2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫(kù)——家庭教育與學(xué)校教育合作考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡(jiǎn)答題（每題10分，共50分）1.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭和學(xué)校分別屬于個(gè)體發(fā)展的哪個(gè)系統(tǒng)層次？并簡(jiǎn)述該層次的主要功能。2.簡(jiǎn)述家校合作對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。3.當(dāng)前家校合作中常見的溝通方式有哪些？并選擇其中一種方式，說明其優(yōu)缺點(diǎn)。4.為什么說建立信任是有效家校合作的基礎(chǔ)？學(xué)校或教師可以采取哪些措施來(lái)增進(jìn)與家長(zhǎng)的信任？5.簡(jiǎn)述《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中關(guān)于家校合作的相關(guān)規(guī)定。二、論述題（每題20分，共40分）1.論述家校合作的主要理論基礎(chǔ)及其對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義。2.結(jié)合當(dāng)前社會(huì)背景，分析當(dāng)前家校合作面臨的挑戰(zhàn)，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。三、材料分析題（30分）閱讀以下材料，并回答問題：李老師是某小學(xué)三年級(jí)的班主任。這學(xué)期初，她發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)叫小明的學(xué)生，上課注意力不集中，作業(yè)完成質(zhì)量不高，情緒也時(shí)常低落。李老師通過家訪了解到，小明父母最近因工作原因經(jīng)常加班，很少有時(shí)間關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活，小明主要由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶年紀(jì)大了，既不太了解現(xiàn)代教育方法，也缺乏精力輔導(dǎo)孫子的功課。家校之間似乎存在一些隔閡，家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，小明爸爸也常常是心不在焉，或者直接把小明交給李老師就離開了。李老師感到很無(wú)奈，不知道如何才能有效幫助小明，也覺得難以與小明父母建立有效的溝通和合作。請(qǐng)分析上述材料中家校合作方面存在的問題，并針對(duì)這些問題，提出李老師可以嘗試采取的改進(jìn)措施。試卷答案一、簡(jiǎn)答題1.家庭屬于布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論中的微觀系統(tǒng)層次。該層次指?jìng)€(gè)體直接參與和體驗(yàn)的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校、同伴群體等。其主要功能是為個(gè)體提供日常互動(dòng)、角色學(xué)習(xí)和基本的社會(huì)化支持。2.家校合作對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響包括：①提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度；②增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我管理能力；③改善學(xué)生的作業(yè)完成情況和學(xué)業(yè)成績(jī)；④促進(jìn)教師更全面地了解學(xué)生，從而提供更具針對(duì)性的指導(dǎo)；⑤形成教育合力，共同為學(xué)生創(chuàng)造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.常見的家校溝通方式有：家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話/微信群溝通、聯(lián)系冊(cè)/校訊通、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)/APP等。以電話/微信群溝通為例，其優(yōu)點(diǎn)是便捷、快速，適合及時(shí)傳遞信息、進(jìn)行個(gè)別溝通；缺點(diǎn)是可能缺乏深度交流，容易產(chǎn)生誤解，且部分家長(zhǎng)可能無(wú)法及時(shí)查看或參與。4.建立信任是有效家校合作的基礎(chǔ)，因?yàn)椋孩傩湃问怯行贤ǖ那疤幔挥邢嗷バ湃?，雙方才能坦誠(chéng)交流，分享真實(shí)信息和感受；②信任能夠促進(jìn)積極的合作意愿，減少抵觸情緒；③信任有助于形成教育合力，共同為孩子著想。學(xué)?；蚪處熆梢圆扇〉拇胧┌ǎ赫嬲\(chéng)溝通，尊重家長(zhǎng)；積極傾聽，理解家長(zhǎng)關(guān)切；主動(dòng)展示學(xué)校/班級(jí)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)理解；信守承諾，言行一致；關(guān)注家長(zhǎng)需求，提供支持。5.《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》中關(guān)于家校合作的相關(guān)規(guī)定包括：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)當(dāng)與未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人互相配合，共同保障未成年人的人身、財(cái)產(chǎn)安全，保障未成年人接受教育的權(quán)利；②要求學(xué)校建立健全家校溝通機(jī)制，定期與家長(zhǎng)溝通未成年人在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活等情況；③鼓勵(lì)學(xué)校對(duì)有不良行為的未成年人進(jìn)行教育、感化、挽救，同時(shí)要求父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)配合學(xué)校進(jìn)行教育；④在涉及未成年人權(quán)益的事項(xiàng)上，學(xué)校應(yīng)當(dāng)聽取父母或者其他監(jiān)護(hù)人的意見。二、論述題1.家校合作的主要理論基礎(chǔ)包括：①生態(tài)系統(tǒng)理論：強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展受到多重環(huán)境系統(tǒng)的影響，家庭和學(xué)校是其中重要的子系統(tǒng)，它們之間的互動(dòng)和配合對(duì)個(gè)體發(fā)展至關(guān)重要；②社會(huì)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為個(gè)體通過觀察和模仿他人（包括家長(zhǎng)和教師）的行為、態(tài)度和情緒反應(yīng)來(lái)學(xué)習(xí)，家校合作可以為學(xué)生提供一致性的積極榜樣和期望；③人本主義理論：強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，認(rèn)為家長(zhǎng)和教師都應(yīng)是教育過程的積極參與者，家校合作體現(xiàn)了對(duì)家長(zhǎng)教育主體性的尊重；④合作學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為通過成員間的互動(dòng)、共享資源和共同目標(biāo)，可以促進(jìn)個(gè)體和群體的學(xué)習(xí)效果，家校合作可以視為一種延伸到家庭的教育合作模式。這些理論基礎(chǔ)對(duì)現(xiàn)代教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義在于：①?gòu)?qiáng)調(diào)家校合作是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑；②指導(dǎo)學(xué)校建立有效的家校溝通機(jī)制和合作平臺(tái)；③促進(jìn)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，從“管理者”和“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献骰锇椤?；④推?dòng)形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，共同為未成年人健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。2.當(dāng)前家校合作面臨的挑戰(zhàn)主要包括：①觀念差異：部分家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度不夠，或?qū)W(xué)校教育的期望過高，與學(xué)校教育理念存在沖突；②溝通障礙：由于時(shí)間精力限制、缺乏溝通技巧、信任缺失等原因，家校溝通常常流于形式或產(chǎn)生矛盾；③信任缺失：部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；蚪處煷嬖诓恍湃胃?，或?qū)W校對(duì)家長(zhǎng)參與教育持保留態(tài)度；④家長(zhǎng)參與度不均衡：不同家庭背景、文化程度、職業(yè)的家長(zhǎng)，其參與家校合作的意愿和能力存在差異，導(dǎo)致合作效果不均；⑤數(shù)字化挑戰(zhàn)：如何利用信息技術(shù)有效促進(jìn)家校溝通，同時(shí)避免過度依賴技術(shù)而削弱情感交流，是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)策略包括：①加強(qiáng)家校溝通機(jī)制建設(shè)，提供多元化、便捷化的溝通渠道；②開展家庭教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)和參與能力；③建立互信機(jī)制，通過坦誠(chéng)溝通、展示成果等方式增進(jìn)理解；④分層分類指導(dǎo)，針對(duì)不同類型的家庭提供個(gè)性化的合作建議；⑤利用信息技術(shù)輔助但不替代面對(duì)面交流，注重情感溝通；⑥完善相關(guān)法律法規(guī)和政策，為家校合作提供制度保障。三、材料分析題上述材料中家校合作方面存在的問題有：①家長(zhǎng)參與度低：小明父母經(jīng)常加班，缺乏對(duì)兒子學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心，很少參與學(xué)?；顒?dòng)；②祖輩教育問題：爺爺奶奶缺乏現(xiàn)代教育理念和方法，難以有效輔導(dǎo)孫子；③家校溝通不暢：家長(zhǎng)會(huì)時(shí)小明爸爸心不在焉，缺乏有效互動(dòng)，家校之間存在隔閡；④教師單方面努力：李老師感到無(wú)奈，可能主要嘗試單方面與家長(zhǎng)溝通，未能有效調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)積極性；⑤對(duì)學(xué)生缺乏全面關(guān)注：家校雙方都未能充分關(guān)注到小明情緒低落等問題背后的深層原因。針對(duì)這些問題，李老師可以嘗試采取的改進(jìn)措施包括：①主動(dòng)建立聯(lián)系：通過電話、微信或預(yù)約家訪等方式，主動(dòng)與小明父母溝通，了解他們的工作狀況和育兒需求，表達(dá)關(guān)心，建立初步信任；②調(diào)整溝通策略：嘗試找到小明父母感興趣的話題或共同點(diǎn)，提高家長(zhǎng)會(huì)或溝通的參與度，例如分享小明的一些進(jìn)步或趣事；③尋求合作：向小明父母解釋科學(xué)的教育方法，爭(zhēng)取他們的配合，共同關(guān)注小明的情緒變化和學(xué)習(xí)習(xí)慣；④利用資源：建議小明父母增加與孩子的互動(dòng)時(shí)間，或?qū)で笊鐓^(qū)、親戚的幫助，共同分擔(dān)照顧和教育責(zé)任；⑤提供支持：向小明父母介紹學(xué)校或社區(qū)提供的家庭教育資源，如家長(zhǎng)學(xué)校、講座等，幫助他們提升教育能力；