2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫——學(xué)校課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.課程目標(biāo)2.教學(xué)策略3.課程評價(jià)4.混合式學(xué)習(xí)二、簡答題（每小題10分，共40分）1.簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)及其局限性。2.分析影響課程內(nèi)容選擇的主要因素。3.比較講授法與討論法在教學(xué)目標(biāo)、師生角色、適用范圍等方面的差異。4.簡述教學(xué)評價(jià)的基本原則。三、論述題（每小題15分，共45分）1.結(jié)合實(shí)際，論述課程與教學(xué)之間的關(guān)系。2.在當(dāng)前教育改革背景下，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)？3.論述信息技術(shù)對現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。試卷答案一、名詞解釋1.課程目標(biāo)：指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，是課程設(shè)計(jì)的核心要素。它通常描述學(xué)生在完成特定課程或?qū)W習(xí)單元后應(yīng)達(dá)到的知識、技能、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的水平，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)等功能。*解析思路：定義核心概念，并點(diǎn)明其性質(zhì)（核心要素）、內(nèi)涵（知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等）、功能（導(dǎo)向、激勵(lì)、評價(jià)）。2.教學(xué)策略：指為達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件，有目的地選擇和組合運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等一系列教學(xué)要素而形成的相對穩(wěn)定的行動方案。它介于教學(xué)理念和教學(xué)行為之間，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。*解析思路：定義概念，并闡述其構(gòu)成要素（目標(biāo)、內(nèi)容、方法、媒體、組織形式等）、目的（達(dá)成目標(biāo)）、性質(zhì)（行動方案、相對穩(wěn)定），以及其理論定位（介于理念與行為間）。3.課程評價(jià)：指對課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和效果進(jìn)行系統(tǒng)性檢查、測量、判斷和提供反饋的過程。它不僅包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)（教學(xué)評價(jià)），也包括對課程計(jì)劃、教學(xué)過程、教師表現(xiàn)等的評價(jià)，目的是為了改進(jìn)課程與教學(xué)。*解析思路：定義概念，明確評價(jià)對象（設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果），說明評價(jià)活動（檢查、測量、判斷、反饋），點(diǎn)出評價(jià)目的（改進(jìn)課程與教學(xué)），并提及評價(jià)的主要方面（學(xué)生學(xué)習(xí)、課程計(jì)劃、教學(xué)過程、教師表現(xiàn)）。4.混合式學(xué)習(xí)：指將傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。它利用信息通信技術(shù)，將課堂講授、小組討論、自主學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線測試等多種教學(xué)活動進(jìn)行有機(jī)融合，旨在發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。*解析思路：定義概念（結(jié)合面授與在線學(xué)習(xí)），說明技術(shù)基礎(chǔ)（信息通信技術(shù)），列舉主要活動形式（講授、討論、自學(xué)、在線作業(yè)、測試等），點(diǎn)明目的（發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、提高效率效果）。二、簡答題1.簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)及其局限性。*主要觀點(diǎn)：學(xué)科中心課程論認(rèn)為，學(xué)校教育的首要任務(wù)是傳授人類積累的各學(xué)科知識，課程應(yīng)以學(xué)科知識體系為核心進(jìn)行組織。其主要觀點(diǎn)包括：強(qiáng)調(diào)學(xué)科邏輯和知識體系的完整性；主張按學(xué)科劃分課程，開設(shè)分科課程；認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是掌握人類積累的知識；強(qiáng)調(diào)教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。*局限性：該理論過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，可能忽視學(xué)生的興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)；課程內(nèi)容與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)習(xí)枯燥、脫離實(shí)際；容易造成課程門類繁多、負(fù)擔(dān)過重的問題；忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性。*解析思路：首先總述該理論的核心思想（知識為本、學(xué)科為本）。然后分點(diǎn)列出其主要觀點(diǎn)，側(cè)重于課程組織方式和學(xué)習(xí)者、教師角色。接著分析其不足之處，從學(xué)生中心、與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、學(xué)生主體性等角度闡述其局限性。2.分析影響課程內(nèi)容選擇的主要因素。*影響課程內(nèi)容選擇的主要因素包括：社會需求與時(shí)代發(fā)展（如科技進(jìn)步、社會變遷、職業(yè)需求等）；學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、興趣和需要；學(xué)科知識體系及其發(fā)展（如學(xué)科邏輯、核心概念、最新成果等）；課程目標(biāo)（如培養(yǎng)目標(biāo)、核心素養(yǎng)要求等）；教學(xué)條件與資源（如教材、設(shè)備、師資等）；文化傳統(tǒng)與價(jià)值觀。*解析思路：從宏觀到微觀，從外部到內(nèi)部，多角度列出影響內(nèi)容選擇的因素。涵蓋社會、學(xué)生、學(xué)科、目標(biāo)、條件、文化等多個(gè)維度，體現(xiàn)選擇過程的復(fù)雜性和多源性。3.比較講授法與討論法在教學(xué)目標(biāo)、師生角色、適用范圍等方面的差異。*教學(xué)目標(biāo)：講授法更適合傳授系統(tǒng)知識、概念、原理，達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)；討論法更利于激發(fā)思考、培養(yǎng)表達(dá)能力、促進(jìn)合作探究，達(dá)成認(rèn)知、技能和情感態(tài)度目標(biāo)。*師生角色：講授法中，教師是知識的權(quán)威傳授者，學(xué)生是主要聽講者；討論法中，教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者和學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是主動思考者、表達(dá)者和合作者。*適用范圍：講授法適用于介紹新知識、闡述理論、短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息等情況；討論法適用于深入學(xué)習(xí)、解決復(fù)雜問題、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和溝通能力、進(jìn)行案例研究等情況。*解析思路：選擇教學(xué)目標(biāo)、師生角色、適用范圍三個(gè)核心維度進(jìn)行比較。針對每個(gè)維度，分別說明講授法和討論法的特點(diǎn)，并指出各自的側(cè)重點(diǎn)和優(yōu)勢情境。4.簡述教學(xué)評價(jià)的基本原則。*教學(xué)評價(jià)的基本原則包括：目的性原則（評價(jià)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)）；客觀性原則（評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、過程和結(jié)果應(yīng)盡可能客觀公正）；全面性原則（評價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)各個(gè)方面，評價(jià)主體應(yīng)多元）；發(fā)展性原則（評價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助教師改進(jìn)教學(xué)）；科學(xué)性原則（評價(jià)方法、工具應(yīng)科學(xué)合理，數(shù)據(jù)分析應(yīng)準(zhǔn)確）；反饋性原則（評價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)、有效地反饋給教師和學(xué)生，用于改進(jìn)）。*解析思路：列舉教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域公認(rèn)的基本原則，并用簡潔的語言解釋每個(gè)原則的核心含義。常見的原則如目的性、客觀性、全面性、發(fā)展性、科學(xué)性、反饋性等，根據(jù)具體要求可增刪。三、論述題1.結(jié)合實(shí)際，論述課程與教學(xué)之間的關(guān)系。*課程與教學(xué)是教育活動中相互依存、相互制約的兩個(gè)基本范疇，二者關(guān)系密切且辯證統(tǒng)一。課程是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，教學(xué)是課程實(shí)現(xiàn)的主要途徑。課程目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)；課程內(nèi)容為教學(xué)提供了素材和對象；課程結(jié)構(gòu)影響著教學(xué)的組織形式和順序。同時(shí)，教學(xué)活動是課程目標(biāo)達(dá)成、課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化、課程價(jià)值實(shí)現(xiàn)的根本途徑。教師在教學(xué)過程中并非被動執(zhí)行課程，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)環(huán)境等對課程進(jìn)行選擇、調(diào)整和再創(chuàng)造，教學(xué)過程本身也會反作用于課程建設(shè)，促進(jìn)課程的完善和發(fā)展。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師會根據(jù)學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充或調(diào)整（教學(xué)對課程的調(diào)整），也會通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，使課程內(nèi)容以更生動的方式呈現(xiàn)，提升學(xué)習(xí)效果（教學(xué)對課程的實(shí)現(xiàn)）。因此，課程與教學(xué)是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，有效的教育需要課程與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。*解析思路：首先明確課程與教學(xué)的關(guān)系性質(zhì)（相互依存、相互制約、辯證統(tǒng)一）。然后從兩個(gè)方面展開論述：一是課程對教學(xué)的基礎(chǔ)性作用（目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)），二是教學(xué)對課程的實(shí)現(xiàn)和反作用（途徑、調(diào)整、再創(chuàng)造）。結(jié)合實(shí)際例子（如教師調(diào)整教材、創(chuàng)新方法）使論述更具體。最后進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)二者結(jié)合的重要性。2.在當(dāng)前教育改革背景下，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)？*在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的教育改革背景下，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入分析各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，將其分解為具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和表現(xiàn)任務(wù)。其次，要注重教學(xué)內(nèi)容的整合與關(guān)聯(lián)，打破學(xué)科壁壘，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。再次，要創(chuàng)設(shè)豐富的、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、合作合作、實(shí)踐體驗(yàn)，在活動中培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作等關(guān)鍵能力。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)差異化教學(xué)方案，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的充分發(fā)展。此外，要融入信息技術(shù)手段，利用數(shù)字化資源和學(xué)習(xí)平臺，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，豐富學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)要包含明確的評價(jià)任務(wù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)融入教學(xué)全過程，不僅評價(jià)學(xué)生的知識掌握，更要評價(jià)核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，并基于評價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。*解析思路：圍繞“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”這一核心要求展開。從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇與組織（整合、情境）、教學(xué)活動設(shè)計(jì)（主動性、實(shí)踐性、差異性）、技術(shù)應(yīng)用、評價(jià)設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體闡述如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。強(qiáng)調(diào)從知識傳授向能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。3.論述信息技術(shù)對現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。*信息技術(shù)為現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施帶來了前所未有的機(jī)遇。在課程設(shè)計(jì)方面，信息技術(shù)拓展了課程資源的獲取渠道和表現(xiàn)形式（如數(shù)字圖書館、在線數(shù)據(jù)庫、多媒體資源），支持了更加靈活多樣的課程組織方式（如混合式課程、翻轉(zhuǎn)課堂），使得個(gè)性化、定制化課程成為可能。技術(shù)也提供了強(qiáng)大的課程開發(fā)工具和平臺，便于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、資源整合和學(xué)情分析。在教學(xué)實(shí)施方面，信息技術(shù)支持了多樣化的教學(xué)方法和互動方式（如在線討論、虛擬實(shí)驗(yàn)、互動游戲），能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；促進(jìn)了師生之間、生生之間的多維度交流與協(xié)作；使得遠(yuǎn)程教學(xué)和大規(guī)模在線學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，打破了時(shí)空限制；并通過在線測評、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)手段，為教學(xué)評價(jià)和反饋提供了新的支持，有助于實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)。然而，信息技術(shù)也給課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施帶來了挑戰(zhàn)。首先，如何有效整合技術(shù)與教學(xué)，避免為技術(shù)而技術(shù)，確保技術(shù)使用的實(shí)效性，是一個(gè)難題。其次，對教師的信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求，需要大量的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)投入。再次，可能加劇教育不平等問題，數(shù)字鴻溝的存在使得不同地區(qū)、不同背景的學(xué)生在享受技術(shù)帶來的好處方面存在差異。此外，過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致師生互動減少、學(xué)生注意力分散等問題。最后，信息的海洋也帶來了信息篩選和媒