2025年校長職級考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.2024年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》中明確提出“三個課堂”深化應(yīng)用的重點方向，以下不屬于“三個課堂”范疇的是（）。A.專遞課堂B.名師課堂C.智慧課堂D.名校網(wǎng)絡(luò)課堂答案：C2.某小學(xué)因場地限制，將體育器材室改造為臨時教室，供三年級學(xué)生上課使用。這一行為違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》中關(guān)于（）的規(guī)定。A.學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)B.教師編制配備C.課程計劃執(zhí)行D.學(xué)生安全保障答案：D3.根據(jù)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃（2022-2025年）》，關(guān)于教師評價改革的核心要求，以下表述正確的是（）。A.突出科研成果數(shù)量，弱化教學(xué)實績B.建立“破五唯”導(dǎo)向的多元評價體系C.以學(xué)生考試成績作為教師評優(yōu)唯一依據(jù)D.教師職稱評審與班主任工作經(jīng)歷脫鉤答案：B4.某中學(xué)教師因?qū)W生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立兩小時。該教師的行為侵犯了學(xué)生的（）。A.受教育權(quán)B.人格尊嚴(yán)權(quán)C.人身自由權(quán)D.隱私權(quán)答案：B5.2025年教育部推動的“基礎(chǔ)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”中，重點建設(shè)的“國家中小學(xué)智慧教育平臺”升級后新增的核心功能是（）。A.優(yōu)質(zhì)課程資源免費開放B.教師研修社區(qū)互動C.學(xué)生個性化學(xué)習(xí)診斷D.家校協(xié)同育人模塊答案：C6.某公辦初中為提高升學(xué)率，與校外培訓(xùn)機構(gòu)合作組織“尖子生沖刺班”，收取費用用于教師獎勵。這一行為違反了（）。A.《未成年人保護法》關(guān)于社會保護的規(guī)定B.《義務(wù)教育法》關(guān)于均衡發(fā)展的規(guī)定C.《教師法》關(guān)于教師義務(wù)的規(guī)定D.《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補課的規(guī)定》答案：D7.新時代校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展”維度的核心能力不包括（）。A.制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃B.優(yōu)化內(nèi)部管理機制C.開發(fā)校本課程體系D.協(xié)調(diào)家校社關(guān)系答案：D8.某小學(xué)發(fā)生學(xué)生午餐集體腹瀉事件，校長應(yīng)優(yōu)先啟動的應(yīng)急程序是（）。A.通知家長說明情況B.封存剩余食品并送檢C.組織教師安撫學(xué)生D.向教育行政部門報告答案：C（注：根據(jù)《學(xué)校食品安全與營養(yǎng)健康管理規(guī)定》，發(fā)生食品安全事故時，首要任務(wù)是救治受影響學(xué)生并安撫情緒，同時立即報告相關(guān)部門。但結(jié)合應(yīng)急管理邏輯，實際操作中“組織教師安撫學(xué)生”與“送醫(yī)救治”應(yīng)同步進行，此處選項設(shè)置需調(diào)整，正確步驟應(yīng)為：立即救治學(xué)生→報告→封存樣本→安撫家長。但根據(jù)題目選項，最優(yōu)先的是“組織教師安撫學(xué)生”以穩(wěn)定現(xiàn)場秩序。）9.《中小學(xué)德育工作指南》中提出的“五大德育內(nèi)容”不包括（）。A.理想信念教育B.心理健康教育C.生態(tài)文明教育D.審美情趣教育答案：D（注：五大內(nèi)容為理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康教育。審美情趣屬于美育范疇。）10.某高中推行“導(dǎo)師制”，要求教師與學(xué)生建立“一對一”成長指導(dǎo)關(guān)系。這一做法主要體現(xiàn)了（）的教育理念。A.因材施教B.知行合一C.全面發(fā)展D.終身學(xué)習(xí)答案：A二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述新時代校長在推進“五育融合”中的主要職責(zé)。答案：新時代校長推進“五育融合”的主要職責(zé)包括：（1）頂層設(shè)計：制定符合校情的“五育融合”實施方案，明確各育目標(biāo)、實施路徑與評價標(biāo)準(zhǔn)；（2）資源統(tǒng)籌：整合課程、教師、場地等資源，打破學(xué)科壁壘，開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項目；（3）教師賦能：通過培訓(xùn)、教研等方式提升教師跨學(xué)科教學(xué)能力，建立“五育融合”教學(xué)激勵機制；（4）評價改革：構(gòu)建多元評價體系，將德育實踐、體育素養(yǎng)、美育參與、勞動表現(xiàn)等納入學(xué)生綜合評價，引導(dǎo)教師關(guān)注全面發(fā)展；（5）環(huán)境營造：通過校園文化建設(shè)、家校協(xié)同等方式，營造“五育并舉”的育人氛圍，避免“唯分?jǐn)?shù)”傾向。2.結(jié)合《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，說明如何推進學(xué)校治理體系現(xiàn)代化。答案：推進學(xué)校治理體系現(xiàn)代化需依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，重點做好以下工作：（1）完善制度體系：建立健全章程為核心的管理制度，涵蓋教育教學(xué)、教師發(fā)展、學(xué)生管理、安全后勤等領(lǐng)域，確保制度科學(xué)、民主、可執(zhí)行；（2）優(yōu)化治理結(jié)構(gòu)：落實校長負責(zé)制，充分發(fā)揮黨組織政治核心作用，健全教職工代表大會、家長委員會等參與機制，形成“決策-執(zhí)行-監(jiān)督”協(xié)同的治理格局；（3）推進民主管理：保障教師、學(xué)生、家長的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，通過校務(wù)公開、民主評議等方式提升管理透明度；（4）強化專業(yè)支撐：引入教育評估、法律顧問等專業(yè)力量，提升管理的科學(xué)性和法治化水平；（5）創(chuàng)新管理方式：借助數(shù)字化平臺實現(xiàn)流程優(yōu)化，如通過智慧校園系統(tǒng)整合教務(wù)、考勤、資源管理，提高管理效率。3.分析“雙減”背景下，學(xué)校如何提升課后服務(wù)質(zhì)量。答案：“雙減”背景下提升課后服務(wù)質(zhì)量需從以下方面入手：（1）需求導(dǎo)向：通過問卷、訪談等方式收集學(xué)生、家長需求，設(shè)計分層分類的服務(wù)內(nèi)容，如作業(yè)輔導(dǎo)、興趣拓展、科普實踐等；（2）資源整合：校內(nèi)挖掘教師特長，開發(fā)校本課程；校外聯(lián)動社區(qū)、高校、科技館等，引入非遺傳承、編程、機器人等優(yōu)質(zhì)資源；（3）師資保障：建立課后服務(wù)教師激勵機制（如課時補貼、職稱傾斜），鼓勵教師參與；同時培育志愿者團隊，緩解師資壓力；（4）質(zhì)量監(jiān)控：制定課后服務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生參與度、家長滿意度、成果展示等維度進行評估，定期調(diào)整服務(wù)內(nèi)容；（5）家校協(xié)同：通過家長會、家長開放日等方式宣傳課后服務(wù)價值，引導(dǎo)家長理性看待，避免將其異化為“第二課堂”。三、論述題（每題20分，共40分）1.結(jié)合《中國教育現(xiàn)代化2035》，論述新時代校長應(yīng)具備的核心素養(yǎng)及其培養(yǎng)路徑。答案：《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“到2035年，總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，對校長素養(yǎng)提出更高要求。新時代校長核心素養(yǎng)包括：（1）政治引領(lǐng)力：深刻理解黨和國家教育方針，堅持社會主義辦學(xué)方向，將立德樹人融入學(xué)校全過程，確保教育為人民服務(wù)、為黨和國家事業(yè)服務(wù)。（2）戰(zhàn)略規(guī)劃力：具備系統(tǒng)思維，能結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃與學(xué)校實際，制定科學(xué)的中長期發(fā)展規(guī)劃，明確辦學(xué)定位與特色，引領(lǐng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。（3）教育創(chuàng)新力：敏銳把握教育改革趨勢（如數(shù)字化轉(zhuǎn)型、課程思政），敢于突破傳統(tǒng)模式，推動教學(xué)方式、評價體系、管理機制創(chuàng)新，培育創(chuàng)新人才。（4）團隊領(lǐng)導(dǎo)力：善于凝聚教師共識，通過愿景激勵、專業(yè)支持、人文關(guān)懷激發(fā)教師內(nèi)生動力，打造學(xué)習(xí)型教師團隊；同時協(xié)調(diào)家校社關(guān)系，構(gòu)建協(xié)同育人共同體。（5）法治執(zhí)行力：熟悉教育法律法規(guī)（如《教育法》《未成年人保護法》），在招生、收費、安全等工作中嚴(yán)格依法辦事，防范法律風(fēng)險，維護學(xué)校合法權(quán)益。培養(yǎng)路徑包括：（1）理論學(xué)習(xí)：通過校長研修班、專題培訓(xùn)等系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育政策、管理理論，提升政治素養(yǎng)與專業(yè)認(rèn)知；（2）實踐鍛煉：在學(xué)校管理中主動承擔(dān)改革項目（如“新質(zhì)生產(chǎn)力”背景下的課程改革），在解決實際問題中積累經(jīng)驗；（3）反思研究：建立“實踐-反思-改進”的循環(huán)機制，通過撰寫管理案例、參與課題研究，將經(jīng)驗升華為理論；（4）交流合作：參與校長聯(lián)盟、跨校跟崗等活動，借鑒先進辦學(xué)經(jīng)驗，拓寬視野；（5）數(shù)字化賦能：利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)校管理痛點，通過智慧校園平臺提升決策科學(xué)性。2.某小學(xué)因周邊新建小區(qū)人口激增，學(xué)位缺口達200個，家長多次聚集校門口要求解決入學(xué)問題。作為校長，你將如何應(yīng)對？請結(jié)合教育政策與管理實踐展開論述。答案：面對學(xué)位缺口引發(fā)的家長聚集問題，校長需采取“應(yīng)急處置-長效解決-溝通安撫”三位一體的策略：（1）應(yīng)急處置：第一時間到達現(xiàn)場，穩(wěn)定家長情緒，表明“高度重視、積極解決”的態(tài)度；安排教師引導(dǎo)家長到會議室溝通，避免矛盾升級；同時向教育行政部門報告情況，請求支持。（2）政策解釋：依據(jù)《義務(wù)教育法》第十二條“適齡兒童、少年免試就近入學(xué)”的規(guī)定，向家長說明當(dāng)前學(xué)位緊張的客觀原因（如規(guī)劃滯后、人口增長超預(yù)期），明確學(xué)校將嚴(yán)格執(zhí)行“戶籍地與居住地一致優(yōu)先”等招生政策，確保公平。（3）長效解決：聯(lián)合教育、規(guī)劃、住建部門，推動以下措施：①挖掘校內(nèi)潛力：調(diào)整功能室用途（如將閑置的多功能廳臨時改為教室），增加班級數(shù)量；②協(xié)調(diào)周邊學(xué)校：向區(qū)教育局申請跨校調(diào)配學(xué)位，引導(dǎo)部分學(xué)生到鄰近有空余學(xué)位的學(xué)校就讀，并承諾提供交通、課后服務(wù)等配套保障；③推動新建擴建：向政府提交報告，說明學(xué)位缺口的緊迫性，建議加快周邊配套學(xué)校建設(shè)或?qū)ΜF(xiàn)有學(xué)校進行擴容，明確時間節(jié)點與責(zé)任主體。（4）溝通安撫：通過家長群、公開信等渠道持續(xù)通報進展，定期召開家長會解答疑問；對特殊困難家庭（如殘疾兒童、單親家庭）建立個案跟蹤機制，提供個性化幫助；聯(lián)合社區(qū)開展政策宣講，避免不實信息傳播。（5）反思改進：事件解決后，牽頭制定《學(xué)校學(xué)位預(yù)警機制》，定期監(jiān)測學(xué)區(qū)人口變化，提前向教育部門預(yù)警；參與學(xué)區(qū)規(guī)劃論證，推動“學(xué)校建設(shè)與住宅開發(fā)同步規(guī)劃、同步建設(shè)、同步交付”的落地，從源頭預(yù)防類似問題發(fā)生。四、案例分析題（30分）案例：某初中數(shù)學(xué)教師張老師（教齡15年，市級骨干教師）因家庭原因長期情緒低落，課堂教學(xué)敷衍，學(xué)生作業(yè)批改不及時，家長多次向校長反映“孩子數(shù)學(xué)成績下滑明顯”。年級組長與張老師溝通后，張老師表示“工作沒動力，想轉(zhuǎn)崗做行政”。問題：如果你是校長，將如何處理這一事件？請結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論與學(xué)校管理實踐提出具體措施。答案：作為校長，需從“診斷原因-情感支持-專業(yè)賦能-職業(yè)規(guī)劃”四方面處理：（1）深入診斷原因：通過單獨訪談、側(cè)面了解（如同事、家屬），明確張老師情緒低落的具體原因：是家庭壓力（如子女教育、老人贍養(yǎng)）、職業(yè)倦怠（長期高強度工作），還是對當(dāng)前教學(xué)評價（如唯分?jǐn)?shù)論）的抵觸？需避免主觀臆斷，尊重教師隱私。（2）提供情感支持：以“關(guān)心同事”而非“管理者”的身份與張老師溝通，表達理解與共情（如“家庭壓力確實讓人分心，我能感受到你的不容易”）；協(xié)調(diào)工會提供心理疏導(dǎo)資源（如聯(lián)系專業(yè)心理咨詢師），幫助其緩解情緒；在工作安排上適當(dāng)調(diào)整，如暫時減少班主任工作或跨年級教學(xué)任務(wù)，減輕負擔(dān)。（3）激發(fā)職業(yè)動力：結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展理論（如費斯勒的教師生涯發(fā)展階段理論），張老師處于“生涯挫折階段”（教齡15年左右），可能因成就感缺失產(chǎn)生倦怠。可通過以下方式激發(fā)動力：①肯定貢獻：列舉其過去的教學(xué)成果（如市級優(yōu)質(zhì)課獲獎、所帶班級中考數(shù)學(xué)優(yōu)秀率），幫助其重新認(rèn)識自身價值；②提供發(fā)展機會：推薦參與“學(xué)科領(lǐng)軍教師”培養(yǎng)項目，或擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，通過帶教他人重獲職業(yè)意義感；③調(diào)整評價方式：與張老師共同制定個性化發(fā)展目標(biāo)（如開發(fā)數(shù)學(xué)實踐課程、參與跨學(xué)科項目），避免僅以考試成績評價其工作。（4）做好職業(yè)規(guī)劃：若張老師轉(zhuǎn)崗意愿強烈，需評估其行政崗位適配度（如溝通能力、統(tǒng)籌能力）；若適合，可安排其到教務(wù)處、教師發(fā)展中心等部門見習(xí)，同時保留一定教學(xué)任務(wù)（如每周1-2節(jié)課），避免完全脫離教學(xué)一線