2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫(kù)——社會(huì)心理學(xué)在學(xué)生教育中的應(yīng)用考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的代表字母填寫在答題紙上。）1.小學(xué)生傾向于認(rèn)為，如果自己能解答出數(shù)學(xué)題，那么其他同學(xué)也一定能夠解答出來，這體現(xiàn)了社會(huì)心理學(xué)中的哪種現(xiàn)象？A.從眾效應(yīng)B.社會(huì)促進(jìn)C.群體極化D.社會(huì)比較2.教師在課堂教學(xué)中表?yè)P(yáng)成績(jī)好的學(xué)生，有時(shí)反而會(huì)抑制其他成績(jī)中等學(xué)生的表現(xiàn)，這可以用哪種社會(huì)心理學(xué)原理解釋？A.歸因理論B.自我效能感理論C.社會(huì)促進(jìn)理論D.社會(huì)懈怠理論3.學(xué)生因?yàn)楹ε卤煌槌靶Χ桓以谡n堂上發(fā)言，這種現(xiàn)象主要涉及社會(huì)心理學(xué)中的哪個(gè)概念？A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)干擾C.從眾壓力D.社會(huì)認(rèn)同4.在處理學(xué)生間的矛盾時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解對(duì)方的感受，這種方法主要運(yùn)用了社會(huì)心理學(xué)的哪種原理？A.觀點(diǎn)采擇B.歸因訓(xùn)練C.社會(huì)強(qiáng)化D.群體思維5.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過觀察和模仿教師的行為來學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式被稱為：A.直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)B.間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)C.情境學(xué)習(xí)D.探究式學(xué)習(xí)6.一位學(xué)生將考試失敗歸因于“題目太難”，另一位學(xué)生歸因于“自己沒復(fù)習(xí)夠”，這體現(xiàn)了歸因理論中的：A.內(nèi)外歸因差異B.穩(wěn)定性歸因差異C.可控性歸因差異D.以上都是7.教師在班級(jí)管理中運(yùn)用“角色扮演”活動(dòng)幫助學(xué)生理解規(guī)則，這主要利用了社會(huì)心理學(xué)的：A.社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)B.社會(huì)學(xué)習(xí)機(jī)制C.群體凝聚力原理D.人際吸引原則8.“破窗效應(yīng)”可以用來解釋校園環(huán)境中不良現(xiàn)象（如亂涂亂畫）蔓延的原因，這涉及到社會(huì)心理學(xué)中的：A.社會(huì)懈怠B.社會(huì)認(rèn)同C.社會(huì)參照D.環(huán)境暗示9.學(xué)生在群體合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)消極貢獻(xiàn)（“搭便車”），這種現(xiàn)象與社會(huì)心理學(xué)中的哪種概念有關(guān)？A.社會(huì)促進(jìn)B.社會(huì)懈怠C.社會(huì)助長(zhǎng)D.社會(huì)比較10.教師對(duì)學(xué)生表達(dá)出積極的期望，有時(shí)能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)，這被稱為：A.潛在課程效應(yīng)B.教師期望效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）C.觀察學(xué)習(xí)效應(yīng)D.歸因偏差效應(yīng)二、簡(jiǎn)答題（每小題5分，共25分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）1.簡(jiǎn)述社會(huì)認(rèn)知理論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。2.簡(jiǎn)述群體壓力（從眾和服從）對(duì)課堂秩序可能產(chǎn)生的影響。3.根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，教師應(yīng)如何利用榜樣作用促進(jìn)學(xué)生的積極行為？4.簡(jiǎn)述社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)干擾對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的可能影響。5.簡(jiǎn)述歸因訓(xùn)練在教育中的應(yīng)用價(jià)值。三、論述題（每小題10分，共30分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）1.論述社會(huì)學(xué)習(xí)理論在學(xué)生品德形成與教育中的應(yīng)用。2.結(jié)合社會(huì)心理學(xué)相關(guān)理論，分析校園欺凌現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的預(yù)防與干預(yù)策略。3.試述社會(huì)心理學(xué)視角對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響及其在教育教學(xué)中的意義。四、案例分析題（15分。請(qǐng)將答案寫在答題紙上。）李老師是初二年級(jí)的班主任。最近，班級(jí)內(nèi)的同學(xué)之間出現(xiàn)了一些矛盾和沖突，個(gè)別學(xué)生甚至開始出現(xiàn)逃課、不完成作業(yè)的現(xiàn)象。班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍變得比較差。李老師觀察到，班級(jí)中似乎形成了一些小團(tuán)體，成員之間相互影響，但有時(shí)也會(huì)因?yàn)樾∈掳l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。李老師想改善班級(jí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。請(qǐng)運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)知識(shí)，分析上述案例中可能涉及的社會(huì)心理現(xiàn)象，并為李老師提出至少三條具體的教育建議。試卷答案一、選擇題1.D2.D3.C4.A5.B6.D7.B8.D9.B10.B二、簡(jiǎn)答題1.答案：社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體如何通過認(rèn)知過程（如觀察、注意、記憶、思維、預(yù)期等）來解釋社會(huì)環(huán)境和信息，并據(jù)此做出反應(yīng)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，該理論認(rèn)為：*學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受其對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)難度、努力與結(jié)果關(guān)系、能力等問題的預(yù)期影響。*學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我效能感判斷，相信自身有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)影響其努力程度和堅(jiān)持性。*通過觀察他人（如教師、同伴）的成功或失敗示范，學(xué)生可以形成對(duì)自身能力的預(yù)期，從而影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。*學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的看法（如內(nèi)在興趣vs外在壓力）和對(duì)自己能否達(dá)成目標(biāo)的理解，都通過認(rèn)知中介，最終影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。2.答案：群體壓力對(duì)課堂秩序的影響具有兩面性：*積極影響（社會(huì)促進(jìn)）：在簡(jiǎn)單的課堂活動(dòng)中，群體存在可以提升個(gè)體的表現(xiàn)水平（如回答簡(jiǎn)單問題更快）；在需要合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)中，群體可以激發(fā)成員的積極性和創(chuàng)造力。*消極影響（從眾）：當(dāng)群體持有錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)時(shí)，個(gè)體可能因?yàn)楹ε卤慌懦饣蛳Ｍ@得群體認(rèn)同而放棄獨(dú)立思考，隨大流，導(dǎo)致錯(cuò)誤觀念蔓延或課堂紀(jì)律渙散。例如，看到有人破壞紀(jì)律，其他學(xué)生也可能跟著做。*消極影響（服從）：在權(quán)威教師的要求下，學(xué)生可能因?yàn)榉臋?quán)威或?qū)土P的恐懼而遵守紀(jì)律，但這并非基于對(duì)規(guī)則的理解和認(rèn)同。*消極影響（社會(huì)懈?。涸谌后w合作中，個(gè)體可能因?yàn)楦杏X自己的貢獻(xiàn)不被注意或責(zé)任被分散而減少努力。3.答案：教師可以利用榜樣作用促進(jìn)學(xué)生的積極行為：*教師自身做榜樣：教師展現(xiàn)出的熱愛學(xué)習(xí)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、關(guān)愛學(xué)生、積極樂觀、遵守規(guī)則等行為，是學(xué)生最直接、最有力的學(xué)習(xí)榜樣。*利用優(yōu)秀學(xué)生榜樣：表?yè)P(yáng)和宣傳班級(jí)中表現(xiàn)積極、品德優(yōu)良學(xué)生的行為，為學(xué)生提供可模仿的示范。*利用文藝作品或歷史人物榜樣：選擇具有教育意義的榜樣故事、影片或人物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其優(yōu)秀品質(zhì)。*創(chuàng)設(shè)榜樣情境：通過角色扮演、情景模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)和模仿榜樣行為。*強(qiáng)調(diào)榜樣的示范性：引導(dǎo)學(xué)生分析榜樣行為的原因、過程和結(jié)果，理解榜樣的可貴之處，激發(fā)學(xué)生模仿的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，而不是簡(jiǎn)單模仿表面行為。4.答案：社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)干擾是指他人在場(chǎng)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的現(xiàn)象：*社會(huì)促進(jìn)（SocialFacilitation）：當(dāng)他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體在執(zhí)行簡(jiǎn)單或熟練任務(wù)時(shí)表現(xiàn)會(huì)更好、更快；但在執(zhí)行復(fù)雜或需要精細(xì)操作的任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)反而會(huì)變差。課堂中，對(duì)于簡(jiǎn)單的記憶回憶或計(jì)算，他人在場(chǎng)可能有助于提高效率；但對(duì)于需要深度思考或?qū)懽鞯膹?fù)雜任務(wù)，他人在場(chǎng)可能造成干擾。*社會(huì)干擾（SocialInhibition/SocialDeterrence）：當(dāng)他人在場(chǎng)時(shí)，個(gè)體在執(zhí)行復(fù)雜或不熟練任務(wù)時(shí)表現(xiàn)會(huì)變差。這通常是因?yàn)閭€(gè)體過度關(guān)注他人的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了緊張、焦慮情緒，分散了注意資源。在課堂學(xué)習(xí)中，對(duì)于難度較大的新知識(shí)學(xué)習(xí)、難題攻克或需要?jiǎng)?chuàng)造性思考的任務(wù)，他人在場(chǎng)可能會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。5.答案：歸因訓(xùn)練是指通過引導(dǎo)學(xué)生正確分析自身或他人行為的原因（特別是成功與失敗的原因），來幫助學(xué)生建立積極的自我概念、提高自信心、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育活動(dòng)。其應(yīng)用價(jià)值在于：*促進(jìn)積極歸因模式：幫助學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的因素（如努力、能力），將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定、可控的因素（如任務(wù)難度、運(yùn)氣不佳、努力不夠），從而減少失敗后的挫敗感和習(xí)得性無助，增加成功后的自豪感和繼續(xù)努力的意愿。*提升學(xué)業(yè)自我效能感：通過鼓勵(lì)學(xué)生將成功經(jīng)驗(yàn)歸因于自身能力或努力，將失敗經(jīng)驗(yàn)歸因于可控因素（如努力不夠），可以有效提升學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，相信自己有能力通過努力取得好成績(jī)。*增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和堅(jiān)持性：當(dāng)學(xué)生相信努力能夠帶來好的結(jié)果，并且相信自己有能力應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)時(shí)，他們會(huì)更愿意付出努力，遇到困難時(shí)也更傾向于堅(jiān)持和尋求解決方法。*改善課堂氛圍：引導(dǎo)學(xué)生理解他人行為的原因，減少因誤解或歸咎責(zé)任而產(chǎn)生的沖突，有助于建立更和諧、積極的課堂人際氛圍。三、論述題1.答案：社會(huì)學(xué)習(xí)理論（SocialLearningTheory）由班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、模仿、榜樣作用以及個(gè)體、行為和環(huán)境之間的交互決定論，該理論對(duì)學(xué)生的品德形成與教育具有重要啟示和應(yīng)用價(jià)值：*觀察學(xué)習(xí)與榜樣作用：品德行為（如誠(chéng)實(shí)、助人、遵守規(guī)則、尊重他人）并非僅僅通過直接強(qiáng)化習(xí)得，學(xué)生通過觀察和模仿父母、教師、同伴、媒體人物等榜樣角色的行為及其后果來學(xué)習(xí)。教育者可以通過樹立正面榜樣（如自身示范、宣傳優(yōu)秀學(xué)生事跡、利用故事電影等），讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)積極品德。同時(shí)，也要警惕不良榜樣對(duì)學(xué)生品德的負(fù)面影響。*替代性強(qiáng)化與懲罰：學(xué)生看到榜樣表現(xiàn)出某種行為并受到贊揚(yáng)（替代性強(qiáng)化）或受到批評(píng)/懲罰（替代性懲罰），會(huì)直接影響到自身相應(yīng)行為的發(fā)生概率。教師可以通過表?yè)P(yáng)遵守紀(jì)律的學(xué)生，批評(píng)破壞公物的不良行為，來塑造學(xué)生的品德。*自我效能感與行為選擇：學(xué)生是否選擇表現(xiàn)出某種品德行為，不僅取決于對(duì)該行為價(jià)值的認(rèn)知，還取決于他們對(duì)自己是否有能力執(zhí)行該行為的預(yù)期（即自我效能感）。如果學(xué)生相信自己有能力做到誠(chéng)實(shí)、助人等行為，他們更可能去執(zhí)行。教育者需要通過成功經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范、言語(yǔ)說服、調(diào)整生理和情緒狀態(tài)等方式提升學(xué)生在品德方面的自我效能感。*交互決定論與品德培養(yǎng)環(huán)境：社會(huì)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體、行為和環(huán)境之間的動(dòng)態(tài)交互。品德培養(yǎng)既需要個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知因素（如道德判斷能力、價(jià)值觀），也需要外部環(huán)境（如家庭、學(xué)校、社會(huì)風(fēng)氣）的塑造。教育者需要關(guān)注創(chuàng)設(shè)支持性的品德培養(yǎng)環(huán)境，設(shè)計(jì)包含道德抉擇的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并運(yùn)用多種教育手段（如說服、榜樣、群體影響、自我效能訓(xùn)練）相結(jié)合的方式，促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。例如，組織班級(jí)討論道德兩難問題（認(rèn)知層面），設(shè)立服務(wù)性學(xué)習(xí)活動(dòng)（行為層面），營(yíng)造互助友愛的班級(jí)文化（環(huán)境層面）。2.答案：校園欺凌是指發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害等的事件。運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)理論分析其產(chǎn)生原因并提出干預(yù)策略：*產(chǎn)生原因分析：*社會(huì)學(xué)習(xí)理論視角：學(xué)生通過觀察和模仿學(xué)習(xí)到欺凌行為?？赡苁悄７铝思彝ケ┝Α⒚襟w暴力或同伴的欺凌行為（榜樣作用）；也可能是看到欺凌者得到權(quán)力感或關(guān)注而進(jìn)行模仿（替代性強(qiáng)化）。受害者可能因?yàn)樵馐芷哿瓒?xí)得攻擊性，成為欺凌者（報(bào)復(fù)性攻擊）。*社會(huì)認(rèn)知理論視角：欺凌者可能存在認(rèn)知偏差，如錯(cuò)誤歸因（將受害者行為歪曲為挑釁）、社會(huì)認(rèn)知缺陷（缺乏共情能力，難以理解他人感受）、低自我控制能力等。受害者可能因社會(huì)比較（感覺自己不如他人）或自我效能感低而感到無助。*社會(huì)群體與群體動(dòng)力學(xué)視角：欺凌行為可能與群體壓力（從眾加入欺凌群體）、群體極化（群體內(nèi)部觀點(diǎn)趨同，欺凌行為被合理化）、社會(huì)排斥（欺凌作為排擠他人的手段）、群體身份認(rèn)同（強(qiáng)化“我們”與“他們”的界限）有關(guān)。旁觀者的冷漠（冷漠效應(yīng)、責(zé)任分散）也是欺凌得以持續(xù)的重要原因。*社會(huì)比較視角：欺凌者可能通過欺凌來獲得優(yōu)越感或應(yīng)對(duì)自卑感，通過貶低他人來提升自身自尊。*社會(huì)控制理論視角：當(dāng)現(xiàn)有的社會(huì)規(guī)范和懲罰機(jī)制不足以約束欺凌行為時(shí)，欺凌現(xiàn)象可能蔓延。*干預(yù)策略建議：*提升教師和學(xué)生的認(rèn)知與技能：對(duì)教師進(jìn)行反欺凌培訓(xùn)，使其能識(shí)別欺凌行為，掌握干預(yù)策略。對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、情緒管理、溝通技巧、共情能力、拒絕欺凌和尋求幫助的技能培訓(xùn)。*建立積極的班級(jí)和學(xué)校氛圍：營(yíng)造相互尊重、關(guān)心互助的校園文化，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。實(shí)施積極的班級(jí)管理策略，建立清晰的反欺凌規(guī)則和后果，及時(shí)處理欺凌事件。*增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感：幫助學(xué)生（特別是潛在受害者）建立自信心和應(yīng)對(duì)能力，相信自己有能力應(yīng)對(duì)欺凌或?qū)で髱椭Ｌ峁┌踩沫h(huán)境和暢通的求助渠道。*利用榜樣作用：宣傳不欺凌、反欺凌的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同和模仿積極行為。*改善家庭環(huán)境：與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)采用積極的教養(yǎng)方式，關(guān)注孩子的情緒和行為，監(jiān)督孩子網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。*關(guān)注旁觀者：教育學(xué)生，即使不直接參與欺凌，也不能袖手旁觀，可以主動(dòng)向老師報(bào)告，或以安全的方式提供支持給受害者。*家校合作：建立家校溝通機(jī)制，共同預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌。3.答案：社會(huì)心理學(xué)視角為學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感（AcademicSelf-Efficacy）的形成和發(fā)展提供了重要的理論解釋和實(shí)踐啟示。學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)到學(xué)業(yè)目標(biāo)的信念。*社會(huì)心理學(xué)相關(guān)理論解釋：*班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：是解釋學(xué)業(yè)自我效能感形成最核心的理論。*直接經(jīng)驗(yàn)：成功的學(xué)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（如解決難題、獲得好成績(jī)）是提升自我效能感的最有效來源。學(xué)生越成功，越相信自己有能力。*替代經(jīng)驗(yàn)（榜樣）：觀察到與自己相似的人（如同學(xué)、老師）成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)，會(huì)增強(qiáng)自身的自我效能感。反之，觀察他人失敗則可能削弱自我效能感。*言語(yǔ)說服：來自教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的鼓勵(lì)、肯定和積極評(píng)價(jià)，可以提升學(xué)生的自我效能感。但無效或虛假的夸獎(jiǎng)可能適得其反。*生理和情緒狀態(tài)：良好的生理狀態(tài)（如精力充沛）和積極情緒（如自信、興奮）有助于提升自我效能感；反之，焦慮、緊張、疲勞則可能降低自我效能感。*歸因理論：學(xué)生如何解釋自己學(xué)業(yè)成功或失敗的原因，直接影響其自我效能感的穩(wěn)定性。*將成功歸因于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控因素（如能力、努力），會(huì)形成更穩(wěn)定、更積極的自我效能感。*將失敗歸因于外部、不穩(wěn)定、不可控因素（如運(yùn)氣、任務(wù)太難、老師不公平），可以保護(hù)自我效能感，避免習(xí)得性無助。*將失敗歸因于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素（如努力不夠），雖然短期內(nèi)會(huì)降低自我效能感，但更容易通過調(diào)整努力來提升，長(zhǎng)期看可能更有利于動(dòng)機(jī)恢復(fù)。*社會(huì)認(rèn)知比較理論：學(xué)生通過社會(huì)比較（與他人比較成績(jī)、能力）來評(píng)估自己，從而影響自我效能感。但過度比較或與能力過強(qiáng)者比較可能導(dǎo)致自我效能感降低。*社會(huì)心理學(xué)視角的教育意義：*創(chuàng)造成功體驗(yàn)：教師應(yīng)設(shè)計(jì)難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有獲得成功的可能。將大任務(wù)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)“我能行”。*提供有效的榜樣：讓學(xué)生在觀察中看到榜樣（教師、優(yōu)秀同伴）如何克服困難、取得學(xué)業(yè)成功。*實(shí)施積極的歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，特別是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到努力是影響學(xué)業(yè)成就的關(guān)鍵可控因素，將失敗視為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。*給予具體、真誠(chéng)的鼓勵(lì)：教師的表?yè)P(yáng)應(yīng)具體針對(duì)學(xué)生的努力和策略，而非泛泛的“你真棒”，并結(jié)合言語(yǔ)說服和提供支持。*管理學(xué)生的生理和情緒狀態(tài)：營(yíng)造輕松、支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，教授學(xué)生應(yīng)對(duì)考試焦慮和學(xué)習(xí)壓力的技巧。*關(guān)注個(gè)體差異：針對(duì)不同自我效能感水平的學(xué)生采取差異化教學(xué)和輔導(dǎo)策略。*提升學(xué)生元認(rèn)知能力：幫助學(xué)