的是使學生在有限的時間和空間內體驗、感知和提高他們的寫作能力。

體驗式作文教學的重要性

體驗式作文教學區(qū)別于傳統(tǒng)的作文教學方式，主張回歸生活體驗，它真正實現(xiàn)了學生自主作文，并且實現(xiàn)了學生的中心地位，突破應試訓練的桎梏。強調生活與寫作的密切關系，生活給了學生大量的寫作材料和情感經(jīng)驗。所以，中學語文教師應將其融入到作文教學之中。通過寫作教學和生活的結合，引導學生去觀察生活，形成對生活獨特的認識。體驗式教學可以讓學生有感而發(fā)，從而使他們能夠真正有感情地寫作。

葉圣陶先生曾把生活比喻為生命之泉，文章比喻為小溪，只要生命之泉不枯竭，水就會自然流淌。學生需要有生活的體驗，回歸真實、鮮活、有趣的生活，這樣寫作才會變得既有趣又有效，這是獲得生活作文新教學的理想途徑。并且生活是深化教育的好老師，學生的社會和情感體驗會因親身經(jīng)歷而變得更加細膩。

無論是寫人寫事，寫景寫物，學生都應該要有切實的體驗，擁有一個相對深刻的情感記憶。這樣，學生們對事情有了更真實的認識，他們的情緒也會變得更

加豐富。寫作教學中要鼓勵學生勇敢地去表達真實的感情。

三、體驗式作文教學中對策研究

貼近生活，積累素材

生活是寫作的源頭活水，要學習寫作，首先就需要觀察生活。以部編版語文七年級上冊教材老舍先生的《濟南的冬天》中對“小山景物”的描寫為例，作者運用了多處修辭。如運用比喻，將矮松比作“日本看護婦”，形象生動地描繪了小雪下矮松的情態(tài)；將小草比作“帶水紋的花衣”，從文字中可以感受到一種動態(tài)美。運用擬人，把雪擬人化成害羞的少女，表露出雪的嬌美情態(tài)。這些都是作者對于濟南冬天的所見所感，洋溢著濃濃的喜愛之意。無論描繪的是眼前的景色，還是心中的圖景，都要求作家仔細觀察，豐富的想象及實際生活的體驗。同理，如果沒有經(jīng)驗，或者沒有足夠的經(jīng)驗，學生就很難開始寫作。生活素材是取之不盡的，語文教師要研究學生現(xiàn)有的語文基礎與興趣，啟發(fā)學生走進生活。把體驗式應用于作文教學，讓學生從實際生活中體驗，從體驗中表達自己的真情實感。同樣，這也為作文學習積累豐富的表象和素材，一定程度上也促進了作文教學效率的提高。

創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗

情境在激發(fā)人的某種情感方面具有特定的作用。創(chuàng)設作文教學的情境，可以讓學生產(chǎn)生澎湃的情感，激發(fā)他們的生活體驗，刺激他們的寫作欲望，調動他們對作文的興趣。以七年級下冊語文教材《秋天的懷念》一課為例，教師通過多媒體播放一些關于課文主題的詩歌或短視頻來創(chuàng)設情境，如古詩《游子吟》或電影

《你好，李煥英》等。身處親情的氛圍中，更容易讓大家產(chǎn)生強烈的情感共鳴和獨特的情感體驗。這樣的方法在一定程度上可以激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵他們更好地與文本結合。教師積極創(chuàng)造有利于學生寫作的課堂環(huán)境，幫助學生組織適當?shù)膶懽髻Y源。同時，教師需要考慮到學生的獨特性，引導學生獲得更深入的生活體驗，并提供有目的的活動機會。這不僅可以培養(yǎng)學生對語文學習的熱情，還可以讓他們通過充分參與課堂活動，逐步積累豐富的寫作素材和寫作靈感。通過這些活動，學生將了解正在發(fā)生的事情，并對體驗的意義有更深的理解。因此，引導學生在活動中形成經(jīng)驗是更有效的作文實踐的良好基礎。

多元評價，完善體驗

評價標準多元化

《義務教育語文課程標準》是中小學教學評價的重要依據(jù)，體現(xiàn)了國家對不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了語文課程的性質、目標、內容、框架及教學和評價建議，旨在促進學生語文素養(yǎng)的提升。

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因此，初中階段的作文評價標準應該結合課程標準要求。多元化評價除了重視學生知識方面能力的發(fā)展，還指向學生思想情感、寫作興趣、反思意識與表達能力方面的發(fā)展。這樣的多樣化的評價標準使得評價結果更全面更客觀。

評價主體多元化

教師評價是初中作文教學評價使用最廣泛的評價方式。教師自身具有扎實的專業(yè)知識以及長期的作文教學經(jīng)驗，能夠從更專業(yè)的角度對學生進行寫作指導，從而提高學生的寫作能力。同時教師應尊重學生的主體地位，與學生平等交流，激發(fā)學生的寫作興趣。

學生自評是讓其他人評價的前提。學生完成習作后，語文教師應先向學生介紹多元化作文評價表，鼓勵學生自主評價，不僅評價寫作成果，且對自己的寫作態(tài)度和寫作過程進行評價，通過這種方式，讓學生減少對教師評價的依賴性，同時提升自我評價的能力。

小組互評方式也在一定程度上提高了學生的習作興趣。學生分組互相批改，相互交流合作，取長補短，共同提高。如果全憑教師個人經(jīng)驗來評價作文，易產(chǎn)生主觀臆斷的情況，不夠客觀。而多個主體