《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，傳統(tǒng)碎片化教學(xué)模式難以滿(mǎn)足學(xué)生辯證思維、價(jià)值認(rèn)同等高階能力培養(yǎng)需求。新課程改革倡導(dǎo)以“大單元\"整合教學(xué)內(nèi)容，以“議題\"驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)，二者結(jié)合成為突破傳統(tǒng)課堂瓶頸的關(guān)鍵路徑。探索大單元視域與議題式教學(xué)的融合，既是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的要求，也是推動(dòng)高中政治課堂革新的實(shí)踐需求。一、大單元與議題式教學(xué)協(xié)同的理論基礎(chǔ)大單元教學(xué)與議題式教學(xué)的融合，本質(zhì)上是結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的協(xié)同，前者解決“教什么\"的系統(tǒng)性問(wèn)題，后者解決“如何教\"的實(shí)踐性問(wèn)題，共同服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的“三維整合”。（1）政策導(dǎo)向與課程標(biāo)準(zhǔn)支撐?！缎抡n標(biāo)》明確提出“圍繞議題設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)議題式教學(xué)推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育。新課程改革倡導(dǎo)的“大單元教學(xué)\"理念，要求以學(xué)科大概念整合知識(shí)體系，打破碎片化教學(xué)局限，與議題式教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向、情境創(chuàng)設(shè)形成邏輯契合。（2）課程論與教學(xué)論基礎(chǔ)。整體性教學(xué)理論認(rèn)為大單元教學(xué)以結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為特征，通過(guò)單元主題統(tǒng)攝教學(xué)內(nèi)容，符合課程論中“整體大于部分之和\"的系統(tǒng)思維。議題式教學(xué)則以問(wèn)題鏈串聯(lián)單元內(nèi)不同課時(shí)，強(qiáng)化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，形成“單元大概念一子議題一活動(dòng)任務(wù)”的層級(jí)設(shè)計(jì)邏輯?；顒?dòng)型課程理論認(rèn)為議題式教學(xué)通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，與大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)科實(shí)踐\"相呼應(yīng)，符合“做中學(xué)\"的教育理念。（3）學(xué)習(xí)科學(xué)與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。學(xué)生通過(guò)議題探究主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，而大單元框架為知識(shí)的意義聯(lián)結(jié)提供結(jié)構(gòu)化支持，符合建構(gòu)主義理論。議題式教學(xué)依托生活化、社會(huì)化的情境設(shè)計(jì)，與大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“真實(shí)性學(xué)習(xí)”一致，能夠激活學(xué)生的前經(jīng)驗(yàn)并促進(jìn)遷移應(yīng)用，體現(xiàn)了情境認(rèn)知理論。[2]二、“中國(guó)特色社會(huì)主義\"模塊的教學(xué)困境及大單元下議題式教學(xué)的作用1.“中國(guó)特色社會(huì)主義\"模塊的教學(xué)困境。其一，知識(shí)整合度低；教材內(nèi)容涉及歷史脈絡(luò)、理論體系、制度比較等多維度，傳統(tǒng)教學(xué)易割裂為孤立知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知碎片化。其二，價(jià)值內(nèi)化不足，學(xué)生僅能復(fù)述教材結(jié)論，缺乏基于真實(shí)情境的思辨能力。2.學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)作用與議題式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)價(jià)值。本模塊的大單元教學(xué)以“黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國(guó)特色社會(huì)主義最本質(zhì)特征\"為核心概念，整合教材中“社會(huì)主義發(fā)展史”“制度優(yōu)勢(shì)比較”“新時(shí)代矛盾轉(zhuǎn)化\"等碎片化知識(shí)，形成跨章節(jié)知識(shí)圖譜。同時(shí)，在議題式教學(xué)中，可圍繞“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么能成功”總議題，分解“歷史選擇—制度優(yōu)勢(shì)—青年使命\"子議題鏈，通過(guò)情境化問(wèn)題探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與價(jià)值認(rèn)同。三、“中國(guó)特色社會(huì)主義”模塊整合性教學(xué)設(shè)計(jì)框架（一）頂層設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧貥?gòu)與議題鏈開(kāi)發(fā)單元重構(gòu)是指圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)教材章節(jié)的線(xiàn)性編排，通過(guò)整合、重組教學(xué)內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)化、情境化的學(xué)習(xí)單元，旨在提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。議題鏈開(kāi)發(fā)是以核心議題為牽引，通過(guò)遞進(jìn)式問(wèn)題鏈和任務(wù)鏈設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史溯源到現(xiàn)實(shí)分析再到未來(lái)展望的深度探究，培養(yǎng)批判性思維與綜合實(shí)踐能力。[3]1.單元重構(gòu)：基于學(xué)科大概念的系統(tǒng)整合。以“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系\"為核心大概念，整合教材中分散的\"歷史邏輯\"“制度優(yōu)勢(shì)\"\"實(shí)踐路徑\"等內(nèi)容，構(gòu)建貫穿單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，將“改革開(kāi)放史\"“新時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略\"等模塊與二十大報(bào)告精神有機(jī)銜接，形成“理論一制度一實(shí)踐\"三位一體的課程結(jié)構(gòu)。2.議題鏈開(kāi)發(fā)：邏輯連貫的思辨性引導(dǎo)。設(shè)計(jì)“理論溯源一現(xiàn)實(shí)分析一價(jià)值引領(lǐng)\"的梯度化議題鏈。例如，理論層：“馬克思主義中國(guó)化如何塑造中國(guó)特色社會(huì)主義？\"實(shí)踐層：“脫貧攻堅(jiān)如何體現(xiàn)制度優(yōu)勢(shì)？”價(jià)值層：“新時(shí)代青年如何踐行‘四個(gè)自信'？\"注重學(xué)段銜接，如在“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)\"議題鏈中，高中階段聚焦“執(zhí)政理念與治理效能\"的學(xué)理分析，與初中“黨史故事\"形成認(rèn)知進(jìn)階。（二）目標(biāo)分層：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的三維進(jìn)階基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，教學(xué)目標(biāo)可圍繞“知識(shí)理解一能力內(nèi)化一價(jià)值踐行\(zhòng)"三維度構(gòu)建進(jìn)階式目標(biāo)體系。1.知識(shí)理解層：夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)。政治認(rèn)同方面，理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的歷史邏輯與制度優(yōu)勢(shì)，掌握\(chéng)"四個(gè)自信\"的理論內(nèi)涵。知識(shí)整合方面，梳理改革開(kāi)放史、新時(shí)代發(fā)展戰(zhàn)略等核心概念，構(gòu)建“理論一制度—實(shí)踐\"知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，銜接二十大報(bào)告精神與教材內(nèi)容。2.能力內(nèi)化層：發(fā)展高階思維。辯證思維方面，通過(guò)議題鏈，如“脫貧攻堅(jiān)的制度優(yōu)勢(shì)分析”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐，培養(yǎng)多維度分析能力。探究能力方面，設(shè)計(jì)研究性任務(wù)，提升學(xué)生信息整合與批判性反思能力。3.價(jià)值踐行層：強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)。價(jià)值認(rèn)同方面，結(jié)合“青年使命擔(dān)當(dāng)”主題活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)“中國(guó)式現(xiàn)代化\"的情感認(rèn)同，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。實(shí)踐遷移方面，通過(guò)跨學(xué)科項(xiàng)目，推動(dòng)知識(shí)向社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)\"知行合一\"的社會(huì)主義建設(shè)者（三）情境創(chuàng)設(shè)：注重真實(shí)性、沖突性與開(kāi)放性情境創(chuàng)設(shè)需基于真實(shí)生活或接近真實(shí)的場(chǎng)景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接體驗(yàn)和參與，使其在具體實(shí)踐中理解知識(shí)、感悟價(jià)值；通過(guò)引入認(rèn)知矛盾或爭(zhēng)議性議題，激發(fā)學(xué)生的辯證思維和批判性思考，推動(dòng)其對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的深度探究。1.真實(shí)性：鏈接現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐場(chǎng)域。在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可利用案例嵌入，圍繞“脫貧攻堅(jiān)\"“共建‘一帶一路'\"等國(guó)家戰(zhàn)略，創(chuàng)設(shè)\"鄉(xiāng)村振興政策模擬研討會(huì)\"“國(guó)際合作項(xiàng)目策劃\"等真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析政策背景、制度優(yōu)勢(shì)及實(shí)踐成果。例如，結(jié)合“擺脫貧困\"中的案例，設(shè)計(jì)“如何用中國(guó)特色社會(huì)主義理論解釋脫貧攻堅(jiān)成效\"的探究任務(wù)。創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，將理論知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，推動(dòng)知識(shí)向社會(huì)責(zé)任轉(zhuǎn)化。2.沖突性：激發(fā)辯證思維的認(rèn)知張力。（1）矛盾辨析。設(shè)計(jì)爭(zhēng)議性議題，如\"市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與共同富裕的關(guān)系”“全球化與中國(guó)特色發(fā)展道路的平衡”，通過(guò)角色辯論、矛盾分析表等工具，引導(dǎo)學(xué)生直面理論邏輯與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的沖突。（2）歷史對(duì)比。創(chuàng)設(shè)“改革開(kāi)放前后社會(huì)變遷對(duì)比\"情境，通過(guò)數(shù)據(jù)圖表、口述史資料等，探究中國(guó)特色社會(huì)主義的歷史必然性，強(qiáng)化理論認(rèn)同。3.開(kāi)放性：構(gòu)建多元拓展的學(xué)習(xí)空間。（1）分層任務(wù)設(shè)計(jì)。設(shè)置階梯式探究任務(wù)，如“基礎(chǔ)層：梳理馬克思主義中國(guó)化歷程—拓展層：預(yù)測(cè)‘雙循環(huán)'經(jīng)濟(jì)格局的實(shí)踐影響一創(chuàng)新層：設(shè)計(jì)‘中國(guó)式現(xiàn)代化青年行動(dòng)方案”，滿(mǎn)足不同認(rèn)知水平需求。（2）跨學(xué)科融合。整合政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科資源。（四）活動(dòng)設(shè)計(jì)：PBL模式下的四階進(jìn)階PBL模式下的四階進(jìn)階指以問(wèn)題或項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)四階段螺旋式學(xué)習(xí)路徑培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題認(rèn)知到實(shí)踐創(chuàng)新的遞進(jìn)過(guò)程。1.問(wèn)題導(dǎo)入層，驅(qū)動(dòng)性任務(wù)激活認(rèn)知。（1）真實(shí)情境嵌人。圍繞“中國(guó)式現(xiàn)代化\"“共同富裕\"等核心議題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題鏈，如：“如何用中國(guó)特色社會(huì)主義理論解釋脫貧攻堅(jiān)成效？\"（2）多學(xué)科資源整合。結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙循環(huán)\"模型、政治學(xué)“國(guó)家治理\"理論等跨學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從多維視角分析問(wèn)題。2.知識(shí)建構(gòu)層：結(jié)構(gòu)化探究深化理解。（1）歷史邏輯梳理。通過(guò)\"改革開(kāi)放史檔案袋\"任務(wù)，要求學(xué)生梳理馬克思主義中國(guó)化歷程，對(duì)比改革開(kāi)放前后社會(huì)變遷數(shù)據(jù)，形成歷史唯物主義分析框架。（2）制度優(yōu)勢(shì)探究。開(kāi)展“中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)辯論賽”等子議題，結(jié)合黨的二十大報(bào)告精神進(jìn)行學(xué)理辨析。3.應(yīng)用遷移層：實(shí)踐性任務(wù)促進(jìn)轉(zhuǎn)化。（1）模擬決策活動(dòng)。設(shè)計(jì)“鄉(xiāng)村振興政策模擬研討會(huì)”，要求學(xué)生基于\"脫貧攻堅(jiān)\"案例制定區(qū)域發(fā)展方案。（2）跨學(xué)科項(xiàng)目實(shí)踐。以“共建‘一帶一路'十年成就展”為主題，整合地理、歷史學(xué)科資源，分析國(guó)際合作中的制度創(chuàng)新與文化交融。4.綜合創(chuàng)新層：價(jià)值引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)內(nèi)化。（1）社會(huì)責(zé)任踐行。組織“青年使命擔(dān)當(dāng)\"行動(dòng)，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)地調(diào)研成果提出政策建議，強(qiáng)化“四個(gè)自信”。（2）創(chuàng)新成果展示。開(kāi)展“中國(guó)式現(xiàn)代化青年行動(dòng)方案\"路演，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型解決方案。（五）評(píng)價(jià)體系：量規(guī)導(dǎo)向的多元評(píng)價(jià)為落實(shí)核心素養(yǎng)自標(biāo)，需構(gòu)建基于量規(guī)的多元評(píng)價(jià)體系，覆蓋學(xué)習(xí)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”設(shè)計(jì)。1.評(píng)價(jià)維度設(shè)計(jì)。（1）核心素養(yǎng)導(dǎo)向。政治認(rèn)同，通過(guò)歷史事件與理論邏輯，評(píng)估學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同度?？茖W(xué)精神，基于馬克思主義唯物史觀(guān)和現(xiàn)實(shí)議題，評(píng)價(jià)學(xué)生邏輯推理與辯證思維能力。法治意識(shí)與公共參與，通過(guò)模擬實(shí)踐，考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和行動(dòng)力。（2）三維目標(biāo)整合。知識(shí)掌握，通過(guò)基礎(chǔ)任務(wù)檢驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化水平。能力進(jìn)階：設(shè)計(jì)分層任務(wù)，如案例研討一政策模擬一創(chuàng)新方案，量化學(xué)生從理解到應(yīng)用的能力提升2.評(píng)價(jià)工具開(kāi)發(fā)。（1）量規(guī)表設(shè)計(jì)。過(guò)程性量規(guī)，針對(duì)單元任務(wù)鏈，制定“完成度、邏輯性、創(chuàng)新性”三級(jí)指標(biāo)，提供可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性量規(guī)，對(duì)實(shí)踐任務(wù)設(shè)置“問(wèn)題解決、跨學(xué)科整合、社會(huì)價(jià)值\"評(píng)價(jià)維度，突出素養(yǎng)導(dǎo)向。（2）多元化工具。檔案袋評(píng)價(jià)，收