演講人：日期:送東陽馬生序課件CATALOGUE目錄01背景解析02內(nèi)容賞析03核心主旨04文言特色05教學(xué)要點(diǎn)06延伸思考01背景解析早年經(jīng)歷與天賦異稟宋濂生于元武宗至大三年（1310年），因早產(chǎn)體弱多病，但天賦極高，記憶力超群，被譽(yù)為“神童”。幼年得益于祖母金氏和母親陳氏的精心照料，奠定了其堅(jiān)韌不拔的性格基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)淵源與師承曾拜學(xué)者聞人夢(mèng)吉為師，系統(tǒng)學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典，后成為元末明初理學(xué)大家，其學(xué)術(shù)思想融合朱子學(xué)與浙東學(xué)派精髓，影響了明代文壇。政治與文學(xué)成就作為明朝開國文臣之首，參與制定禮樂制度，主持編修《元史》，著有《宋學(xué)士全集》，其散文以“醇深演迤”著稱，被推為“明初詩文三大家”之一。作者宋濂生平簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景與寫作意圖時(shí)代背景與個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合此文作于明洪武十一年（1378年），時(shí)值宋濂晚年歸鄉(xiāng)講學(xué)，通過回顧自己幼年求學(xué)的艱辛歷程，折射元末戰(zhàn)亂時(shí)期知識(shí)分子求學(xué)之難。勸學(xué)主旨的針對(duì)性針對(duì)當(dāng)時(shí)太學(xué)生中存在的“業(yè)有不精、德有不成”現(xiàn)象，以自身借書抄錄、負(fù)篋曳屣的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)主觀努力的重要性，批判依賴優(yōu)越條件而懈怠的行為。教育理念的傳遞通過對(duì)比古今求學(xué)條件差異，倡導(dǎo)“勤且艱”的治學(xué)態(tài)度，暗含對(duì)明初教育制度中浮華風(fēng)氣的批評(píng)，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。贈(zèng)序文體特征分析02

03

語言風(fēng)格與修辭特色01

功能性與文學(xué)性并重語言平實(shí)而內(nèi)蘊(yùn)張力，善用短句與排比（如“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中”），通過白描手法再現(xiàn)場(chǎng)景，邏輯嚴(yán)密卻無說教之弊，符合明代散文“雅潔”的審美傾向。對(duì)比手法的結(jié)構(gòu)性運(yùn)用全文以“昔之艱”與“今之易”為核心對(duì)比軸，穿插細(xì)節(jié)描寫（如“天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸”），增強(qiáng)說服力與感染力。贈(zèng)序作為臨別贈(zèng)言文體，本文既遵循“述交誼、陳忠告”的傳統(tǒng)，又突破程式化寫法，以敘事說理為主，兼具抒情色彩，體現(xiàn)了宋濂“文道合一”的創(chuàng)作觀。02內(nèi)容賞析作者幼時(shí)家貧無書，每假借于藏書之家，需手自筆錄并計(jì)日以還。寒冬硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸仍堅(jiān)持抄寫，體現(xiàn)求學(xué)之艱。求學(xué)艱辛經(jīng)歷梳理借書抄錄之難為尋名師解惑，常負(fù)篋曳屣行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)致足膚皸裂，至學(xué)舍四肢僵勁需人持湯沃灌方能復(fù)蘇，凸顯求學(xué)意志之堅(jiān)。求師跋涉之苦同舍生皆被綺繡、戴朱纓寶飾，而作者缊袍敝衣處其間，日再食無鮮肥滋味之享，卻以"中有足樂者"化解物質(zhì)窘迫，對(duì)比強(qiáng)化精神追求。物質(zhì)匱乏之困讀書遇疑必"援疑質(zhì)理"，俯身傾耳以請(qǐng)；若遇師長(zhǎng)叱咄則色愈恭禮愈至，俟其欣悅復(fù)請(qǐng)，展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度。專注自律幼時(shí)即"嗜學(xué)"，利用他人嬉戲時(shí)間讀書；成年后勤學(xué)不輟，"患無碩師名人與游"仍堅(jiān)持自學(xué)，體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念。時(shí)間管理以"圣賢之道"為終極追求，不慕同舍生富貴生活，提出"以中有足樂者，不知口體之奉不若人也"的價(jià)值觀。目標(biāo)明確勤學(xué)態(tài)度具體表現(xiàn)細(xì)節(jié)刻畫以"或遇其叱咄"時(shí)作者"色愈恭，禮愈至"的反應(yīng)，與常人可能產(chǎn)生的抵觸情緒形成對(duì)比，強(qiáng)化師道威嚴(yán)。對(duì)比反襯環(huán)境渲染描述"窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺"的惡劣天氣下仍堅(jiān)持求師問學(xué)，用自然環(huán)境襯托尊師行為的崇高性。描寫先達(dá)"門人弟子填其室"的盛況，而作者"立侍左右"時(shí)"俯身傾耳"的謙卑姿態(tài)，通過動(dòng)作細(xì)節(jié)烘托尊師重道。師道尊嚴(yán)描寫手法03核心主旨求學(xué)精神核心內(nèi)涵刻苦自勵(lì)的治學(xué)態(tài)度作者通過"手自筆錄""硯冰堅(jiān)"等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)其不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)持抄書的堅(jiān)韌品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需克服物質(zhì)條件的匱乏與身體勞苦。知行合一的實(shí)踐智慧通過"遍觀群書""援疑質(zhì)理"等敘述，展現(xiàn)將閱讀積累與質(zhì)疑求證相結(jié)合的治學(xué)方法論，反映實(shí)踐對(duì)認(rèn)知深化的關(guān)鍵作用。尊師重道的品德修養(yǎng)文中"俯身傾耳以請(qǐng)""色愈恭，禮愈至"等行為描寫，體現(xiàn)對(duì)學(xué)問的敬畏之心與師道尊嚴(yán)的恪守，揭示求學(xué)需兼具謙遜品格。專注純粹的精神追求以"以中有足樂者，不知口體之奉不若人也"點(diǎn)明精神富足可超越物質(zhì)困窘，凸顯求學(xué)應(yīng)保持內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與純粹性。古今求學(xué)條件對(duì)比古代"假借于藏書之家""手自筆錄"與現(xiàn)代圖書館、電子資源的便捷性形成強(qiáng)烈反差，突顯知識(shí)傳播效率的世紀(jì)變革。資源獲取難度差異作者"缊袍敝衣"與太學(xué)生"廩稍之供""裘葛之遺"的對(duì)照，深刻揭示教育保障體系的歷史進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展成果。學(xué)習(xí)環(huán)境物質(zhì)對(duì)比從"趨百里外""執(zhí)經(jīng)叩問"的奔波求教，到當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)課程、跨校選課的多元互動(dòng)，反映教育資源配置的根本性優(yōu)化。師承方式時(shí)代變遷010302由科舉應(yīng)試的單一通道到現(xiàn)代綜合評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)從機(jī)械記憶向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)換。考核評(píng)價(jià)機(jī)制演變04勸學(xué)主旨深層解讀主觀能動(dòng)性決定論通過"其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳"的論斷，構(gòu)建"努力>天賦"的價(jià)值觀體系，破除先天條件決定論。逆境成才辯證思維以"窮冬烈風(fēng)""足膚皸裂"等艱辛經(jīng)歷論證困境對(duì)意志的鍛造作用，提出"艱難困苦，玉汝于成"的成長(zhǎng)哲學(xué)。資源利用效率原則對(duì)比"未有問而不告"的當(dāng)代師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在優(yōu)越條件下更應(yīng)提高學(xué)習(xí)效能，避免"有司業(yè)、博士為之師"的資源浪費(fèi)。終身學(xué)習(xí)理念啟蒙文中"故余雖愚，卒獲有所聞"的成長(zhǎng)軌跡，暗含持續(xù)積累的復(fù)利效應(yīng)，為現(xiàn)代終身學(xué)習(xí)理念提供古典范本。04文言特色關(guān)鍵實(shí)詞虛詞注解“假借”與“手錄”文中“每假借于藏書之家，手自筆錄”的“假借”指借閱書籍，“手錄”強(qiáng)調(diào)親手抄寫，體現(xiàn)作者求學(xué)之艱辛與勤奮?！耙浴钡亩喾N用法如“以衾擁覆”表工具（用被子），“以是人多以書假余”表因果（因此），虛詞靈活體現(xiàn)文言簡(jiǎn)潔性?！笆葘W(xué)”與“怠”“家貧，無從致書以觀”中的“嗜學(xué)”突出對(duì)學(xué)問的渴望，“怠”在“弗之怠”中表否定，強(qiáng)調(diào)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。特殊句式語法解析“弗之怠”即“弗怠之”，否定句中代詞賓語前置，譯為“不敢懈怠抄書這件事”。賓語前置句省略句狀語后置句“（余）又患無碩師名人與游”省略主語，需結(jié)合上下文補(bǔ)全，凸顯文言凝練特點(diǎn)。“寓逆旅，主人日再食”中“日再食”即“日食再”（每天供給兩頓飯），需調(diào)整語序理解。對(duì)比修辭藝術(shù)運(yùn)用求學(xué)條件對(duì)比作者“負(fù)篋曳屣”冒雪求學(xué)與太學(xué)生“坐大廈之下而誦詩書”形成強(qiáng)烈反差，突出主觀努力的重要性。生活境遇對(duì)比“缊袍敝衣”與“同舍生皆被綺繡”的描寫，通過衣著差異強(qiáng)化安貧樂道的治學(xué)精神。古今學(xué)者態(tài)度對(duì)比以自身“勤且艱”對(duì)比當(dāng)下部分學(xué)子“有司業(yè)、博士為之師”卻懈怠，深化勸學(xué)主旨。05教學(xué)要點(diǎn)通過宋濂"負(fù)篋曳屣行深山巨谷中"的細(xì)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古人克服物質(zhì)匱乏、環(huán)境惡劣仍堅(jiān)持求學(xué)的堅(jiān)韌品格，培養(yǎng)不畏艱難的學(xué)習(xí)態(tài)度。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)刻苦求學(xué)的精神品質(zhì)對(duì)比明代太學(xué)生"縣官日有廩稍之供"與宋濂"缊袍敝衣"的境遇，啟發(fā)學(xué)生反思現(xiàn)代教育資源的優(yōu)越性，樹立感恩意識(shí)與進(jìn)取精神。珍惜當(dāng)下學(xué)習(xí)條件結(jié)合"先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室"的師生關(guān)系描寫，強(qiáng)調(diào)"俯身傾耳以請(qǐng)"的謙遜態(tài)度，傳承中華尊師文化。尊師重道的傳統(tǒng)美德文言知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)重點(diǎn)講解"走（跑）""湯（熱水）""假（借）""趨（快走）"等詞在文言中的特殊含義，通過課文中"嘗趨百里外"等例句進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。古今異義詞解析詞類活用現(xiàn)象特殊句式突破分析"腰白玉之環(huán)"中"腰"的名詞動(dòng)用、"父母歲有裘葛之遺"中"歲"的名詞作狀語等典型用例，歸納文言詞性轉(zhuǎn)換規(guī)律。梳理"弗之怠"賓語前置、"以衾擁覆"狀語后置等倒裝句式，結(jié)合"流輩甚稱其賢"等判斷句進(jìn)行系統(tǒng)講解。分層朗讀指導(dǎo)初讀階段側(cè)重字音校正（如"嗜學(xué)（shì）""叱咄（chìduō）"），精讀階段要求把握"余幼時(shí)即嗜學(xué)"等總起句的沉穩(wěn)語調(diào)，"天大寒，硯冰堅(jiān)"等環(huán)境描寫的凝重語氣。誦讀教學(xué)實(shí)施建議情感節(jié)奏處理在"當(dāng)余之從師也"段落采用急促語速表現(xiàn)奔波之苦，"同舍生皆被綺繡"對(duì)比段則通過聲調(diào)抑揚(yáng)突出今昔差異，強(qiáng)化文章張力。背誦策略設(shè)計(jì)按照"求學(xué)之難—從師之艱—生活之苦—學(xué)有所成"的邏輯鏈劃分記憶板塊，結(jié)合"足膚皸裂而不知"等形象化描寫輔助記憶。06延伸思考123傳統(tǒng)勤學(xué)觀的現(xiàn)代啟示主觀能動(dòng)性的核心價(jià)值宋濂“以中有足樂者，不知口體之奉不若人”的勤學(xué)精神，啟示當(dāng)代教育應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，而非依賴物質(zhì)條件。通過目標(biāo)激勵(lì)、興趣引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的信念。逆境教育的現(xiàn)實(shí)意義文中“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中”的艱苦經(jīng)歷，可對(duì)標(biāo)現(xiàn)代教育中挫折教育的缺失。建議通過社會(huì)實(shí)踐、研學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)克服困難的過程，培養(yǎng)堅(jiān)韌品格。資源利用的辯證思維對(duì)比古代“手自筆錄”的借書之難，現(xiàn)代學(xué)生雖擁有數(shù)字化資源卻易陷入碎片化學(xué)習(xí)。需引導(dǎo)學(xué)生高效利用圖書館、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等資源，深化知識(shí)體系構(gòu)建。當(dāng)代學(xué)子求學(xué)態(tài)度對(duì)比師生關(guān)系的演變文中“俯身傾耳以請(qǐng)”的尊師傳統(tǒng)，對(duì)比現(xiàn)代教育中師生互動(dòng)形式化問題?？山梃b“導(dǎo)師制”“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”等模式，重建師生學(xué)術(shù)共同體關(guān)系。條件優(yōu)越性與專注度悖論太學(xué)生“縣官日有廩稍之供”卻未必成才，與當(dāng)代學(xué)生依賴輔導(dǎo)班、智能設(shè)備卻效率低下現(xiàn)象相似。建議推行“斷網(wǎng)自習(xí)室”“深度閱讀計(jì)劃”等，強(qiáng)化專注力訓(xùn)練。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異宋濂因“嗜學(xué)”而主動(dòng)求師問路，當(dāng)代部分學(xué)生卻因升學(xué)壓力被動(dòng)學(xué)習(xí)。需通過職業(yè)規(guī)劃教育、學(xué)科交叉實(shí)踐等激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，避免功利性學(xué)習(xí)傾向。相關(guān)勤學(xué)名篇拓展推薦03《曾國藩家訓(xùn)》收錄“蓋士人讀書，第一要有志”等治