一、選題背景（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼兒身心全面發(fā)展的重要價值幼兒教師作為活動的指導者，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會對幼兒的身心發(fā)展產生重大影響，良好的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒的全面發(fā)展具有終身效益。由此，在活動中，幼兒教師需要隨時關注幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的點滴進步，以發(fā)展眼光評價幼兒，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時教育，以促進幼兒的健康發(fā)展，推動學前教育的發(fā)展?？涿兰~斯在其教育論中也提到過素質教育的重要性，尤其對幼兒的健康發(fā)展有重要影響。在教育活動中，幼兒教師實施并指導活動，幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)水平會直接影響教育活動的質量，也會對幼兒的終身發(fā)展產生重大影響。因此，只有不斷提高幼兒教師的專業(yè)發(fā)展水平，才能加強教師隊伍建設，提高幼兒園的教育質量，夯實教育基礎，促進兒童健康成長。幼兒教師的素質水平影響著幼兒的身心健康發(fā)展，而幼兒教師的素質包括哪些呢？王雨婷根據(jù)《幼兒園教師的專業(yè)標準（試行）》歸納出幼兒教師素質應包括道德素質、師德素質、科學文化素質、教育能力。王雨婷.淺析幼兒園教師專業(yè)標準視野下的幼兒教師素質結構[J].讀與寫(教育教學刊),2019,王雨婷.淺析幼兒園教師專業(yè)標準視野下的幼兒教師素質結構[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(07):84.劉陽美,楊麗珠.大連市幼兒教師素質現(xiàn)狀分析及其教育對策[J].教育科學,2000(01):50-53.呂育玲.試論現(xiàn)代幼兒教師的素質結構[J].教育導刊,1999(S6):26-27.《幼兒園教師的專業(yè)標準（試行）》明確表明，想要做一名合格的、優(yōu)秀的幼兒園教師必須具備專業(yè)思想和師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三項核心素質，指出以能力為重的基本理念，強調堅持通過實踐、實踐后反省、再實踐、再反思的方式，不斷提高自身專業(yè)能力水平。中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）［中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）［EB/OL］.教育部門戶網,［2011-12-12］.從上可以看出，不管是研究者還是《幼兒園教師的專業(yè)標準（試行）》，幼兒教師素質都包含了能力，說明幼兒教師專業(yè)能力是幼兒教師素質的重要組成部分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗教師是目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園存在的一大普遍現(xiàn)象《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)揮指導示范作用，重點發(fā)展農村幼兒教育。但現(xiàn)實情況就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園與城市幼兒園不管是在設施設備還是師資力量等方面存在巨大差距。并且隨著鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的增加，大量再就業(yè)困難的中小學教師進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園解決幼兒園教師不足的情況。研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，有利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗教師未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有利于提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定和師資水平，從而影響全鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育質量。從中小學校轉入幼兒園的教師在感到初入職，還會被其他幼兒教師貼上“新教師”的標簽，體驗了與新教師相同的專業(yè)成長過程。新教師入職前兩年對教師來說是一個非常重要、非常關鍵的時期，這一時期充滿了挑戰(zhàn)和機遇，這一時期的經驗與教師未來職業(yè)生涯直接相關。所以，轉崗教師的專業(yè)發(fā)展對其職業(yè)發(fā)展和工作價值感有很大的影響，關乎鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師隊伍的穩(wěn)定性，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育質量起著重要的作用。（三）個人興趣與可行性筆者曾經有過到鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園接小孩的經歷，幼兒園是在小學里劃分出一片小區(qū)域，然后圈起來圈出來的，空間十分狹小，教學環(huán)境差；并且教師是小學轉入過來的轉崗教師，還是一班一教，教師幾乎包辦了所有，教學質量差；幼兒教師教授超綱內容，就看到小孩子放假在寫生字，“小學化”也比較嚴重。此外，張麗統(tǒng)計了2011-2017年關于幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展的102篇研究成果，并得出2013-2017年關于幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展的研究有所增加，雖然相關文獻有增加，但總體上，對幼兒園轉崗教師的專業(yè)發(fā)展還是缺乏關注。張麗.近七年轉崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].曲靖師范學院學報,2019,38(01):125-128.為此，筆者調查研究了幼兒園轉崗教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀，希望能給鄉(xiāng)鎮(zhèn)學前教育帶來一些變化，推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學質量，促進幼兒身心健康發(fā)展。二、文獻評述（一）幼兒教師專業(yè)能力的研究1.幼兒教師專業(yè)能力結構的研究《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中規(guī)定，幼兒教師應具備一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展這七大專業(yè)能力。中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）［中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）［EB/OL］.教育部門戶網,［2011-12-12］.龐麗娟（2003）認為幼兒教師需要有創(chuàng)設教學環(huán)境的能力、選擇教育內容與組織教學的能力、有對全面正確認識兒童發(fā)展的能力、專業(yè)化學習的能力。龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2003（06）:5武琳（2012）認為幼兒園教師應具有龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2003（06）:5武琳.淺談幼兒教師專業(yè)能力的構成[J].成功(教育),2012(18):61.張博.我心目中理想的幼兒教師[J].學前教育研究,2003(09):48-49.研究人員對幼兒教師的專業(yè)能力的解讀中，都包括了一日生活組織和管理能力、溝通協(xié)作能力、創(chuàng)設環(huán)境能力、教學能力、科研反省能力、彈唱等能力。袁愛玲（1997）認為幼兒教師應具備處理事故、環(huán)境創(chuàng)設、與家長溝通合作、科學研究、日常生活組織與規(guī)劃、計算機多媒體使用、診斷幼兒心理問題、教學規(guī)劃、會學習、開發(fā)幼兒潛能等能力。袁愛玲.對未來社會幼兒教師素質與能力的透視[J].教育導刊,1997(S1):12-14.楊明慧（2004），錢秀君（2004）都認為教師應該具備演奏、唱歌和跳舞的技能，錢秀君認為教師還應該具備運用英語的能力、使用多媒體教學的能力、觀察的能力。楊明慧,錢秀君,彭麗娟,金潔,顧玉華,岳亞平,金向民.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育,2004(11):12-14.彭麗娟（2004）袁愛玲.對未來社會幼兒教師素質與能力的透視[J].教育導刊,1997(S1):12-14.楊明慧,錢秀君,彭麗娟,金潔,顧玉華,岳亞平,金向民.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育,2004(11):12-14.楊明慧,錢秀君,彭麗娟,金潔,顧玉華,岳亞平,金向民.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育,2004(11):12-14.楊明慧,錢秀君,彭麗娟,金潔,顧玉華,岳亞平,金向民.幼兒教師專業(yè)技能眾人談[J].早期教育,2004(11):12-14.一線教師更注重歌舞等基本技能，但隨著時代的發(fā)展，他們也應該具備使用多媒體、計算機等視聽設備的技能。全美幼教協(xié)會（NAEYC）規(guī)定幼兒園教師需要具有與監(jiān)護人合作，自我學習，溝通與評價，創(chuàng)設環(huán)境的能力。轉引自：藺靜.重慶市農村轉崗幼兒教師專業(yè)能力研究[D].重慶師范大學,2016.國際StepbyStep協(xié)會于1999年開始建立“StepbyStep方案和教師標準”，主要含有教學規(guī)劃與激勵評價、個性化教育、專業(yè)發(fā)展、家庭參與、學習環(huán)境、不同的教學策略這六個部分?？到ㄇ?幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構建[轉引自：藺靜.重慶市農村轉崗幼兒教師專業(yè)能力研究[D].重慶師范大學,2016.康建琴.幼兒教師專業(yè)能力標準框架的初步構建[J].繼續(xù)教育研究,2007(03):109-111.綜合國內外對幼兒教師的專業(yè)能力結構的解釋，可見幼兒教師專業(yè)能力結構的內容基本涵蓋在了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，因此本研究針對幼兒教師專業(yè)能力的研究內容就是《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定的七大專業(yè)能力，即一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、環(huán)境的創(chuàng)設與利用、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展。2.幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀的研究黃翠華（2014），張麗麗（2014）經調查發(fā)現(xiàn)，農村幼兒教師專業(yè)能力主要存在教育教育技術欠缺及不能熟練運用教學技巧、教育科研能力缺乏理論的支撐且對科研的認識不足沒有良好的科研氛圍、缺乏反思意識并且反思的內容也比較單一不全面等問題。黃翠華,張莉莉.廣西邊境地區(qū)農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀及對策研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2014(02):114-117.陳榕（2012）發(fā)現(xiàn)幼兒園一線教師從周邊或網絡上獲取資源的能力比較弱，存在自我反省能力弱、不能進行有效的職業(yè)規(guī)劃等問題。陳榕.廣西幼兒園骨干教師專業(yè)能力的調查研究[D].廣西師范大學,2010.葉麗（2008）發(fā)現(xiàn)幼兒教師的學歷的高低對會影響專業(yè)能力提升，發(fā)現(xiàn)幼兒教師沒有良好的教學反思能力。葉麗.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調查研究[D].西南大學,2008.楊定亮黃翠華,張莉莉.廣西邊境地區(qū)農村幼兒教師專業(yè)發(fā)展能力現(xiàn)狀及對策研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2014(02):114-117.陳榕.廣西幼兒園骨干教師專業(yè)能力的調查研究[D].廣西師范大學,2010.葉麗.重慶幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀調查研究[D].西南大學,2008.楊定亮,周秋華.提高農村民辦幼兒園教師專業(yè)能力的策略[J].職教論壇,2011(35):130-132.劉曉青.上海某區(qū)公辦幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素的調查研究[D].上海師范大學,2011.陳蓉暉（2017），張茜萌調查發(fā)現(xiàn)（2017）幼兒教師在“促進幼兒同伴關系建立、發(fā)揮游戲教育價值、引導幼兒自主學習、有效運用評價結果這四個方面的能力處于中等偏下的水平”。陳蓉暉,張茜萌.幼兒園教師專業(yè)能力現(xiàn)狀及提升策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的調查[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2017(04):210-215.張麗莉（2019），羅璐（2019）經調查安徽省公立幼兒園發(fā)現(xiàn)，幼兒教師在與幼兒的溝通缺乏技巧、反思與自我發(fā)展能力不足，不能有效利用與開發(fā)教學資源來組織教學活動。張麗莉,羅璐.幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策——以安徽省公立幼兒園為例[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2019,19(03):116-118.謝君霞（2019）發(fā)現(xiàn)河北省農村幼兒教師缺乏創(chuàng)設有教育意義的環(huán)境、科學照顧幼兒、讓幼兒自主選擇游戲材料、有效評價并及時改變策略、與同事合作交流、科研理論知識等能力。張麗莉,羅璐.幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策——以安徽省公立幼兒園為例[J].淮南職業(yè)技術學院學報,2019,19(03):116-118.謝俊霞.河北省農村幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與對策[J].中國農村教育,2019(20):128-129.研究人員普遍認為，幼兒園教師的科學研究能力、評價與反思、教學技能方面比較薄弱。3.培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)能力的研究鄒樸（2000）認為要提升幼兒教師的專業(yè)能力，就需要加強培養(yǎng)幼兒教師的職業(yè)道德、專業(yè)知識與技能，需要重視科學研究，培養(yǎng)幼兒教師的科研能力。鄒樸.談幼兒教師的能力修養(yǎng)[J].中國成人教育,2000(12):52.徐麗玲（2013）認為應建設實踐教學基地，增加師范院校學生實踐學習機會，滿足學生實踐學習的需求。徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構建與實施策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2013,12(鄒樸.談幼兒教師的能力修養(yǎng)[J].中國成人教育,2000(12):52.徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構建與實施策略——基于《幼兒園教師專業(yè)標準》的思考[J].湖南師范大學教育科學學報,2013,12(02):103-106.韓妍容,張曉梅.《幼兒園教師專業(yè)標準》與幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)[J].教育探索,2014(07):142-143.楊定亮（2011），周秋華（2011）認為幼兒園為提高幼兒教師培訓效果與滿足幼兒教師的培訓需求應該建立有效的培訓模式；教師應該通過多種方式，嚴格要求自己，主動提升自身的素質；相關部門應管理部門應當加大學前教育投入，加強幼兒園管理。楊定亮,周秋華.提高農村民辦幼兒園教師專業(yè)能力的策略[J].職教論壇,2011(35):130-132.言而總之，要同時從主觀、客觀等多個角度對入職前后的幼兒教師進行專業(yè)能力培訓與提升。德國高校圍繞當前幼兒教育熱點，提供平臺，組織專家著重對開展一日工作和與家長溝通等問題進行講解和交流，從而對在職幼兒教師進行專業(yè)能力的培訓。轉引自：藺靜.重慶市農村轉崗幼兒教師專業(yè)能力研究[D].重慶師范大學,2016.日本幼兒教師在職研修分為兩個方面，即新任教師以培養(yǎng)實踐能力為主進行園內研修或院外研修的新任教師研修和根據(jù)能力與特點不同而制定不同研修計劃的10年經驗者研修。并認為園內研修主要是在園學習，在導師的指導下，學習如何開展幼兒園活動，從中積累解決具體問題的經驗，提高組織與支持幼兒活動的能力。何京玉.日本幼兒教師教育制度及其對中國的啟示[轉引自：藺靜.重慶市農村轉崗幼兒教師專業(yè)能力研究[D].重慶師范大學,2016.何京玉.日本幼兒教師教育制度及其對中國的啟示[J].外國教育研究,2008,35(12):28-32.（二）轉崗教師的研究1.關于轉崗原因及因素的相關研究據(jù)文獻整理，發(fā)現(xiàn)教師轉入幼兒園工作包括了教師自身的內部原因和除了教師自身以外的外部原因這兩種。杜紅梅（2012）提出兒童出生率下降，小學生生源減少，部分地區(qū)出現(xiàn)了多余小學教師，小學教師就需要轉入幼兒園工作。杜紅梅.幼兒園轉崗教師的職業(yè)緊張及對策[J].華夏教師,2012杜紅梅.幼兒園轉崗教師的職業(yè)緊張及對策[J].華夏教師,2012(04):62-63.王迎蘭.試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓[J].教育導刊(下半月)(3):60-63.劉春瓊（2011）認為“轉崗教師”產生的原因是幼兒園對小學的工作壓力較小，沒有升學的壓力，有的小學教師想感受新的工作環(huán)境，所以主動轉入幼兒園再就是隨著學齡兒童的減少，小學教師的過剩和幼兒教師的缺乏。劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究,2011(10):64-66.可以看出，我國產生“轉崗教師”的原因是中小學布局調整，學齡兒童減少，導致教師大量過剩，不需要那么多小學教師，而幼兒教師短缺。為了解決這個困境，相關部門提出了讓過剩的中小學教師轉入幼兒園工作，當然是需要經過合格培訓學習之后。與此同時還有部分中小學教師因為自身的原因，他們主動要求去幼兒園教學。目前，研究者們主要從國家政策的要求、中小學教育和學前教育發(fā)展的現(xiàn)實要求、教師自身三個方面來解釋“轉崗教師”的成因。2.關于轉崗教師面臨的問題及現(xiàn)狀的相關研究紀華（2008）認為導致轉崗教師不能與幼兒有效溝通，不能用適合的語言讓孩子理解根本原因是其缺乏專業(yè)知識理論與實踐經驗，缺乏對幼兒心理年齡特點和幼教工作的認識。紀華.我與伙伴共同成長[J].學前教育：幼教版,2008(5):38.王艷芳（2008）認為轉崗教師存在的問題缺乏是看準機會進行及時教育的能力、不熟悉幼兒年齡特點、教學能力與專業(yè)技能不足。王艷芳,耿兵,應建美.創(chuàng)設環(huán)境,營造氛圍,促進轉崗教師的專業(yè)成長[J].學前教育：幼教版,2008(5):37-37.劉春瓊（2011）認為，小學教育與幼兒教育的工作有諸多差異，大多轉崗教師不適應幼兒園的工作制度、工作價值感下降、不能明確自己的角色定位。劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究,2011(10):64-66.夏榆凌（2012）調研發(fā)現(xiàn)制約轉崗教師專業(yè)發(fā)展水平的原因是因為他們缺乏自我專業(yè)發(fā)展的主動性和幼兒教育教學的專業(yè)理論、技能。夏榆凌.論幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題[J夏榆凌.論幼兒園轉崗教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及問題[J].課程教育研究,2012(28):119-120.藺靜（2016）認為轉崗幼兒教師在與幼兒溝通、與同事交流合作能力、游戲組織游戲活動、反思科研方面比較薄弱，特別是反思與科研能力。藺靜.重慶市農村轉崗幼兒教師專業(yè)能力研究[D].重慶師范大學,2016.王迎蘭（2015）發(fā)現(xiàn)對轉崗幼兒教師的培訓存在著“培習內容隨意、因人設課與培習課程時間短、任務重”王迎蘭.對農村幼兒園“轉崗教師”培訓課程建設的設想[J].山西檔案,2015(06):140-142.王迎蘭.對農村幼兒園“轉崗教師”培訓課程建設的設想[J].山西檔案,2015(06):140-142.總之轉崗教師面臨著專業(yè)知識與技能缺乏，面臨著培訓效果不理想，工作不滿意等問題與現(xiàn)狀。3.關于轉崗教師培訓與策略的相關研究王迎蘭（2012）提出了農村幼兒園“轉崗教師”的培訓應該包含掌握學前教育基本技能和方法、提高教育能力和水平、樹立學前教育專業(yè)思想三個方面的目標。王迎蘭.試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓[J].教育導刊(下半月)(3):60王迎蘭.試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓[J].教育導刊(下半月)(3):60-63.秦莉.對農村幼兒園轉崗教師實施培訓的思考與建議——以四川幼專參與國培計劃為例[J].幼兒教育·教育科學,2012(11):19-21,27.拓春曄（2012）認為要建立有效培訓制定，對轉崗教師進行專業(yè)培訓；發(fā)揮轉崗教師的主觀能動性，從其自身出發(fā)，讓其參與學習如何準確改進培訓方式和內容；結合高校發(fā)揮綜合優(yōu)勢，構建“學前教師”培訓基地共同提高對轉崗教師的培訓成效。拓春曄.對有效實施幼兒教師國培計劃的調查研究——以“國培計劃”陜西省“農村幼兒園轉崗教師技能培訓”項目為例[J].湖北大學成人教育學院學報,2012,30(04):27-29+52.曾惠容（2011）認為提出實行“導師”與“跟班”制，使轉崗教師通過學優(yōu)來促進成長；轉崗教師需要自我學習成長，在實踐中進步；創(chuàng)建平臺對轉崗教師進行多元化培訓，使其在研究整合過程中得到專業(yè)成長。曾惠容.小學轉崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展[曾惠容.小學轉崗幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展[J].新課程:綜合,2011(8):79-80.在以教師的教育專業(yè)化發(fā)展為前提的情況下，陳桂萍（2012）等人探索了如何促進轉崗幼兒教師專業(yè)發(fā)展。他們認為，促進教師的自我理解和職業(yè)意識；促進教師專業(yè)成長的關鍵是對外交流與學習；通過多元化的活動促使轉崗教師在參與的過程中逐步成長，憑借這些措施，來提高轉崗教師專業(yè)素質，促進幼兒園的穩(wěn)步發(fā)展。陳桂萍,陳曉風,錢慶芳.教師教育專業(yè)化背景下小學教師轉崗幼兒教師專業(yè)成長促進方式的探析[J].課程教育研究,陳桂萍,陳曉風,錢慶芳.教師教育專業(yè)化背景下小學教師轉崗幼兒教師專業(yè)成長促進方式的探析[J].課程教育研究,2012(30):216-216.可見，對轉崗教師專業(yè)發(fā)展的研究主要從轉崗原因、面臨的問題與現(xiàn)狀、策略及培訓三個方面進行，而又以策略培訓的研究為主。（三）對已有研究的評述從研究內容上來說，主要從專業(yè)能力的構成、現(xiàn)狀、培養(yǎng)三個方面對幼兒教師進行了研究，對轉崗幼兒教師的研究多是形成原因、現(xiàn)狀、培訓來進行的，大致上研究者們針對轉崗幼兒教師專業(yè)能力的研究相對較少，關注度不夠。從研究對象上來說，針對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究比較多，但是第轉崗教師的研究相對很少，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師為研究對象的更少。從研究理論上來說，研究者大多是從實際出發(fā)對轉崗教師專業(yè)發(fā)展進行研究，不夠全面系統(tǒng)，還缺乏理論成果指導實際問題。提高轉崗教師的專業(yè)發(fā)展水平，有利于幼兒教育質量的提高和幼兒師資隊伍的穩(wěn)定，且專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)發(fā)展在教育實踐中的集中體現(xiàn)，因此亟需研究轉崗教師的專業(yè)能力。三、概念界定（一）幼兒教師的專業(yè)能力谷木容（2013），明慶華（2013）認為教師專業(yè)能力是“教師為了履行教書育人的主要職責而應具備的在教育教學活動中為了促進學生的發(fā)展，利用自己已有的經驗和知識，在教育教學情境中解決教育中出現(xiàn)的問題、矛盾、沖突等所應具備的能力”谷木榮,明慶華.師生沖突與教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實思考[J].當代教育科學,谷木榮,明慶華.師生沖突與教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)實思考[J].當代教育科學,2013(22):36-39.謝俊霞（2019）認為“幼兒教師專業(yè)能力是幼兒教師有效開展幼兒園保教工作的必要條件”謝俊霞.河北省農村幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與對策[J].中國農村教育,2019(20):128-129.。專業(yè)能力是幼兒教師實踐教學中的集中體現(xiàn)，會直接影響幼兒園的教育教學質量和幼兒身心發(fā)展。劉占蘭（2012）認為中小學教師能力結構中以學科教學為中心，而幼兒園教師的專業(yè)能力則具有基本活動為游戲、保教結合、突出謝俊霞.河北省農村幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀與對策[J].中國農村教育,2019(20):128-129.劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學前教育研究,2012(11):3-9.在《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中，幼兒教師專業(yè)能力包括教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、環(huán)境創(chuàng)設與利用、一日生活的組織與保育、激勵與評價、反思與發(fā)展、溝通與合作，體現(xiàn)出“能力為重”的基本理念。本研究認為，幼兒教師專業(yè)能力就是幼兒教師在教育教學活動中利用已有經驗解決問題所應具備的能力，以此幫助幼兒進行身心健康發(fā)展。本研究將根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定的七大專業(yè)能力作為研究內容。（二）轉崗幼兒教師《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》就有指出，中小學過剩的教師經過培訓合格后可轉入幼兒教育工作。國務院辦公廳.國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見［EB/OL］.中央政府門戶網，［2010-11-24］.我國學前教育面臨著幼兒教師短缺，而中小學教師國務院辦公廳.國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見［EB/OL］.中央政府門戶網，［2010-11-24］.王迎蘭（2012）認為“轉崗教師”是專指富余的中小學教師，經過培訓合格后轉入學前教育的這部分教師。王迎蘭.試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓[J].教育導刊(下半月)(3):60-63.程秀蘭（2014），王嬌艷（王迎蘭.試析當前農村幼兒園“轉崗教師”培訓[J].教育導刊(下半月)(3):60-63.程秀蘭,王嬌艷.農村轉崗幼兒教師職前培訓的意義與有效模式[J].學前教育研究,2014(04):43-48.本研究中轉崗幼兒教師指從中小學轉到幼兒園工作的教師。（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中國行政區(qū)劃中鄉(xiāng)鎮(zhèn)與街道、蘇木等同，是鄉(xiāng)級行政區(qū)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)是鄉(xiāng)村里的鎮(zhèn)，是地處農村腹地的鎮(zhèn)，密切聯(lián)系著周圍的鄉(xiāng)村，是由和它有最直接社會經濟政治關系的鄉(xiāng)構成的一定區(qū)域的中心。本研究中認為鄉(xiāng)鎮(zhèn)是縣級市下的鎮(zhèn)，是小城鎮(zhèn)，是鄉(xiāng)的中心，囊括了鄉(xiāng)村（農村），而鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園就是建在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園。研究設計（一）研究目的本研究通過問卷調查華鎣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的轉崗教師和訪談部分轉崗教師，來了解其專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀，由此本研究的研究目的有：1.對鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀進行調查了解；2.從調查結果中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師有哪些專業(yè)能力欠缺，并分析原因；3.提出相應的解決方案與策略提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師的專業(yè)能力。（二）研究內容針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師專業(yè)能力的七個方面進行研究，找出鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗教師專業(yè)能力發(fā)展存在的問題，并做出相應解決策略，促進轉崗教師專業(yè)能力成長，從而推動鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學水平的提高。（三）研究意義1.理論意義在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，就缺乏本職專業(yè)的幼兒教師，轉崗幼兒教師作為幼兒教師群體中重要一員，本轉崗教師專業(yè)能力的提升會直接作用于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育質量以及幼兒的身心健康發(fā)展。本研究調查對象是華鎣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的轉崗教師，對其專業(yè)能力發(fā)展的現(xiàn)狀進行了研究，期望豐富相關的研究理論，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展提供一些幫助，提升他們的專業(yè)水平與教學能力。2.現(xiàn)實意義通過研究能了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)實狀況，并分析其中存在的原因，從而提供一些提升專業(yè)能力的方法策略。幼兒園師資匱乏，中小學教師過多，再就業(yè)困難，這就導致幼兒園轉崗教師的出現(xiàn)。研究鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展，有利于轉崗幼兒教師的職業(yè)規(guī)劃，能穩(wěn)固幼兒園教師隊伍，減少轉崗幼兒教師的流失，對提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的師資水平和提高整個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的教育教學質量有著重要的現(xiàn)實作用。（四）研究方法1.文獻法通過文獻查閱，對教師專業(yè)能力和轉崗教師的相關文獻進行了閱讀與整理，于本研究有著重要的參考意義。2.問卷法本研究借鑒的已有問卷（問卷調查表見附錄），包括了基本信息和專業(yè)能力兩大部分，根據(jù)《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》規(guī)定的七個專業(yè)能力26條要求對華鎣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀進行調查分析。問卷共計56題，基本信息有7題，涉及到了性別、年齡、小學或中學教齡、幼兒園教齡、文化程度、園所性質、轉崗原因。專業(yè)能力有49題，封閉式問題有36題，這36題根據(jù)被測轉崗教師自身情況從1、2、3、4、5（非常不符合、比較不符合、一般符合，比較符合、非常符合）這五個程度選項中選擇一個，其中1-6題考察轉崗幼兒教師的“環(huán)境創(chuàng)設與利用”能力，7-11題考察轉崗幼兒教師的“一日生活組織與保育”能力，12-14題考察轉崗幼兒教師的“游戲活動支持與引導”能力，15-20考察的是“激勵與評價”能力，26-30題考察教師的“溝通與交流”能力，31-36題考察教師的“反思與發(fā)展”能力。3.訪談法為了更全面直觀地了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀，本研究以部分華鎣市鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師為訪談對象，對其進行基本情況、專業(yè)能力現(xiàn)狀和影響專業(yè)能力提升因素三方面的訪談。訪談前進行約訪，征得訪談機會，訪談過程做好訪談記錄，訪談后整理訪談所獲信息。鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調查結果與分析本研究的調查對象為四川省華鎣市的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的轉崗教師。華鎣市包含了1個紅巖、3個辦事處、9個鎮(zhèn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園有41所，民辦33所，公辦8所。以目的取樣發(fā)放的方式發(fā)放了58份問卷，收回51份，回收率87.93%，去除無效問卷，有效回收率為92.16%，問卷信度用Spss19.0進行可靠性分析，Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.855，該問卷量表具有良好的信度。可靠性統(tǒng)計量Cronbach'sAlpha項數(shù).85536鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師的基本情況本研究從八個方面對鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師的基本情況進行了調查。圖1從性別上看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師以女教師為主，占了98%，而男教師只有2%；圖2是年齡，主要集中在31歲以上，而其中31-40歲的占了41.2%，是最多的；圖3是中學或者小學教齡，每個年齡段的占比相對均衡，5年以下有27.5%，5-10年有21.6%，11-15年有29.4%，15年以上有21.6%；圖4是幼兒園教齡，主要在10年以內；圖5是文化程度，最多的是?？疲?1.24%，其次是高中或中專有31.4%，然后本科的有27.5%，初中及一下的沒有；圖6是轉崗幼兒教師所在園所性質，差不多對半分，公辦幼兒園稍多一點；圖7是轉崗原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師轉崗原因主要是工作需要組織安排和現(xiàn)實考慮，但是選擇喜歡這個職業(yè)也占了25.5%。圖SEQ表\*ARABIC1性別圖SEQ表\*ARABIC2年齡圖SEQ表\*ARABIC3中（?。W教齡圖SEQ表\*ARABIC4幼兒園教齡圖SEQ表\*ARABIC5文化程度圖SEQ表\*ARABIC6所在園所的性質圖7轉崗原因（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調查結果以下一般符合、比較符合與非常符合都視為符合，而比較不符合與非常不符合視為不符合。1.環(huán)境的創(chuàng)設與利用（1-6題，見圖表1）據(jù)調查可看到，題目1有98%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師回答了符合，有2。1%不符合，題目2有95.7%符合，題目3有95.7%符合，題目4有93.5%符合，題目5有91.4%的轉崗幼兒教師符合，題目6有89.4%的轉崗幼兒教師符合。總體來說80%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師在環(huán)境創(chuàng)設與利用上都能達到一般符合，說明這些轉崗幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設與利用能力比較好，能根據(jù)幼兒需要進行環(huán)境設計，基本能有效利用周圍環(huán)境進行教育教學。圖表SEQ圖表\*ARABIC1環(huán)境創(chuàng)設與利用能力的調查2.一日生活的組織與保育（7-11題）轉崗幼兒教師針對題目7的回答，非常熟悉的占48.9%，比較熟悉的有40.4%，一般的有10.6%，沒有不熟悉幼兒園一日生活安排的轉崗教師；對題目8的回答，有2.1%不符合，97.9%的能符合；題目9有6.4%不符合，93.6%符合。

針對題目10的回答，有10.6%不符合，89.4%符合，不符合的占了一層；題目11有2.1%不符合，其他的都符合，都能做到。綜上可以看出其中合理組織一日生活的有2.1%不符合；了解幼兒洗手、進餐、睡眠等知識的有5.4%不符合；對不同年齡段幼兒進行習慣培養(yǎng)的有10.6%不符合；及時處理突發(fā)事件，有效保護和救助幼兒的有2.1%不符合?？梢钥闯鲛D崗幼兒教師對不同年齡段幼兒習慣培養(yǎng)方面差一點，但總體的一日生活組織與保育能力還是良好的。圖表SEQ圖表\*ARABIC2一日生活組織與保育能力的調查3.游戲活動支持與引導（12-14題）圖表SEQ圖表\*ARABIC3游戲活動支持與引導能力的調查對題目12的回饋可知，有19.1%不符合，符合的有80.9%；據(jù)題目13看出有4.3%不符合，有95.7%符合；題目14中8.5%不符合，91.5%符合。總的來說，轉崗幼兒教師提供游戲活動支持與引導的能力稍差一點，在這方面還需要改進。4.教育活動計劃與實施（15-20題）針對題目15有6.4%不符合，93.6%的轉崗幼兒教師能符合；題目16有8.5%不符合，91.5%能符合；題目17有10.7%不符合不能做到，89.3%符合能做到；題目18有4.3%不符合，95.7%符合；對于題目19有8.5%%不符合，符合能做到的有91.5%；題目20不能做到也有8.5%不符合，其他的大部分都符合。

教育教學中提前做好教學計劃能更好的實施教學活動，教學活動中還需要觀察幼兒的反應，根據(jù)幼兒的反應及時改進改變教學方式，而調查中發(fā)現(xiàn)轉崗幼兒教師有九層能做到，因此他們的教育活動計劃與實施能力比較強，基本上90%的轉崗幼兒教師能做到。圖表SEQ圖表\*ARABIC4教育活動計劃與實施能力的調查5.激勵與評價（21-25題）調查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師激勵與評價能力的現(xiàn)實情況如下。針對題目21有6.4%的轉崗幼兒教師回答不符合，不能做到，93.6%%的轉崗幼兒教師回答能夠做到；題目22有2.1%不符合，97.9%%回答符合；題目23有8.5%不符合，91,5%的轉崗幼兒教師回答符合；題目24有13.9%不符合，符合的有86.1%；題目25有5.4%不符合，剩下的94.6%符合。

從中可以看到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師的激勵與評價能力大多是良好的，只是在不運用談話、觀察、作品分析等方法對幼兒進行有效的評價上有一點欠缺，需要改進。圖表SEQ圖表\*ARABIC5激勵與評價能力的調查6.溝通與合作（26-30題）圖表SEQ圖表\*ARABIC6溝通與合作能力的調查在題目26中，有4.2%不符合，95.8%符合；針對題目27，有10.6%回答不符合，符合的有89.4%；題目28不符合的有2.1%，符合的有97.9%；題目29有12.8%不符合，87.2%%符合；題目30有6.4%不符合，97.6%符合。

總體上來說鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師與幼兒和家長的溝通與交流還有不足，與幼兒的交流有10.6%沒有耐心，與家長溝通有12.8%不符合，這方面有待加強。7.反思與發(fā)展（31-36題）圖表SEQ圖表\*ARABIC7反思與發(fā)展能力的調查鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師反思與發(fā)展能力的調查情況如下，包含信息搜集能力；根據(jù)幼兒的經驗準備活動，觀察活動狀況反思調整教學方式，并對活動進行評價的能力；科研能力；促進自我專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃的能力。

題目31的回答有2.1%不符合，符合的有97.9%%；題目32有2.1%回答不符合，97.9%%回答符合；題目33有17%不符合，83%選擇符合；題目34有4.3%不符合，96.7%是符合；題目35有40.4%回答非常不符合，符合的只有59.6%；題目36有14.9%不符合，85.1%符合。根據(jù)數(shù)據(jù)可知，鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師在反思與發(fā)展能力調查中，情況不理想，反思能力尚可，但是有反思不一定會改正，教學問題搜集能力比較良好但是科研能力尤其薄弱。通過調查可以看出（圖9與圖10），轉崗幼兒教師轉崗幼兒園后發(fā)表論文或參編著作的情況，都少于3篇，其中60.8%的是0篇；而參加全園性教研的頻率從高到底分別是每學期一次及以上的有39.2%、從沒參過的有27.5%、每年一次及以上的有23.5%、每周一次及以上的有5.9%、每個月一次及以上的有3.9%。

整體來說轉崗幼兒教師的科研成果是匱乏的，科研方面需要加強。圖9您過去（不包括以前中小學的科研情況）發(fā)表論文或參編著作的情況圖10您過去（不包括以前中小學的科研成果）參加全園性的教研的頻率（三）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調查結果的分析調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師的小學或中學教學經驗豐富，5年以上教齡的占了72.6%，10年以上的有60%，而15年以上的都達到了21.6%，有利于進行幼兒園教學活動計劃與實施，能促進其專業(yè)能力發(fā)展。因為中小學教育教學與幼兒園教育教學存在著共同點，轉崗幼兒教師可以將自身的部分教育教學經驗轉換遷移到幼兒園教育教學中，這樣可以有利于轉崗幼兒教師在幼兒園中實施教育活動。“在教學方法上還是有相同點的，都會用到小組合作法，讓他們交流自己的想法?！保ń處熞?019.11.16）雖然鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的轉崗教師的中（小）學教學經驗豐富，在游戲活動的支持與引導、激勵與評價、溝通與交流、反思與發(fā)展這四個方面比較欠缺，尤其是反思與發(fā)展能力中的科研能力嚴重不足。1.游戲活動的支持與引導能力欠缺經調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師主要在提供合適游戲材料及有效指導上表現(xiàn)不足。在訪談用有教師說到：“在幼兒園主要以游戲為主，要組織他們進行游戲，還要指導，我就覺得游戲還有什么好指導的，讓他們自己玩就好了，所以覺得還挺為難的。”（教師甲2019.11.16）“我就是指定游戲規(guī)則，給他們說清楚規(guī)則，讓他們自己玩，也不大會指導，反正就根據(jù)教學計劃走就是了?！保ń處煻?019.11.17）“我剛開始轉過來的時候，就挺懵的，還說這游戲咋指導啊，不過現(xiàn)在還是覺得自己不怎么能有效指導游戲。”（教師戊2019.11.18）2.激勵與評價能力欠缺鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園轉崗教師的激勵與評價能力不足，表現(xiàn)在運用正確方法進行觀察和運用作品分析、觀察法等方法對幼兒進行有效評價兩方面?！熬褪且郧敖坛踔?，對學生的評價都是通過學生考試成績，做診斷評價，而幼兒園需要觀察平時一日生活中的所有表現(xiàn)，還要記錄，覺得挺煩的，也不想記錄，作品分析的話就更不清楚怎么分析了，特別是他們畫的畫，根本不知道是什么東西。”（教師丙2019.11.17）“觀察和談話還是能用到的，但是作品分析的話確實有點不太會?！?教師丁2019.11.17)3.溝通與合作能力欠缺鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師溝通能力不足，其中與幼兒和家長的溝通交流存在問題。“與孩子溝通肯定要有耐心的，但是我耐心不夠好，特別是小班的孩子，有時候他們說話搞不懂說的啥子，就可能會無視他們的話。和家長溝通少，很多小孩兒是爺爺奶奶帶，爸爸媽媽在外頭打工，跟老年人能說啥子嘛，說了也不懂，還會不理解老師。”（教師甲2019.11.16）“和孩子溝通的時候需要溫柔，有耐心。我脾氣就是有點急，他們說話說不清楚我就著急，語氣可能就會有點差。和家長溝通不多，就是娃娃有啥情況的時候和他們微信或者電話里說一哈，其他的沒啥能說的了?！?教師乙2019.11.16)“和家長溝通比較少，就是微信QQ群里發(fā)布消息，接送娃娃的時候說上幾句，也是說娃娃的平時表現(xiàn)這些。但有時候孩子之間發(fā)生沖突，家長就會按著我們老師說，就覺得挺沒意思的?！?教師丙2019.11.17)“和孩子單獨溝通比較少，和家長也不頻繁，就是有事就微信群里通知，像作業(yè)什么的，不過一些作業(yè)吧就家長包辦了，又不好和家長說，說了就說誰讓我們自己布置這些作業(yè)的?！保ń處煻?016.11.17）4.反思與發(fā)展能力欠缺調查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師的反思與發(fā)展能力不足，尤其是科研能力方面，缺乏理論指導，沒有領導支持?！霸趺纯?？反正我是不太會科研這些，什么研究報告這些我不懂，我們也沒讓弄這些東西?！薄皼]得規(guī)劃，需要啥子規(guī)劃嘛，每天按時上班就是了?！?教師甲2019.11.16)“科研我不行，也輪不到我們做科研呀，再說我又不是這個專業(yè)的，很多理論不清楚?！薄耙?guī)劃沒有明確規(guī)劃，就是能做好自己的本職工作。”(教師乙2019.11.16)“我認為很重要，人不會反思就不會進步，但是幼兒園事情太多了沒啥時間反思，每天回去累不行，只想早點休息?！薄翱蒲胁欢碚撎啡绷?，事情又多，沒太多時間自己去學習理論這些?！?教師丙2019.11.17)“反思還是重要的，但是我真的沒啥時間反思?！薄翱蒲蟹矫嬗變簣@也不要求不重視，我也做不了幼兒園教育的科研啊，能力不足吧。”“沒有啥規(guī)劃，就平平淡淡過就好，不需要規(guī)劃?！?教師丁2019.11.17)“科研其實我還是知道一點，不過幼兒園沒給機會做科研我們幼兒園沒那么厲害?！?教師戊2019.11.18)影響因素的分析本研究對鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展的影響因素主要從轉崗幼兒教師自身、幼兒園、政府三方面進行。（一）轉崗幼兒教師自身因素1.轉崗原因的動機從轉崗幼兒教師自身來說，其轉崗原因的動機不同，其專業(yè)能力有所差異。分析發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師轉崗原因與專業(yè)能力大致成正相關的，自愿轉崗的教師能熱情對待工作，態(tài)度也是積極向上的。“轉崗我來幼兒園是因為喜歡小孩子，也覺得幼兒園沒有升學壓力，會輕松一點?！保ń處煴?019.11.17）“我就很喜歡小孩子，覺得他們特別可愛，所以就到幼兒園工作了。”（教師戊2019.11.18）這類教師積極性比較強，能主動提升自己的專業(yè)能力以更好適應幼兒園工作。而有的教師是被迫轉崗的?！氨话才诺纳厦嬉蟮穆?，說幼兒園缺老師，然后就過來了，但是真的不想來，幼兒園工作太多了?！保ń處熂?019.11.16）“學校人事安排變動，并不是因為喜歡這個職業(yè)?！保ń處熞?019.11.16）“因為離家近然后就來幼兒園工作了，不過談不上喜歡?！保ń處煻?019.11.17）被動轉崗的教師在主觀意愿上就是排斥的，心底就不太愿意進入幼兒園投身新的工作，并且抱怨幼兒園工作辛苦，不滿意當前的工作，因此就會專業(yè)能力發(fā)展動力不足，只因上級需要而完成任務。2.轉崗幼兒教師自身能力有限，理論缺乏轉崗幼兒教師面對幼兒園教育教學，會覺得陌生，因為根本就不熟悉幼兒園教育理論知識，在幼兒園教育教學中會遇到很多困難，教育教學技能缺乏，理論知識匱乏，在教學中不利于幼兒學習與發(fā)展，并且長此以往，因為這些原因還會影響到轉崗幼兒教師的專業(yè)能力提升?！耙郧笆墙绦W生的，不需要老師會唱會跳，我都沒有學過這些的?！保ń處熂?019.11.16）“遇到了很多困難，我都不是這個專業(yè)的，相關理論也是不清楚的，還不會彈唱這些?！保ń處熂?019.11.16）“雖然我從事小學教育十多年，小學教育經驗還是比較豐富的，但是幼兒園的孩子我不知道要怎么去教他們才能讓他們明白我的意思，沒法和他們交流。”（教師丙2019.11.17）（二）幼兒園工作時間長而且繁瑣并且幼兒園園長不重視中小學教師只需要負責自己所授科目，有課就上課，沒課就可以自己安排時間。幼兒園就不一樣，教師一天都需要在幼兒園，要負責幼兒一日生活的所有內容，并且幼兒缺乏生活自理能力，就需要教師花費更多精力。幼兒教師除了完成教育教學任務，還要做環(huán)創(chuàng)，設計區(qū)角活動環(huán)境，為幼兒提供制作玩教具。“就覺得很累，環(huán)創(chuàng)要自己做，玩教具要自己做，還是給孩子把屎把尿，還要陪著孩子一起跳。”（教師甲2019.11.16）“工作挺多的，回家就晚上九點了，白天累了，晚上回去連自己的孩子都沒時間陪?！?教師甲2019.11.16)“不是特別喜歡，事情太多了，還各種要求，各種任務。”（教師丙3019.11.16）“感覺每天一樣的事多，忙忙碌碌的，可是回家又發(fā)現(xiàn)自己什么都沒有獲得的感覺。”（教師丁2019.11.17）幼兒園領導不夠重視教師專業(yè)能力的提升，可能是因為鄉(xiāng)鎮(zhèn)上對幼兒教師專業(yè)能力方面沒有多大要求，而家長需要的也只是有人能看管孩子，就使得幼兒園領導對教師專業(yè)能力提升比較看輕?！坝變簣@不太重視，因為領導自身都不是專業(yè)的，我們和家長有沖突了，上面都是為了家長而說我們的。”（教師乙2019.11.16）“沒有特別重視，我們就是保姆嘛，帶孩子不讓孩子有危險就行了，交流學習都很少的?！保ń處煴?019.11.17）“不重視，哪有錢給我們進行提升培訓啊?！保ń處煻?019.11.17）（三）政府投入不足盡管相關部門對轉崗教師提供了各種培訓，但是沒有轉崗教師的需求，覺得沒有得到政府的重視。并且對轉崗教師轉崗門檻設置不高，也使得轉崗幼兒教師的專業(yè)能力參差不齊。“政府能重視我們這些比較落后的地方，能重視學前教育?！保ń處熂?019.11.16）“希望政府加大投入，多一些培訓項目，關注我們幼兒教師的待遇與發(fā)展?！保ń處熞?019.11.16）“多開展講座，多些機會讓我們學習多媒體教學、技能這些?！保ń處煻?019.11.18）策略（一）轉崗幼兒教師應自我提升專業(yè)能力，增加職業(yè)認同感轉崗幼兒教師轉入幼兒園工作后，由于教學方式的不同會覺得難以適應，對工作覺得不滿，職業(yè)認同感也不強。自身在幼兒園不能清楚定位自己的角色，缺乏幼兒教育理論，專業(yè)技能也比較薄弱。那么最主要的就需要幼兒教師能發(fā)揮主觀能動性，進行專業(yè)能力的自我提升。1.正確認識自己，轉變角色定位鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗教師有些豐富的教學經驗，這是鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師自身的優(yōu)勢，需要利用這些經驗轉化成專業(yè)技能。不過鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師藝術素養(yǎng)和幼兒教育理論知識缺乏。同時因為角色的轉換，不能及時認清自己的角色定位。這些都需要轉崗教師揚長避短，主動學習，不斷提升自己，堅定從業(yè)信念，以飽滿熱情的態(tài)度去對待幼兒教師這個職業(yè)。2.提高自我反思與發(fā)展的能力要充分認識到反思對專業(yè)能力提升的作用。反思能改進教學方式方法，能更新教學理念，提高教師的教育教學水平。要不斷深化反思的內容，反思不僅僅是對一次活動過程中教學行為的反思，還應該反思活動設計、活動準備以及結合的教育理念、教育知識結構是否合理等。要豐富多種方式進行反思，比如與同事交流反思、寫反思日志、網絡教研等反思方法。提高自我發(fā)展的能力，與時俱進，終身學習。能根據(jù)自身情況和特點制定詳細的適合自己學習計劃，嚴格要求自己。能虛心向其他幼兒園教學經驗豐富的教師請教，觀摩優(yōu)秀幼兒教師組織教學活動，積累教學經驗；閱讀關于幼兒教育理論方面的書籍，論文等，增強自身的理論基礎，提升自己的專業(yè)能力。（二）幼兒園營造良好氛圍，促進轉崗幼兒教師專業(yè)能力提升幼兒園能整合資源創(chuàng)造良好園內學習氛圍，為轉崗教師提供幼兒教育相關的書籍、雜志等，幫助轉崗幼兒教師更新專業(yè)理念與專業(yè)知識。開展交流會、研討會等，“以優(yōu)帶貧”，讓優(yōu)秀老師給轉崗幼兒教師傳授經驗，轉崗幼兒教師觀摩學習優(yōu)秀教師教學方式，加強園內教師間的對話與交流。實行民主管理，相對寬松的管理氛圍能讓轉崗幼兒教師更好發(fā)揮自己的主觀能動性，增強對本園和本職業(yè)的認同感。（三）政府要落實要為鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗幼兒教師專業(yè)能力提升提供制度與財政支持1.規(guī)范轉崗制度，嚴格把控轉崗條件幼兒教育是教育的基礎，幼兒階段是幼兒習慣培養(yǎng)的關鍵時期，那么對幼兒教師的選擇應該重視，需要提高轉崗要求，提高門檻。如對幼兒教育基本理論、技能等有一定的認知與了解；年紀輕的對工作熱情度高，教學更有活力，學習能力也比較強；喜歡幼兒，自愿轉崗的，優(yōu)先選擇。2.改進培訓方式，滿足轉崗幼兒教師培訓需求培訓要加強理論與實踐的聯(lián)系，不能流于形式。選擇轉崗教師實際教學中出現(xiàn)的問題，有針對性的培訓，可以創(chuàng)建供轉崗教師交流的平臺，讓轉崗教師主動參與學習。3.加大財政投入幼兒教育發(fā)展離不開政府財政支持。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園設施設備方面本來就與城市幼兒園有很大差距，因此鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園需要加大財政投入，為轉崗教師提供舒適的學習工作環(huán)境。在一個就是轉崗幼兒教師工資待遇方面，因為調查中發(fā)展轉崗教師年齡多在31歲以上，這部分人生活壓力大，幼兒園待遇不好，是沒有動力學習的。

結束語本次研究以文獻法、訪談法和問卷法調查法針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗教師專業(yè)能力現(xiàn)狀進行了調查分析，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗教師的反思與發(fā)展能力特別薄弱，不能有效組織引導游戲活動，與家長和幼兒溝通存在不足以及不能及時對幼兒進行有效評價。針對這些方面本研究提出了一些建議，希望對鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉崗教師展業(yè)能力提升有幫助。由于個人能力問題，對數(shù)據(jù)分析比較淺顯，并不能夠做到對其進行深層的調查與分析；在發(fā)放問卷時，也曾遭受了拒絕，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園比較排斥外來人員的調查，需要有人幫忙牽線才行，不過回答還是會有保留。因此希望在今后能更好學習如何分析數(shù)據(jù)，挖掘深層材料。

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