2025年大學(xué)特殊教育專業(yè)題庫——特殊教育的學(xué)習(xí)心理學(xué)與認(rèn)知發(fā)展考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共30分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)字母填在題干后的括號(hào)內(nèi)）1.根據(jù)維果茨基的理論，下列哪項(xiàng)不是其社會(huì)文化理論的核心觀點(diǎn)？A.文化工具（尤其是語言）在認(rèn)知發(fā)展中起關(guān)鍵作用B.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）的概念指導(dǎo)教學(xué)C.社會(huì)互動(dòng)是認(rèn)知發(fā)展的重要途徑D.強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的個(gè)體生物成熟決定論2.一個(gè)視障學(xué)生難以理解空間方位詞“上”、“下”，這主要反映了其哪個(gè)認(rèn)知方面的發(fā)展遲滯？A.注意能力B.記憶策略運(yùn)用C.概念形成能力（特別是空間概念）D.運(yùn)算能力3.閱讀障礙的核心障礙通常被認(rèn)為與以下哪個(gè)方面的缺陷有關(guān)？A.工作記憶容量B.語音意識(shí)C.視覺運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)D.元認(rèn)知監(jiān)控4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論中，強(qiáng)調(diào)外部獎(jiǎng)勵(lì)（如分?jǐn)?shù)、表揚(yáng)）對(duì)行為驅(qū)動(dòng)作用的是？A.自我效能感理論B.成就目標(biāo)理論C.歸因理論D.強(qiáng)化理論（行為主義）5.智力障礙兒童在執(zhí)行功能方面常常表現(xiàn)出的困難不包括？A.計(jì)劃與組織B.工作記憶保持C.邏輯推理D.自動(dòng)化反應(yīng)6.聽障學(xué)生在口語語言發(fā)展方面可能遇到的困難主要源于？A.視覺信息處理的優(yōu)勢(shì)B.缺乏聽覺語言輸入和模仿機(jī)會(huì)C.對(duì)抽象概念的理解能力強(qiáng)D.記憶容量大7.自閉癥譜系障礙兒童在社交互動(dòng)中可能表現(xiàn)出的是？A.過度尋求社交關(guān)注B.社交動(dòng)機(jī)缺乏但對(duì)特定主題有強(qiáng)烈興趣C.社交技巧運(yùn)用嫻熟D.能自然地參與群體討論8.“元認(rèn)知”概念的核心是指？A.認(rèn)知的速度B.對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控C.記憶的準(zhǔn)確性D.注意力的集中程度9.在對(duì)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜任務(wù)分解為小步驟，這主要運(yùn)用了？A.工作記憶優(yōu)化策略B.認(rèn)知策略訓(xùn)練方法C.任務(wù)分析原則D.強(qiáng)化原則10.下列哪項(xiàng)技術(shù)或方法最常用于評(píng)估自閉癥譜系障礙兒童的執(zhí)行功能缺陷？A.標(biāo)準(zhǔn)化語言能力測(cè)驗(yàn)B.詞匯判斷任務(wù)C.數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)D.閱讀流暢性測(cè)驗(yàn)11.根據(jù)信息加工理論，短時(shí)記憶的容量大約相當(dāng)于？A.7±2個(gè)信息塊B.幾乎無限大C.一個(gè)具體的圖像D.一種感覺模式12.幫助有注意力缺陷的學(xué)生完成課堂作業(yè)，以下哪種策略可能最有效？A.提供所有答案B.將作業(yè)分成極小的單元，并頻繁給予反饋C.增加作業(yè)的難度以引起其興趣D.要求學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不間斷地工作13.學(xué)習(xí)障礙學(xué)生常用的“復(fù)述策略”主要是指？A.使用思維導(dǎo)圖組織信息B.重復(fù)閱讀或默念信息以保持記憶C.將新信息與已有知識(shí)聯(lián)系起來D.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃14.在特殊教育中，運(yùn)用“輔助溝通技術(shù)”（AAC）主要是為了？A.提高學(xué)生的智力水平B.增強(qiáng)學(xué)生的視知覺能力C.滿足有嚴(yán)重語言障礙學(xué)生的溝通需求D.替代所有口語溝通15.教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，例如“你剛才用什么方法記住這個(gè)概念的？效果如何？”，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的？A.知識(shí)遷移能力B.課堂參與度C.元認(rèn)知能力D.創(chuàng)造性思維二、填空題（每空1分，共15分。請(qǐng)將答案填在題橫線上）1.維果茨基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是兒童現(xiàn)有的獨(dú)立解決問題的水平；另一種是______的水平。2.對(duì)于計(jì)算障礙的學(xué)生，教師應(yīng)注意其______和______方面的困難。3.注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）的核心特征通常包括______、______和______。4.元認(rèn)知策略主要包括______、______和______。5.評(píng)估智力障礙兒童時(shí)，除了智商分?jǐn)?shù)，還應(yīng)關(guān)注其在______、______和______方面的適應(yīng)性行為表現(xiàn)。6.聽障兒童在發(fā)展______語言時(shí)可能面臨挑戰(zhàn)，而視障兒童在發(fā)展______語言時(shí)可能面臨挑戰(zhàn)。7.根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，個(gè)體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象稱為______。8.工作記憶是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)，能夠______、______和______信息的能力。9.針對(duì)有情緒行為問題的學(xué)生，認(rèn)知行為干預(yù)通常旨在幫助他們識(shí)別和改變不合理的______或______。三、名詞解釋（每題3分，共18分。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言解釋下列名詞）1.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）2.學(xué)習(xí)障礙（LD）3.元認(rèn)知4.視覺性學(xué)習(xí)（VisualLearning）5.自我效能感6.社會(huì)文化理論四、簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分。請(qǐng)清晰、簡(jiǎn)潔地回答下列問題）1.簡(jiǎn)述感覺障礙（以視障為例）對(duì)兒童空間認(rèn)知發(fā)展可能產(chǎn)生的主要影響。2.簡(jiǎn)述強(qiáng)化理論在特殊教育行為管理中的應(yīng)用原則。3.簡(jiǎn)述維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)特殊教育課程設(shè)計(jì)的啟示。4.簡(jiǎn)述工作記憶對(duì)有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。五、論述題（10分。請(qǐng)圍繞下列主題進(jìn)行深入闡述）結(jié)合一個(gè)你熟悉的特殊學(xué)生群體（如學(xué)習(xí)障礙、自閉癥譜系障礙等），分析其在認(rèn)知發(fā)展方面可能存在的獨(dú)特性，并據(jù)此提出至少三種具有針對(duì)性的、基于學(xué)習(xí)心理學(xué)原理的教學(xué)干預(yù)策略，闡述其理論依據(jù)和預(yù)期效果。試卷答案一、選擇題1.D2.C3.B4.D5.C6.B7.B8.B9.C10.C11.A12.B13.B14.C15.C二、填空題1.可望達(dá)到的（或即將達(dá)到的）2.語音處理，符號(hào)操作3.注意不集中（或注意力缺陷），多動(dòng)，沖動(dòng)4.計(jì)劃，監(jiān)控，調(diào)節(jié)5.社交，實(shí)用生活，學(xué)習(xí)6.口語，書面7.替代性學(xué)習(xí)（或觀察學(xué)習(xí)）8.存儲(chǔ)，提取，操作9.思維模式，信念三、名詞解釋1.最近發(fā)展區(qū)（ZPD）：指兒童獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。2.學(xué)習(xí)障礙（LD）：指在聽、說、讀、寫、計(jì)算或推理能力上有缺陷，這些缺陷源于中樞神經(jīng)系統(tǒng)異常，并非由智力障礙、感官障礙、文化或語言因素、情緒困擾或缺乏教育機(jī)會(huì)等造成。3.元認(rèn)知：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控，包括對(duì)自身知識(shí)的了解、對(duì)認(rèn)知策略的選擇與運(yùn)用、以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)。4.視覺性學(xué)習(xí)（VisualLearning）：指?jìng)€(gè)體主要通過視覺信息（看、圖像）來獲取、處理和記憶信息的學(xué)習(xí)偏好或方式。5.自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力成功完成特定任務(wù)或達(dá)到特定目標(biāo)的信念。6.社會(huì)文化理論：維果茨基提出，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)、文化工具（尤其是語言）和活動(dòng)在認(rèn)知發(fā)展中的作用，認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是通過社會(huì)文化環(huán)境中介的。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述感覺障礙（以視障為例）對(duì)兒童空間認(rèn)知發(fā)展可能產(chǎn)生的主要影響。解析思路：抓住視障這一核心特點(diǎn)，思考其對(duì)獲取空間信息的主要途徑（視覺）的影響，進(jìn)而推導(dǎo)出空間認(rèn)知發(fā)展的可能后果。視障兒童缺乏直接觀察環(huán)境、利用視覺線索（顏色、形狀、位置、距離）來構(gòu)建空間表征的機(jī)會(huì)，可能導(dǎo)致其空間概念發(fā)展遲緩，在理解方位、距離、布局、地圖概念等方面遇到困難，影響其實(shí)際生活技能（如導(dǎo)航、定位）和某些學(xué)科學(xué)習(xí)（如幾何學(xué)）。2.簡(jiǎn)述強(qiáng)化理論在特殊教育行為管理中的應(yīng)用原則。解析思路：強(qiáng)化理論核心是獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)行為的影響。在特殊教育中應(yīng)用時(shí)，應(yīng)考慮目標(biāo)行為、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)（偏好）、以及強(qiáng)化物（物質(zhì)、活動(dòng)、社會(huì)性）。原則包括：明確目標(biāo)行為，選擇適宜且有效的強(qiáng)化物（偏好原則），及時(shí)強(qiáng)化，個(gè)體化差異（考慮不同學(xué)生的反應(yīng)），關(guān)注替代行為和技能教學(xué)（不僅僅是懲罰問題行為），以及逐漸過渡到自我強(qiáng)化。3.簡(jiǎn)述維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)特殊教育課程設(shè)計(jì)的啟示。解析思路：維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)、語言和工具（文化）的作用。對(duì)課程設(shè)計(jì)啟示：課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和社會(huì)性互動(dòng)，將語言發(fā)展融入各學(xué)科教學(xué)，重視文化背景和工具（如教具、技術(shù)）的運(yùn)用，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者和“腳手架”的角色，促進(jìn)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。4.簡(jiǎn)述工作記憶對(duì)有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。解析思路：工作記憶是暫時(shí)存儲(chǔ)和處理信息的能力，對(duì)閱讀理解、問題解決、數(shù)學(xué)計(jì)算等認(rèn)知活動(dòng)至關(guān)重要。分析其影響需指出工作記憶容量或效率的缺陷如何阻礙這些核心學(xué)業(yè)任務(wù)的完成。例如，閱讀障礙學(xué)生可能因工作記憶不足難以記住單詞讀音或句子結(jié)構(gòu)；數(shù)學(xué)障礙學(xué)生可能難以記住多步計(jì)算步驟或問題中的數(shù)字信息；學(xué)習(xí)困難學(xué)生可能難以同時(shí)處理閱讀材料和筆記。五、論述題結(jié)合一個(gè)你熟悉的特殊學(xué)生群體（如學(xué)習(xí)障礙、自閉癥譜系障礙等），分析其在認(rèn)知發(fā)展方面可能存在的獨(dú)特性，并據(jù)此提出至少三種具有針對(duì)性的、基于學(xué)習(xí)心理學(xué)原理的教學(xué)干預(yù)策略，闡述其理論依據(jù)和預(yù)期效果。解析思路：首先選擇一個(gè)特定群體（如學(xué)習(xí)障礙閱讀障礙學(xué)生），準(zhǔn)確描述其核心認(rèn)知特點(diǎn)（如語音缺陷、工作記憶不足、語義理解困難等）。然后，針對(duì)這些特點(diǎn)，提出至少三種具體的教學(xué)干預(yù)策略。例如：選擇群體：學(xué)習(xí)障礙閱讀障礙學(xué)生。認(rèn)知特點(diǎn)：核心語音缺陷導(dǎo)致解碼困難；工作記憶不足影響單詞和句子存儲(chǔ)與處理；語義知識(shí)相對(duì)貧乏。干預(yù)策略：1.策略：多感官語音意識(shí)訓(xùn)練。理論依據(jù)：基于閱讀素養(yǎng)理論，語音意識(shí)是解碼的基礎(chǔ)，多感官（聽覺、視覺、動(dòng)覺、觸覺）輸入能增強(qiáng)對(duì)語音元素（音位）的表征和記憶，尤其適合有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。預(yù)期效果：提升學(xué)生對(duì)音位單元（音節(jié)、音位）的識(shí)別和操作能力，改善解碼技能，為流暢閱讀和拼寫打下基礎(chǔ)。2.策略：運(yùn)用輔助技術(shù)（如文本轉(zhuǎn)語音軟件）與精熟練習(xí)結(jié)合。理論依據(jù)：符合信息加工理論中外部存儲(chǔ)和自動(dòng)化加工的原理。文本轉(zhuǎn)語音提供外部聽覺輸入，減輕學(xué)生因工作記憶不足而承擔(dān)的解碼負(fù)擔(dān)；精熟練習(xí)則基于練習(xí)效應(yīng)，促進(jìn)解碼自動(dòng)化。預(yù)期效果：幫助學(xué)生以較低認(rèn)知負(fù)荷