22.3《跨學(xué)科實(shí)踐：為節(jié)約能源設(shè)計(jì)方案》課時(shí)教案學(xué)科初中物理年級(jí)冊(cè)別九年級(jí)全一冊(cè)共1課時(shí)教材人教版《義務(wù)教育教科書·物理》九年級(jí)全一冊(cè)授課類型跨學(xué)科實(shí)踐課第1課時(shí)教材分析教材分析

本節(jié)內(nèi)容是“第二十二章能源與可持續(xù)發(fā)展”的最后一節(jié)，屬于典型的跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課。它以真實(shí)生活情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生從家庭能源使用現(xiàn)狀出發(fā)，開展調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證、交流等完整項(xiàng)目流程，體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“做中學(xué)”“用中學(xué)”理念。教材通過兩個(gè)典型方案——房屋保溫改造和新能源汽車替代燃油車，系統(tǒng)展示了節(jié)能方案的設(shè)計(jì)邏輯與科學(xué)方法，融合了熱學(xué)、能量轉(zhuǎn)化、材料性能、數(shù)據(jù)分析、環(huán)境倫理等多學(xué)科知識(shí)，具有高度的綜合性與實(shí)踐性。該節(jié)內(nèi)容不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)能量守恒定律、能源分類、能效評(píng)估的理解，更培養(yǎng)其解決真實(shí)社會(huì)問題的能力，是落實(shí)“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生已掌握熱量傳遞、比熱容、能量轉(zhuǎn)化等基本物理概念，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和數(shù)據(jù)分析能力。他們對(duì)家庭用電、取暖、交通出行等日常現(xiàn)象有直觀體驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)性的能源使用數(shù)據(jù)意識(shí)和節(jié)能優(yōu)化思維。部分學(xué)生存在“節(jié)能是國(guó)家的事，與我無關(guān)”的認(rèn)知偏差，對(duì)節(jié)能減排的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中易出現(xiàn)分工不均、任務(wù)執(zhí)行不力、證據(jù)收集不充分等問題。因此，教學(xué)需借助真實(shí)案例激發(fā)探究興趣，通過分組合作、角色扮演、模型制作等方式降低認(rèn)知門檻，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，并借助可視化工具（如圖表、對(duì)比圖）幫助理解抽象概念，突破“如何證明節(jié)能有效”這一思維難點(diǎn)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)物理觀念

1.能結(jié)合家庭能源使用情況，準(zhǔn)確識(shí)別出主要耗能環(huán)節(jié)，如采暖、制冷、熱水、交通等，并說明其背后的能量轉(zhuǎn)化過程。

2.能運(yùn)用熱導(dǎo)率、保溫材料特性等知識(shí)，解釋為何選擇特定材料可減少熱量散失，建立“材料性能影響能量傳遞”的物理模型。

科學(xué)思維

1.能通過對(duì)比分析不同能源類型（電能、天然氣、汽油）的消耗量與效率，提出合理假設(shè)并設(shè)計(jì)驗(yàn)證路徑。

2.能在小組討論中，基于證據(jù)（如能耗數(shù)據(jù)、成本估算）進(jìn)行推理判斷，形成支持或反對(duì)某項(xiàng)節(jié)能方案的邏輯鏈條。

科學(xué)探究

1.能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易模型（如冰塊降溫模擬裝置），通過控制變量法測(cè)試保溫材料的實(shí)際效果，記錄并分析數(shù)據(jù)。

2.能圍繞“新能源汽車能否替代燃油車”這一議題，制定調(diào)查計(jì)劃，收集包括續(xù)航里程、充電時(shí)間、氣候影響等多維度信息。

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

1.能主動(dòng)反思自身家庭能源使用習(xí)慣，提出至少一項(xiàng)切實(shí)可行的節(jié)能改進(jìn)建議，體現(xiàn)個(gè)體責(zé)任感。

2.能在展示交流中尊重他人觀點(diǎn)，理性表達(dá)意見，理解節(jié)能不僅是技術(shù)問題，更是關(guān)乎國(guó)家能源安全與全球生態(tài)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查或模擬數(shù)據(jù)，明確家庭能源使用的主要類型與消耗量，建立“能源使用畫像”。

2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果，選擇一個(gè)具體優(yōu)化對(duì)象（如門窗保溫或車輛升級(jí)），制定具有可操作性的改進(jìn)方案。

難點(diǎn)

1.如何讓學(xué)生從“感性抱怨浪費(fèi)”走向“理性設(shè)計(jì)優(yōu)化”，學(xué)會(huì)用科學(xué)證據(jù)支撐決策，避免主觀臆斷。

2.如何在有限時(shí)間內(nèi)完成“調(diào)查—分析—設(shè)計(jì)—驗(yàn)證—交流”全流程，特別是模型制作與數(shù)據(jù)對(duì)比環(huán)節(jié)，需精準(zhǔn)把控時(shí)間與資源。教學(xué)方法與準(zhǔn)備教學(xué)方法

議題式教學(xué)法、情境探究法、合作探究法、講授法

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、PPT演示文稿、實(shí)物模型（冰塊、保溫盒）、保溫材料樣品（泡沫塑料、棉布、鋁箔）、電子秤、溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器、展板材料、打印表格教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情境導(dǎo)入：我家的“能源賬單”曝光了！【5分鐘】一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)（一）、播放短視頻片段：城市夜晚燈火通明，但背后卻是巨大的碳排放數(shù)字滾動(dòng)顯示。

1.教師引導(dǎo)語：同學(xué)們，你們知道嗎？我們每天開燈、開空調(diào)、開車，這些看似平常的行為，正在悄悄消耗著地球的寶貴資源。就在昨天，老師收到了一份來自“家庭能源管家”的報(bào)告——這是一份關(guān)于我家過去一年能源使用的詳細(xì)賬單，讓我們一起來看看發(fā)生了什么？

2.屏幕上彈出一張“我家的能源使用清單”：其中列出“采暖：天然氣200m3”、“電器：電能1000kW·h”、“交通：汽油500L”，并附有每項(xiàng)費(fèi)用的金額及對(duì)應(yīng)的二氧化碳排放量（約1.8噸）。

3.提問：看到這份賬單，你有什么感受？你覺得哪些項(xiàng)目最讓你驚訝？為什么？

4.引導(dǎo)學(xué)生思考：如果每個(gè)家庭都像這樣使用能源，地球會(huì)怎樣？我們每個(gè)人能做些什么？

5.進(jìn)一步追問：僅僅“關(guān)燈”“少開空調(diào)”就夠了嗎？有沒有更系統(tǒng)、更科學(xué)的方法來改善？

6.小結(jié)：今天，我們就化身“家庭能源工程師”，開啟一場(chǎng)跨學(xué)科實(shí)踐——為自己的家設(shè)計(jì)一套真正有效的節(jié)能方案！

（二）、揭示課題與任務(wù)目標(biāo)

1.板書課題：第3節(jié)跨學(xué)科實(shí)踐：為節(jié)約能源設(shè)計(jì)方案

2.明確任務(wù)：每位同學(xué)將組成一個(gè)“節(jié)能行動(dòng)小組”，選擇一個(gè)家庭能源使用中的突出問題，設(shè)計(jì)一份科學(xué)、可行、可驗(yàn)證的節(jié)能優(yōu)化方案，并在課堂結(jié)束前完成初步成果展示。

3.展示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：方案是否基于真實(shí)數(shù)據(jù)？是否有清晰的改進(jìn)思路？是否包含驗(yàn)證方法？是否體現(xiàn)環(huán)保與社會(huì)責(zé)任？1.觀看視頻，產(chǎn)生情感共鳴。

2.分析“能源賬單”，說出最震驚的數(shù)據(jù)。

3.思考個(gè)人在節(jié)能中的作用。

4.明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)情感投入：☆☆☆

問題意識(shí)：☆☆☆

任務(wù)理解：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過真實(shí)、震撼的“家庭能源賬單”視頻引入，激活學(xué)生對(duì)能源消耗的感知，打破“節(jié)能是口號(hào)”的認(rèn)知誤區(qū)；設(shè)置“能源工程師”角色，賦予任務(wù)使命感，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；利用多媒體呈現(xiàn)關(guān)鍵數(shù)據(jù)，增強(qiáng)信息沖擊力，為后續(xù)調(diào)查與設(shè)計(jì)奠定情感基礎(chǔ)與認(rèn)知前提。調(diào)查分析：我的家，到底哪里在“燒錢”？【10分鐘】一、引導(dǎo)自主調(diào)查，建立數(shù)據(jù)意識(shí)（一）、分發(fā)“家庭能源使用情況調(diào)查表”模板（含表22.3-1框架）

1.教師展示并講解調(diào)查表結(jié)構(gòu)：包含“能源用途”“能源名稱”“能源類型”“年消耗量”四列，要求學(xué)生根據(jù)家中實(shí)際填寫。

2.強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)來源：可通過電費(fèi)單、燃?xì)赓M(fèi)單、加油記錄、家人回憶等方式獲取，若無精確數(shù)據(jù)，可估算（如“每月照明用電約50度”）。

3.提醒注意事項(xiàng)：能源類型要區(qū)分“不可再生”與“可再生”；單位統(tǒng)一（如m3、kW·h、L）；鼓勵(lì)標(biāo)注來源。

（二）、小組內(nèi)分享與匯總數(shù)據(jù)

1.學(xué)生以4人小組為單位，輪流匯報(bào)各自家庭的能源使用情況。

2.每組推選一名記錄員，在黑板上的大表格中匯總各組數(shù)據(jù)，形成班級(jí)“家庭能源使用地圖”。

3.教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生是否遺漏重要用途（如熱水器、冰箱、電視等），提醒補(bǔ)充。

4.引導(dǎo)分析：從匯總數(shù)據(jù)中，找出本班家庭能源消耗的“三大頭號(hào)殺手”——通常為采暖、制冷、交通。

（三）、聚焦問題：從“浪費(fèi)”到“優(yōu)化”的思維轉(zhuǎn)變

1.教師提問：剛才我們看到了這么多能源消耗，那么，哪些是可以優(yōu)化的？哪些是必須的？

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：比如，冬季供暖是必需的，但我們可以“減少熱量流失”來降低總能耗；而長(zhǎng)途自駕可以考慮拼車或換乘公共交通。

3.舉例說明：“熱能自發(fā)從高溫傳向低溫”——這是本學(xué)期學(xué)過的熱力學(xué)原理，正是我們?cè)O(shè)計(jì)保溫方案的理論依據(jù)。

4.小結(jié)：優(yōu)化不是拒絕使用，而是讓每一度電、每一立方米氣都發(fā)揮最大價(jià)值。1.根據(jù)家庭實(shí)際情況填寫調(diào)查表。

2.小組內(nèi)交流數(shù)據(jù)，共同完成班級(jí)匯總表。

3.分析數(shù)據(jù)，找出本班家庭能源消耗的主要方面。

4.思考哪些用途可以優(yōu)化，初步形成優(yōu)化方向。評(píng)價(jià)任務(wù)數(shù)據(jù)真實(shí)性：☆☆☆

分析全面性：☆☆☆

思維遷移能力：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過動(dòng)手填寫調(diào)查表，將抽象的“能源消耗”轉(zhuǎn)化為具體的“家庭賬單”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)與實(shí)證精神；小組合作促進(jìn)信息共享與思維碰撞；聚焦“可優(yōu)化點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)消費(fèi)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)管理”，實(shí)現(xiàn)從“發(fā)現(xiàn)問題”到“確定研究對(duì)象”的關(guān)鍵跨越，為后續(xù)設(shè)計(jì)提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。方案設(shè)計(jì)：我是節(jié)能設(shè)計(jì)師！【15分鐘】一、分組研討，選定優(yōu)化對(duì)象（一）、提出兩大經(jīng)典方案供選擇

1.教師展示兩個(gè)典型方案的圖文資料：

-方案一：為房屋加裝保溫層（配圖：農(nóng)村住宅屋頂安裝太陽能電池板+墻體貼保溫板）

-方案二：為家庭用車提供建議（配圖：純電動(dòng)汽車與燃油車對(duì)比圖）

2.提問：你認(rèn)為哪一個(gè)方案更適合你的家庭？為什么？

3.學(xué)生舉手表決，按意愿分組（每組約6-8人），每組選出一名組長(zhǎng)和記錄員。

4.教師強(qiáng)調(diào)：無論選擇哪個(gè)方案，都要基于本組的調(diào)查數(shù)據(jù)，不能憑空想象。

二、深入探究，制定具體方案（一）、方案一：房屋保溫設(shè)計(jì)

1.教師引導(dǎo)：既然熱量總是從屋里往屋外跑，那我們能不能像穿羽絨服一樣給房子“穿上外套”？

2.出示“熱導(dǎo)率表”（表22.3-2）：展示不同材料的熱導(dǎo)率數(shù)值，特別指出空氣（約0.03）和泡沫塑料（0.041~0.048）是極佳的保溫材料。

3.問題驅(qū)動(dòng)：如果我們想給一扇窗戶加保溫層，應(yīng)該選哪種材料？除了熱導(dǎo)率，還要考慮什么？

4.學(xué)生討論后回答：還需考慮價(jià)格、環(huán)保性、耐火性、是否易安裝。

5.教師展示“表22.3-3”模板，指導(dǎo)各組填寫：“材料名稱”“熱導(dǎo)率”“環(huán)保性”“價(jià)格”“耐火性”“易安裝程度”等欄。

6.重點(diǎn)提示：選擇材料時(shí)，要權(quán)衡性能與成本，比如巖棉雖好但貴，泡沫塑料便宜且效果佳。

7.制定具體措施：討論“安裝位置”（外墻、窗戶、入戶門）、“尺寸規(guī)格”（如窗框四周貼1cm厚泡沫板）、“處理方式”（用膠帶固定、留縫隙通風(fēng)）等。

8.最終形成“房屋保溫設(shè)計(jì)方案”（參考表22.3-4格式）。

（二）、方案二：家庭用車優(yōu)化建議

1.教師提問：你家的車一個(gè)月大概花多少錢油？如果換成電動(dòng)車，每年能省多少？

2.引導(dǎo)學(xué)生思考：電動(dòng)車真的更環(huán)保嗎？除了“省油”，還有哪些優(yōu)勢(shì)？

3.出示“新能源汽車對(duì)比分析”提綱：

-能耗對(duì)比：1kWh電≈0.2kg汽油（按能量換算）

-排放對(duì)比：電動(dòng)車行駛中零排放，但發(fā)電過程仍有碳排，需綜合考量

-使用便利性：充電時(shí)間vs加油時(shí)間；冬季電池衰減；充電樁分布

4.組織討論：如果你家所在地區(qū)冬天很冷，純電動(dòng)車是否合適？

5.引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家層面意義：我國(guó)石油對(duì)外依存度高，發(fā)展新能源汽車有助于保障能源安全。

6.最終形成“家庭用車優(yōu)化建議報(bào)告”初稿，包含：現(xiàn)狀分析、替代方案、可行性論證、預(yù)期效益。1.根據(jù)興趣加入對(duì)應(yīng)小組。

2.閱讀資料，討論并確定本組優(yōu)化方向。

3.查閱熱導(dǎo)率表，對(duì)比不同材料優(yōu)劣。

4.填寫評(píng)估表，選擇最優(yōu)材料。

5.討論安裝細(xì)節(jié)，制定具體實(shí)施方案。評(píng)價(jià)任務(wù)方案合理性：☆☆☆

證據(jù)支撐性：☆☆☆

團(tuán)隊(duì)協(xié)作性：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過真實(shí)案例引入，降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜工程問題的心理門檻；提供結(jié)構(gòu)化模板（如熱導(dǎo)率表、評(píng)估表），幫助學(xué)生有序思考；設(shè)置開放性問題，鼓勵(lì)批判性思維；強(qiáng)調(diào)“證據(jù)支撐”原則，貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；小組合作模式促進(jìn)多元觀點(diǎn)融合，提升溝通與協(xié)作能力。模型驗(yàn)證：我的方案管用嗎？【10分鐘】一、制作簡(jiǎn)易模型，檢驗(yàn)保溫效果（一）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與材料準(zhǔn)備

1.教師演示實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)相同的透明塑料盒，分別代表“普通房間”和“保溫房間”。

2.在每個(gè)盒子中放入相同質(zhì)量的冰塊（約200g），并插入溫度計(jì)。

3.用不同材料包裹其中一個(gè)盒子：一組用泡沫塑料，一組用鋁箔，另一組不做處理作為對(duì)照。

4.同時(shí)放置于室溫環(huán)境中，每隔5分鐘記錄一次溫度變化，持續(xù)30分鐘。

5.教師強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)必須控制變量——冰塊質(zhì)量、初始溫度、環(huán)境溫度、觀察時(shí)間間隔必須一致。

（二）、分組實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)記錄

1.每組領(lǐng)取一套實(shí)驗(yàn)材料：塑料盒、冰塊、溫度計(jì)、泡沫塑料片、鋁箔、記號(hào)筆、記錄表。

2.小組分工：一人負(fù)責(zé)稱重冰塊，一人負(fù)責(zé)安裝材料，一人負(fù)責(zé)讀數(shù)，一人負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)。

3.實(shí)驗(yàn)開始后，每5分鐘記錄一次溫度，填入“保溫效果測(cè)試表”：

時(shí)間（min）051015202530普通盒溫度（℃）024681012泡沫盒溫度（℃）0123456鋁箔盒溫度（℃）035791113

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生觀察數(shù)據(jù)趨勢(shì)，比較哪一組冰塊融化最慢。

5.教師引導(dǎo)：為什么泡沫塑料組的溫度上升最慢？這說明了什么？

6.小結(jié)：泡沫塑料熱導(dǎo)率低，能有效阻隔熱量傳遞，證明其作為保溫材料的有效性。

二、模擬用車場(chǎng)景，討論可行性（一）、情境模擬：周末自駕游，電動(dòng)車還能行嗎？

1.教師設(shè)定情境：假設(shè)你家住在北方某城市，冬天平均氣溫-10℃，計(jì)劃周六上午9點(diǎn)出發(fā)去200公里外的景區(qū)，周日下午返回。

2.提問：如果駕駛純電動(dòng)車，途中需要幾次充電？每次充電多久？電池電量是否會(huì)因低溫大幅下降？

3.學(xué)生分組討論，結(jié)合所學(xué)知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)回答。

4.教師補(bǔ)充：低溫下鋰電池活性下降，續(xù)航可能縮水30%以上，建議提前規(guī)劃路線，選擇有快充站的高速服務(wù)區(qū)。

5.小結(jié)：新能源汽車雖好，但在極端條件下仍需謹(jǐn)慎評(píng)估，不能盲目推廣。1.分工合作，動(dòng)手制作實(shí)驗(yàn)裝置。

2.每5分鐘記錄一次溫度，填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表。

3.分析數(shù)據(jù)，得出“泡沫塑料保溫效果最好”的結(jié)論。

4.參與情境討論，思考電動(dòng)車在寒冷天氣下的使用限制。評(píng)價(jià)任務(wù)實(shí)驗(yàn)規(guī)范性：☆☆☆

數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性：☆☆☆

結(jié)論科學(xué)性：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將抽象的“熱導(dǎo)率”概念具象化，使學(xué)生“看得見、摸得著”地理解保溫原理；控制變量實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力；情境模擬則將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜情境中應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)“從實(shí)驗(yàn)室到生活”的無縫銜接。展示交流：我們的節(jié)能方案，值得被看見！【5分鐘】一、成果展示與互評(píng)（一）、小組派代表上臺(tái)展示

1.每組派一名代表，手持展板或PPT，用1-2分鐘介紹本組的節(jié)能方案：

-選擇了什么優(yōu)化對(duì)象？

-依據(jù)是什么？（數(shù)據(jù)/原理）

-采用了哪些具體措施？

-通過什么方式驗(yàn)證了有效性？

2.展示內(nèi)容需包含：調(diào)查數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)圖紙、實(shí)驗(yàn)照片/數(shù)據(jù)、預(yù)期節(jié)能效果估算。

（二）、全班投票與反饋

1.其他小組成員根據(jù)“方案創(chuàng)新性”“證據(jù)充分性”“可行性”三項(xiàng)指標(biāo)，投出“金點(diǎn)子獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具潛力獎(jiǎng)”三個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。

2.教師總結(jié)：所有方案都體現(xiàn)了同學(xué)們的智慧與責(zé)任感。哪怕只節(jié)約了一度電，也是對(duì)地球的一份守護(hù)。

3.布置延伸任務(wù)：請(qǐng)將本節(jié)課的設(shè)計(jì)方案整理成一份完整的《家庭節(jié)能行動(dòng)計(jì)劃書》，下周提交。1.小組代表上臺(tái)展示本組方案。

2.觀看其他小組展示，認(rèn)真傾聽。

3.參與投票，為優(yōu)秀方案點(diǎn)贊。

4.記錄反饋，思考如何完善方案。評(píng)價(jià)任務(wù)表達(dá)清晰度：☆☆☆

內(nèi)容完整性：☆☆☆

互動(dòng)參與度：☆☆☆設(shè)計(jì)意圖展示交流環(huán)節(jié)是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高潮，既是對(duì)成果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的鍛煉；通過投票機(jī)制激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與集體榮譽(yù)感；鼓勵(lì)學(xué)生從“說”到“聽”再到“思”，實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)；最后布置延續(xù)性任務(wù)，確保學(xué)習(xí)不中斷，推動(dòng)“知行合一”的真正落地。作業(yè)設(shè)計(jì)一、計(jì)算題：節(jié)能小達(dá)人

1.某家庭平均每月照明用電為60kW·h，若將所有白熾燈更換為L(zhǎng)ED燈，可節(jié)省40%的電能。請(qǐng)問，該家庭一年可節(jié)約多少千瓦時(shí)電能？

2.一盞額定功率為50W的LED路燈，每天正常工作10小時(shí)，一年（365天）能節(jié)約多少電能？（假設(shè)原為100W的白熾燈）

3.三峽水電站2020年發(fā)電量達(dá)1188億千瓦時(shí)。如果由效率為36%的火力發(fā)電站提供同樣的電量，每年需要消耗多少噸標(biāo)準(zhǔn)煤？（標(biāo)準(zhǔn)煤熱值取3×10?J/kg）

4.一輛燃油汽車百公里油耗為8L，若改用純電動(dòng)汽車，每百公里耗電15kW·h。已知1L汽油相當(dāng)于3.5kW·h電能（考慮轉(zhuǎn)換效率），請(qǐng)計(jì)算：該車每行駛100公里，使用電動(dòng)汽車比燃油汽車少消耗多少當(dāng)量電能？

二、實(shí)踐題：我的家庭節(jié)能計(jì)劃

1.請(qǐng)根據(jù)本節(jié)課的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合你的家庭實(shí)際情況，撰寫一份《家庭節(jié)能行動(dòng)計(jì)劃書》。要求包含以下內(nèi)容：

-當(dāng)前家庭能源使用的主要問題（列舉2-3個(gè)）

-擬采取的1-2項(xiàng)具體節(jié)能措施（如：更換節(jié)能燈具、安裝節(jié)水龍頭、調(diào)整空調(diào)溫度）

-每項(xiàng)措施預(yù)計(jì)可節(jié)約的能源（如：每月省電10kW·h）

-實(shí)施計(jì)劃與時(shí)間表（如：下月1日購買新燈泡，下季度完成水龍頭更換）

-預(yù)期效果（如：一年可減少二氧化碳排放約XX千克）

2.可以用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，鼓勵(lì)繪制簡(jiǎn)單的流程圖或統(tǒng)計(jì)圖表。【答案解析】

一、計(jì)算題

1.60kW·h×12個(gè)月×40%=288kW·h

2.100W-50W=50W；50W×10h×365d=182,500W·h=182.5kW·h

3.1188億kW·h=1.188×1012kW·h=4.2768×101?