現(xiàn)代文學作品《城南舊事》閱讀教學《城南舊事》作為林海音女士的經(jīng)典自傳體小說，以其獨特的童年視角、細膩的情感描摹與深厚的文化意蘊，成為中國現(xiàn)代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。將其納入閱讀教學體系，不僅能引導學生感受文學之美，更能促進其對特定歷史時期社會風貌、人情世故及個體成長的理解。本文旨在從教學價值、核心教學內(nèi)容、教學策略與評價等方面，探討《城南舊事》的有效閱讀教學路徑，以期為一線教學提供有益參考。一、《城南舊事》的教學價值定位《城南舊事》的教學價值，首先體現(xiàn)在其獨特的文學審美價值。作品以小英子純真無邪的眼睛為鏡頭，捕捉了20世紀20年代北平城南的市井生活與人物百態(tài)。其語言樸素自然，洗練傳神，于平淡中蘊含深情，字里行間彌漫著淡淡的哀愁與溫馨的懷舊，為學生提供了極佳的語言學習與文學鑒賞范本。教學中引導學生品味其京味兒語言的韻味、兒童化的敘事口吻以及情景交融的寫作技巧，對提升學生的語感與表達能力大有裨益。其次，作品具有深刻的情感教育與人生啟迪價值。小英子與秀貞、妞兒、蘭姨娘、宋媽、小偷等人物的交往，構(gòu)成了她童年世界的重要部分。這些交往充滿了童真、善良與困惑，也伴隨著無奈的離別與成長的陣痛。通過閱讀，學生能夠體悟到童年的純真與美好，理解人性的復雜與多面，感受特定時代背景下小人物的命運悲歡，從而培養(yǎng)同理心、悲憫情懷以及對真善美的向往。再者，《城南舊事》具有重要的歷史文化認知價值。作品如同一幅生動的老北京風情畫卷，展現(xiàn)了彼時的社會習俗、市井生活、建筑風貌乃至語言習慣。學生在閱讀過程中，不僅能了解特定歷史時期的社會圖景，還能從中窺見中國傳統(tǒng)文化的某些側(cè)面，增強對歷史與文化的感知力。二、核心教學內(nèi)容的梳理與解析（一）把握以“英子”為中心的童年視角與敘事特點教學的首要任務(wù)是引導學生理解并把握小說獨特的敘事視角。小英子的視角是兒童的視角，具有純真性、有限性與獨特的感知力。她以童稚的眼光看待成人世界的復雜與無奈，許多沉重的主題——如瘋癲、離別、死亡、小偷——都通過她純真的心靈過濾，呈現(xiàn)出一種獨特的審美效果。教學中應(yīng)引導學生關(guān)注：英子如何觀察她周圍的人和事？她的提問、困惑、感受分別體現(xiàn)了怎樣的兒童心理？這種兒童視角如何影響了故事的呈現(xiàn)方式和讀者的情感體驗？例如，對“小偷”的同情與理解，正是源于英子未被世俗規(guī)訓的純粹心靈。（二）分析鮮活的人物形象及其命運意蘊《城南舊事》塑造了一系列令人難忘的人物形象。教學中應(yīng)引導學生深入分析這些人物的性格特征、生存狀態(tài)及其命運走向，并思考其背后的社會原因與作者寄托的情感。*秀貞與妞兒：她們是英子童年記憶中最早的“離別”。秀貞的“瘋”源于愛情的悲劇與骨肉分離的痛苦，妞兒的身世與遭遇則折射出底層民眾的辛酸。她們的故事是“惠安館”章節(jié)的核心，充滿了悲劇色彩。*蘭姨娘：她的出現(xiàn)為英子的生活帶來了波瀾，也讓英子初次窺見成人情感世界的微妙與復雜。蘭姨娘的獨立、不羈與最終的選擇，展現(xiàn)了特定時代女性尋求自身解放的一種姿態(tài)。*宋媽：作為英子家的奶媽，她勤勞、善良，卻也承受著喪子失女的巨大悲痛和與丈夫的隔閡。宋媽的命運是舊中國農(nóng)村婦女悲劇命運的一個縮影，她的離去是英子童年又一次深刻的告別。*“小偷”：英子眼中的“厚嘴唇的人”，他為了供弟弟讀書而偷竊，其行為與動機之間的矛盾，引發(fā)了英子對“好人”與“壞人”的困惑。他的被捕，是英子對成人世界規(guī)則的又一次迷茫認知。引導學生探討這些人物與英子的關(guān)系，以及她們的離去對英子成長的意義，是理解作品主題的關(guān)鍵。（三）體悟“離別”主題與“淡淡的哀愁與沉沉的相思”的情感基調(diào)“離別”是《城南舊事》貫穿始終的主題。從“惠安館”的秀貞與妞兒，到“我們看海去”的小偷，再到“蘭姨娘”的遠走，“驢打滾兒”中宋媽的離去，直至文末父親的去世，英子的童年在一次次的離別中走向終結(jié)。教學中應(yīng)引導學生感受這些離別場景的氛圍，體會其中蘊含的情感——有同情、有不舍、有無奈，更有對逝去時光的追憶與感傷。這種“淡淡的哀愁”并非消沉，而是夾雜著對童年美好時光的“沉沉的相思”，以及對人生無常的初步體悟。正如小說結(jié)尾所言：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還?！保ㄋ模┢肺稑闼刈匀弧⒏挥许嵨兜恼Z言風格林海音的語言樸素無華，卻精準傳神，富有畫面感和生活氣息。教學中應(yīng)引導學生反復誦讀，品味其語言魅力。例如，對駱駝咀嚼的描寫，對惠安館周圍環(huán)境的渲染，對人物對話的刻畫，都充滿了京味兒和兒童情趣?？梢砸龑W生關(guān)注比喻、擬人等修辭手法的運用，以及一些具有地方特色的詞語，體會其表達效果。同時，注意作品中那些看似平淡卻蘊含深意的句子，引導學生進行深度解讀。三、教學實施策略與建議（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣教學伊始，可通過播放老北京相關(guān)的影像資料、展示老照片，或講述林海音的生平故事，創(chuàng)設(shè)與小說內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學生的閱讀期待。也可以從學生自身的童年回憶入手，引導他們思考“我的童年有哪些難忘的人和事”，從而自然過渡到對《城南舊事》的閱讀。（二）強化文本細讀，引導深度思考《城南舊事》的魅力在于細節(jié)。教學中應(yīng)強調(diào)文本細讀，引導學生關(guān)注字里行間的深意?？梢栽O(shè)計富有啟發(fā)性的問題，如：*“英子為什么會覺得秀貞不瘋？她和秀貞的交往體現(xiàn)了她怎樣的性格？”*“‘我們看海去’中，英子與小偷的約定象征著什么？小偷被捕后，英子的心情如何？”*“宋媽得知兒子小栓子死了、女兒被丈夫送了人之后，她的表現(xiàn)是怎樣的？你能理解她的痛苦嗎？”通過問題驅(qū)動，引導學生深入文本，與人物對話，與作者對話。（三）運用比較閱讀與拓展閱讀，深化理解可以將《城南舊事》與其他以童年為題材的作品（如魯迅的《朝花夕拾》、蕭紅的《呼蘭河傳》等）進行比較閱讀，引導學生思考不同作家筆下童年的異同，以及時代背景對童年書寫的影響。也可以引導學生閱讀林海音的其他作品或相關(guān)的評論文章，拓展閱讀視野，深化對作品的理解。（四）開展多樣化的體驗與表達活動為幫助學生內(nèi)化閱讀體驗，可以組織多樣化的課堂活動：*角色扮演：選取經(jīng)典片段，讓學生扮演英子、秀貞、宋媽等角色，通過對話和動作，體會人物的情感。*主題討論：圍繞“離別”、“童年”、“人性”、“老北京”等主題開展小組討論或辯論賽。*寫作練筆：如“我眼中的小英子”、“假如我是英子，我會對XX說……”、“讀《城南舊事》有感”等，鼓勵學生將閱讀感受轉(zhuǎn)化為文字。*制作“城南舊事”手賬：收集相關(guān)圖片、文字資料，記錄閱讀心得、人物分析、好詞好句等。（五）關(guān)注學生情感體驗，實現(xiàn)情感共鳴《城南舊事》是一部充滿情感張力的作品。教學中教師應(yīng)尊重學生的個性化閱讀體驗，鼓勵他們大膽表達自己的真實感受。通過分享、交流，引導學生與作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴，從而更好地理解作品的人文內(nèi)涵。四、分學段教學建議與評價考量（一）分學段教學建議*初中階段：以整體感知、情節(jié)梳理、人物初步分析和情感體驗為主。重點引導學生把握小說的敘事線索、主要人物和核心事件，感受童年的美好與離別之情，品味生動形象的語言?？梢愿嗟夭捎们榫硠?chuàng)設(shè)、朗讀、角色扮演等直觀性強的教學方法。*高中階段：在初中基礎(chǔ)上，可以進行更深層次的文本解讀和文學鑒賞。例如，深入探討兒童視角的藝術(shù)效果、人物命運的社會根源、作品的文化意蘊以及敘事結(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)等?？梢砸敫嗟谋容^閱讀和批判性思維訓練。（二）教學評價的多元化對學生閱讀《城南舊事》的評價應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學生的閱讀過程和真實體驗。評價方式可以多樣化：*課堂參與：包括提問、討論、分享的積極性與質(zhì)量。*閱讀筆記/批注：檢查學生在閱讀過程中的思考痕跡。*專題作業(yè)：如讀后感、人物分析、主題探究報告、手抄報、PPT展示等。*口頭表達：如故事復述、主題演講、讀書分享會等。評價的重點應(yīng)放在學生對文本的理解深度、情感體驗的真切度以及語言表達的準確性和感染力