2025年大學(xué)教育學(xué)專業(yè)題庫——教育學(xué)對創(chuàng)造力教育的倡導(dǎo)考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不是創(chuàng)造力通常具有的特征？A.流暢性B.獨(dú)特性C.記憶性D.敏感性2.在教育學(xué)史上，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、興趣和問題解決，并對創(chuàng)造力培養(yǎng)有重要影響的流派是：A.傳統(tǒng)主義教育流派B.進(jìn)步主義教育流派C.實(shí)用主義教育流派D.存在主義教育流派3.多元智能理論對創(chuàng)造力教育的主要貢獻(xiàn)在于：A.提出了創(chuàng)造力的核心要素B.強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對創(chuàng)造力的影響C.指出了培養(yǎng)創(chuàng)造力的具體方法D.揭示了創(chuàng)造力與個(gè)體智能類型的關(guān)系4.“創(chuàng)造力教育”這一概念強(qiáng)調(diào)教育不僅要傳授知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的：A.政治素養(yǎng)B.道德品質(zhì)C.創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神D.藝術(shù)審美能力5.在創(chuàng)造力教育實(shí)踐中，教師營造一個(gè)安全、寬容、鼓勵冒險(xiǎn)的課堂氛圍主要體現(xiàn)了：A.知識本位的教學(xué)觀B.能力本位的教學(xué)觀C.人本主義的教育觀D.行為主義的教育觀6.以下哪種教學(xué)方法最不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力？A.討論法B.探究法C.講授法D.案例分析法7.將創(chuàng)造力水平分為“流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性”的是：A.吉爾福特B.托蘭斯C.加德納D.榮格8.教育學(xué)倡導(dǎo)的創(chuàng)造力教育評價(jià)，應(yīng)注重評價(jià)的：A.絕對性B.統(tǒng)一性C.多元性和過程性D.簡單性9.在創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中，以下哪項(xiàng)觀點(diǎn)不正確？A.教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑B.應(yīng)該完全放開，讓學(xué)生隨意發(fā)揮C.創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要系統(tǒng)的引導(dǎo)和訓(xùn)練D.應(yīng)該容忍學(xué)生作品中的錯(cuò)誤和不足10.面對當(dāng)前教育中應(yīng)試教育的壓力，教育學(xué)在倡導(dǎo)創(chuàng)造力教育時(shí)，主要面臨的挑戰(zhàn)是：A.學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)B.教師觀念難以轉(zhuǎn)變C.家長不支持D.社會評價(jià)體系單一二、填空題（每空2分，共20分）1.創(chuàng)造力不僅指產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法，還包括將想法______和______的能力。2.羅杰斯認(rèn)為，促進(jìn)創(chuàng)造力需要滿足個(gè)體三個(gè)基本的心理需求：______、______和______。3.在課程層面，創(chuàng)造力教育倡導(dǎo)______課程和______課程，反對過分的學(xué)科分割。4.教師在創(chuàng)造力教育中扮演著______、______和______等多重角色。5.對創(chuàng)造力成果的評價(jià)，應(yīng)從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注______和______。三、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.發(fā)散思維2.創(chuàng)造性人格3.探究式學(xué)習(xí)4.多元化評價(jià)四、簡答題（每小題10分，共30分）1.簡述杜威的教育思想對創(chuàng)造力培養(yǎng)的啟示。2.簡述在創(chuàng)造力教育中，如何理解“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體”的關(guān)系。3.簡述當(dāng)前教育實(shí)踐中，創(chuàng)造力教育面臨的主要困境有哪些。五、論述題（15分）結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，論述如何在教育實(shí)踐中落實(shí)創(chuàng)造力教育的理念。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.D4.C5.C6.C7.A8.C9.B10.D二、填空題1.實(shí)現(xiàn)，驗(yàn)證2.公開性，成就感，自由度3.綜合性，經(jīng)驗(yàn)性4.促進(jìn)者，引導(dǎo)者，資源提供者5.過程，潛力三、名詞解釋1.發(fā)散思維：指從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，向多個(gè)方向思考，產(chǎn)生多種不同想法的思維方式，其主要特征有流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。2.創(chuàng)造性人格：指個(gè)體在性格、情感、意志等方面所具有的有利于創(chuàng)造力產(chǎn)生的穩(wěn)定心理特征，如好奇心、冒險(xiǎn)性、獨(dú)立性、堅(jiān)持性、開放性等。3.探究式學(xué)習(xí)：指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過模擬科學(xué)研究的過程，發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、思考分析、得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和親身體驗(yàn)。4.多元化評價(jià)：指運(yùn)用多種評價(jià)方法（如表現(xiàn)性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、過程性評價(jià)等）和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。四、簡答題1.啟示：杜威強(qiáng)調(diào)“教育即生長”、“做中學(xué)”和經(jīng)驗(yàn)的重要性，認(rèn)為教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活和興趣，鼓勵學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)和發(fā)展。這啟示創(chuàng)造力培養(yǎng)應(yīng)注重提供豐富的、有意義的實(shí)踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生主動探索和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，在“做”中發(fā)展思維和解決問題的能力。2.理解：教師主導(dǎo)與學(xué)生主體并非對立關(guān)系，而是相輔相成的。教師主導(dǎo)體現(xiàn)在教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供必要的指導(dǎo)和支持，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和探索。學(xué)生主體則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和能動性，他們是學(xué)習(xí)的主人，需要積極參與、獨(dú)立思考、自主選擇和創(chuàng)造。優(yōu)秀的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在其主導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體性，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，從而促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。3.困境：主要困境包括：應(yīng)試教育壓力導(dǎo)致重分?jǐn)?shù)輕能力；評價(jià)體系單一，難以有效評價(jià)創(chuàng)造力；教師觀念和方法滯后，缺乏創(chuàng)造力培養(yǎng)意識和能力；課程內(nèi)容僵化，缺乏綜合性和實(shí)踐性；社會和家庭對創(chuàng)造力的理解和支持不足等。五、論述題結(jié)合教育學(xué)相關(guān)理論，落實(shí)創(chuàng)造力教育的理念需要在多個(gè)層面進(jìn)行變革。首先，在理念層面，要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀，將創(chuàng)造力培養(yǎng)作為教育的重要目標(biāo)，認(rèn)識到創(chuàng)造力是所有人都具有的潛能，需要教育去激發(fā)和培養(yǎng)。其次，在課程層面，要構(gòu)建綜合性、經(jīng)驗(yàn)性、開放性的課程體系，打破學(xué)科壁壘，增加實(shí)踐性課程，為學(xué)生提供更多探索和創(chuàng)造的機(jī)會。再次，在教學(xué)方法層面，要采用探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生主動參與、合作探究、動手實(shí)踐，在過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。同時(shí)，在教師發(fā)展層面，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)造力教育理念和能力，使教師能夠成為學(xué)生創(chuàng)造力的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。此外，在評價(jià)層面，要改革評價(jià)方式