隨著“雙減\"政策的優(yōu)質(zhì)落實(shí)，教師高水平地挖掘語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文學(xué)價(jià)值、思想滋養(yǎng)，支持小學(xué)生在課文賞析活動(dòng)中積累真善美。為了推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，教師以傳統(tǒng)文化教育為課文賞析的主題育人任務(wù)，幫助小學(xué)生身心沉浸于民族文化、傳統(tǒng)美德之中，逐漸強(qiáng)化民族榮譽(yù)感與文化自信心。傳統(tǒng)文化教育具備非常高的時(shí)效價(jià)值，是小學(xué)生必備的思想品德與課程素養(yǎng)。[所以，傳統(tǒng)文化教育能夠成為教師在課文賞析活動(dòng)中的核心任務(wù)，落實(shí)“雙減\"政策。一、課文素材是傳統(tǒng)文化教育的載體課文素材隱含著作者的思想意識(shí)、情感生活以及道德品質(zhì)，留有厚重的時(shí)代印記、人文氣息與民族精神?？梢?jiàn)，古詩(shī)詞與古文能夠成為傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體，現(xiàn)代文也隱含著濃厚的民族精神與傳統(tǒng)美德，傳承高品質(zhì)的傳統(tǒng)文化資源。教師在課文賞析活動(dòng)中不僅要高效完成知識(shí)教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要融入傳統(tǒng)文化教育，優(yōu)質(zhì)弘揚(yáng)民族文化與傳統(tǒng)美德，助力課文賞析活動(dòng)提質(zhì)增效。因此，教師應(yīng)在課文素材處理中高水平地實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，有效提升小學(xué)生的民族尊嚴(yán)感、民族榮譽(yù)感與文化自信心，弘揚(yáng)民族精神、傳統(tǒng)美德。二、傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文課堂的價(jià)值傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文課堂具備非常高的教書育人價(jià)值，需要教師在課文賞析活動(dòng)中為小學(xué)生輸送文學(xué)啟迪、心靈洗禮、三觀建設(shè)，落實(shí)“雙減\"政策。[4（一）架構(gòu)主題化的教育生態(tài)環(huán)境在“雙減”政策指導(dǎo)下，教師架構(gòu)主題化的教育生態(tài)環(huán)境，指引小學(xué)生潛移默化地融入傳統(tǒng)文化教育情境中。傳統(tǒng)文化教育能夠有效提升課文賞析活動(dòng)的設(shè)計(jì)層次感、育人品質(zhì)感、教學(xué)價(jià)值感，科學(xué)落實(shí)新課程改革以及人文教育理念。因此，傳統(tǒng)文化教育還能夠加速核心素養(yǎng)理念的優(yōu)質(zhì)推廣，助力課文賞析活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、主題導(dǎo)引、趣味加持、提質(zhì)增效，打造現(xiàn)代化教學(xué)生態(tài)。[例如，在統(tǒng)編人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《古詩(shī)三首：寒食》的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中，教師基于古詩(shī)內(nèi)容制作教學(xué)課件，利用精美圖畫或視頻素材生動(dòng)詮釋古詩(shī)素材的圖畫感與直觀性。小學(xué)生能夠在教學(xué)課件中看到\"寒食\"期間的自然風(fēng)景，欣賞“春城飛花\"“東風(fēng)\"“御柳”\"日暮”\"漢宮\"“蠟燭\"“輕煙\"等，漸漸融入古色古香的歷史畫卷之中。為了輔助小學(xué)生更好地理解“寒食”，教師提供課外資源生動(dòng)詮釋“寒食\"的文化由來(lái)，借此具化展示古詩(shī)素材中的傳統(tǒng)文化氣息。而且，小學(xué)生能夠感知到，在傳統(tǒng)文化中“寒食\"與“清明節(jié)\"并不是一回事，只不過(guò)隨著社會(huì)的發(fā)展，大眾漸漸淡化了二者的區(qū)別。所以，教師能夠在傳統(tǒng)文化教育中融人更多更好的民族知識(shí)與傳統(tǒng)習(xí)俗，在視野拓展與文化浸潤(rùn)中架構(gòu)高品質(zhì)、現(xiàn)代化的人文生態(tài)環(huán)境，踐行“雙減\"政策。（二）打造高品質(zhì)的生命發(fā)展平臺(tái)在\"雙減\"政策促進(jìn)下，教師打造高品質(zhì)的生命發(fā)展平臺(tái)，為小學(xué)生提供高體驗(yàn)、高啟迪、高收益的人文生態(tài)環(huán)境。小學(xué)生能夠接觸到豐富多彩的正面人物與故事素材，兼收并蓄民族精神的熏陶、傳統(tǒng)美德的教化，加速課程進(jìn)步。因此，小學(xué)生能夠在身心沉浸中逐漸強(qiáng)化民族自尊感、民族歸屬感與民族榮譽(yù)感，自覺(jué)弘揚(yáng)民族精神、優(yōu)秀文化以及傳統(tǒng)美德，成為傳統(tǒng)文化的散播者?；乩?，在統(tǒng)編人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《古詩(shī)三首：十五夜望月》的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中，“中秋節(jié)\"在傳統(tǒng)文化范疇內(nèi)占有舉足輕重的節(jié)日地位，僅次于“春節(jié)”。小學(xué)生首先借助視頻素材欣賞古詩(shī)中的畫面感，“中庭”“地白\"“棲鴉”“冷露”“桂花\"“月明\"\"人盡望\"等，然后想象“不知秋思落誰(shuí)家\"的傷感情境。在人文氛圍的啟迪下，小學(xué)生漸漸感悟到“中秋節(jié)\"是家人團(tuán)聚的好日子，而在古詩(shī)中一句團(tuán)聚的素材也沒(méi)有，反而是冷冷清清、哀婉凄切。小學(xué)生就會(huì)感受到古詩(shī)素材隱含的落差感、反差感，漸漸理解了古詩(shī)的中心思想，感受到作者對(duì)于家人團(tuán)聚、共進(jìn)晚餐、合家歡樂(lè)的期盼。這樣，小學(xué)生就會(huì)漸漸融入傳統(tǒng)文化教育范疇，贊嘆古人對(duì)于節(jié)日活動(dòng)、親人交往、血肉親情、家人團(tuán)聚的重視。所以，小學(xué)生不僅想象到吃月餅、吃大餐、賞月、許愿等節(jié)日活動(dòng)，還能夠上升到精神文化生活層面，悅納親情教育、和善教育。三、傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文課堂的策略教師不僅深度挖掘傳統(tǒng)文化教育融入語(yǔ)文課堂的教學(xué)價(jià)值，還要采取務(wù)實(shí)高效的智慧策略，惠及小學(xué)生心智啟迪、思想進(jìn)步，踐行“雙減\"政策。（一）基于科教設(shè)備實(shí)施傳統(tǒng)文化教育為了落實(shí)“雙減\"政策，教師基于科教設(shè)備實(shí)施傳統(tǒng)文化教育，以科技魅力與視頻資源打造現(xiàn)代化、品質(zhì)感的人文環(huán)境。小學(xué)生能夠在視頻素材支持下慢慢融人民族文化情境，悅納民族精神熏陶，積累高層次的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)。視頻素材能夠具化展示課文內(nèi)容中的中心思想，促進(jìn)傳統(tǒng)文化教育提質(zhì)增效。因此，科教設(shè)備能夠成為傳統(tǒng)文化教育的育人工具，以科技生態(tài)實(shí)現(xiàn)快樂(lè)育人。[7例如，在統(tǒng)編人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元第3課《古詩(shī)三首：迢迢牽牛星》的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中，教師基于古詩(shī)內(nèi)容制作教學(xué)課件，并以簡(jiǎn)易動(dòng)畫技術(shù)生動(dòng)詮釋“織女\"的活動(dòng)。在簡(jiǎn)易動(dòng)畫技術(shù)支持下，小學(xué)生能夠看到銀河兩邊的“牽牛星”與“織女星”，還會(huì)看到“織女”\"素手”“弄機(jī)杼\"“泣涕零如雨”等人物描寫。可見(jiàn)，動(dòng)畫技術(shù)能夠具化展示古詩(shī)素材中的人物形象與故事情節(jié)，有效弱化文本信息的枯燥感與深?yuàn)W感，為古詩(shī)賞析活動(dòng)提供更多的趣味感、親民感與科技感。小學(xué)生能夠在動(dòng)畫視頻的啟迪下想象到“牛郎織女\"的神話故事，漸漸融入傳統(tǒng)文化教育，感悟古人對(duì)于情感的執(zhí)著、對(duì)于愛(ài)情的堅(jiān)貞、對(duì)于幸福的追求。所以，科教設(shè)備是教師提升傳統(tǒng)文化教育親民化與趣味化的神兵利器，借助科技生態(tài)與趣味情境激發(fā)小學(xué)生的思維力與想象力，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。（二）立足育人智慧優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育為了遵循“雙減\"政策，教師立足育人智慧優(yōu)化傳統(tǒng)文化教育，深度解析課文內(nèi)容中隱含的傳統(tǒng)文化資源，并利用科教設(shè)備進(jìn)行視頻詮釋與氛圍渲染。教師是課文賞析活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與改進(jìn)者，在小學(xué)生與傳統(tǒng)文化教育之間搭建親民過(guò)渡媒介，對(duì)小學(xué)生傳遞優(yōu)質(zhì)啟迪資源、先進(jìn)人文啟迪。因此，教師能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)文化教育提供業(yè)務(wù)能力支持，智慧架構(gòu)人文定制、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)生態(tài)。例如，在統(tǒng)編人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《文言文二則：學(xué)弈》的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中，教師使用簡(jiǎn)易動(dòng)畫技術(shù)展示兩個(gè)“學(xué)弈者\(yùn)"的人物形象，生動(dòng)刻畫學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)棋過(guò)程、實(shí)際效果的差異。而且，教師還利用動(dòng)畫技術(shù)開(kāi)展對(duì)比“專心致志”與“心猿意馬\"的區(qū)別，以此啟迪小學(xué)生學(xué)東西應(yīng)全力以赴、心無(wú)旁騖，才能夠獲得成功。小學(xué)生能夠在欣賞動(dòng)畫視頻素材中漸漸感悟到傳統(tǒng)文化教育，學(xué)知識(shí)應(yīng)心志篤定、專心致志、聚精會(huì)神，贊嘆古人的自覺(jué)性、自律性、自制力?？梢?jiàn)，教師基于人文理念設(shè)計(jì)并制作教學(xué)課件，夸張展示故事情節(jié)與人物形象，易于啟迪小學(xué)生進(jìn)行高階思維，感悟到中心思想以及傳統(tǒng)文化教育。所以，教師自覺(jué)踐行親民思路，以動(dòng)畫視頻解析人物形象，易于激發(fā)小學(xué)生的研討興趣，科學(xué)高效地融入傳統(tǒng)文化教育。（三）激發(fā)生本活力提升傳統(tǒng)文化教育為了推進(jìn)“雙減\"政策，教師激發(fā)生本活力提升傳統(tǒng)文化教育，指引小學(xué)生在高頻率的信息交互中沉浸于傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)文化育人。小學(xué)生是傳統(tǒng)文化資源的學(xué)習(xí)者，只有小學(xué)生積極悅納、深度自省，傳統(tǒng)文化教育才會(huì)實(shí)效化發(fā)展。教師應(yīng)提供豐富多彩的課堂活動(dòng)，支持小學(xué)生多維參與、深度學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生是傳統(tǒng)文化教育的群眾基礎(chǔ)，需要教師踐行人文教育理念。[8]例如，在統(tǒng)編人教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元第14課《文言文二則：兩小兒辯日》的傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)中，教師開(kāi)展課劇表演活動(dòng)，借此啟迪小學(xué)生進(jìn)行高階思維活動(dòng)。小學(xué)生能夠三人一組地進(jìn)行分組式表演活動(dòng)，并在角色輪換中全面感知語(yǔ)言素材，高頻率地推敲古文中的主題思想?？梢?jiàn)，小學(xué)生能夠在課本劇表演活動(dòng)中漸漸接受傳統(tǒng)文化教育，欣賞“兩小兒”的觀察能力、想象能力、推理能力以及思辨意識(shí)，也會(huì)欽佩“孔子\"的實(shí)事求是精神、謙遜誠(chéng)實(shí)觀念。所以，小學(xué)生能夠在開(kāi)心快樂(lè)的課本劇表演中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，欣然悅納傳統(tǒng)文化教育，自覺(jué)提升個(gè)人的思辨意識(shí)、科學(xué)思想四、結(jié)語(yǔ)綜上所述，“雙減\"政策指導(dǎo)教師有效促進(jìn)語(yǔ)文課文賞析活動(dòng)實(shí)現(xiàn)高位設(shè)計(jì)、科技助力、趣味驅(qū)動(dòng)、提質(zhì)增效，惠及小學(xué)生在身心沉浸中積極思考，在