2025中小學(xué)教師資格《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》筆試試題(附答案)一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學(xué)教師在教授“周長”概念時，先讓學(xué)生用繩子測量數(shù)學(xué)課本、課桌、黑板的邊緣長度，再引導(dǎo)學(xué)生歸納“封閉圖形一周的長度”這一定義。該教師主要運用了（）。A.直觀演示法B.操作探究法C.講授法D.情境教學(xué)法2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學(xué)階段（6-12歲）兒童的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂3.小明在學(xué)習(xí)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，通過“$\frac{1}{2}=\frac{2}{4}=\frac{3}{6}$”的例子，理解了“分子分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)大小不變”的規(guī)律。這一學(xué)習(xí)過程屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)4.某班主任在班級設(shè)立“進步之星”“勞動小能手”“閱讀達人”等多種榮譽稱號，鼓勵學(xué)生在不同領(lǐng)域展現(xiàn)特長。這一做法符合（）。A.因材施教原則B.知行統(tǒng)一原則C.集體教育原則D.正面教育原則5.下列關(guān)于小學(xué)生注意力發(fā)展特點的描述，錯誤的是（）。A.有意注意逐漸占主導(dǎo)地位B.注意廣度接近成人水平C.注意分配能力逐步提高D.注意穩(wěn)定性隨年齡增長而增強6.某教師在講授《秋天的雨》一課時，播放了秋雨的聲音片段，展示了銀杏葉、楓葉等實物標本，讓學(xué)生描述“聞到的秋雨味道”“摸到的落葉質(zhì)感”。這主要體現(xiàn)了（）。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.直觀性原則D.鞏固性原則7.小剛數(shù)學(xué)考試失利后，認為“自己太笨，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”。根據(jù)韋納的歸因理論，這一歸因?qū)儆冢ǎ.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素C.外部、穩(wěn)定、不可控因素D.外部、不穩(wěn)定、不可控因素8.某小學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，要求每個學(xué)生輪流擔(dān)任“值日班長”，負責(zé)記錄課堂紀律、整理圖書角、檢查衛(wèi)生。這屬于（）。A.角色扮演法B.情感陶冶法C.實際鍛煉法D.榜樣示范法9.下列關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動課程的表述，正確的是（）。A.以學(xué)科知識體系為核心B.以教師講授為主要方式C.強調(diào)學(xué)生的直接體驗和實踐D.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力10.李老師在批改作文時，除了標注錯別字和語句問題，還會寫下“這段環(huán)境描寫讓讀者仿佛身臨其境”“如果能加入自己的感受，文章會更生動”等評語。這體現(xiàn)了（）。A.相對性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價11.小學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”時，通過撕拼三角形三個角、測量不同三角形角度等方法驗證結(jié)論。這一學(xué)習(xí)活動主要發(fā)展了學(xué)生的（）。A.形象思維B.抽象思維C.直覺思維D.發(fā)散思維12.某教師在“認識人民幣”一課中，創(chuàng)設(shè)“超市購物”情境，讓學(xué)生分組模擬付款、找零，解決“10元能買哪兩樣文具”的問題。這體現(xiàn)的教學(xué)理念是（）。A.以教師為中心B.以知識為中心C.以活動為中心D.以教材為中心13.下列關(guān)于小學(xué)生心理健康教育的做法，恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.要求全班學(xué)生分享自己的家庭矛盾B.對考試焦慮的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)C.在家長會上公開討論學(xué)生的心理問題D.用懲罰措施糾正學(xué)生的說謊行為14.某班主任發(fā)現(xiàn)班級近期出現(xiàn)“攀比文具”現(xiàn)象，于是組織“我的文具故事”主題班會，讓學(xué)生分享文具的用途、來源及背后的情感意義。這一做法主要運用了（）。A.說服教育法B.品德評價法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法15.王老師在教授“乘法分配律”時，先讓學(xué)生計算（3+2）×4和3×4+2×4，比較結(jié)果后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再推廣到一般式（a+b）×c=a×c+b×c。這一教學(xué)過程遵循了（）。A.從具體到抽象的順序B.從抽象到具體的順序C.從一般到特殊的順序D.從理論到實踐的順序16.下列關(guān)于小學(xué)課堂紀律管理的策略，不恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.提前明確課堂規(guī)則B.對輕微違紀行為給予暗示提醒C.當(dāng)眾批評擾亂紀律的學(xué)生D.引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)則制定17.小明在背誦古詩時，先理解詩句的意思，再想象詩中描繪的畫面，最后反復(fù)朗讀。這種記憶策略屬于（）。A.機械記憶B.精細加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略18.某小學(xué)科學(xué)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過種植鳳仙花，觀察記錄種子發(fā)芽、長葉、開花的過程，撰寫觀察報告。這一課程內(nèi)容屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.分科課程D.綜合課程19.下列關(guān)于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點的描述，正確的是（）。A.興趣范圍狹窄，僅關(guān)注游戲B.興趣穩(wěn)定性強，不易改變C.直接興趣多于間接興趣D.對抽象理論的興趣高于具體事物20.某教師在“統(tǒng)計與概率”單元教學(xué)結(jié)束后，設(shè)計了“調(diào)查班級同學(xué)最喜歡的運動項目”的實踐任務(wù)，要求學(xué)生繪制條形統(tǒng)計圖并分析結(jié)果。這一評價方式屬于（）。A.紙筆測試B.表現(xiàn)性評價C.檔案袋評價D.相對性評價二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點。22.簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。23.簡述家校合作的主要途徑。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：某小學(xué)三年級語文課上，教師正在講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》。當(dāng)講到“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上”時，學(xué)生小宇突然舉手提問：“為什么落葉是‘粘’在地上，而不是‘落’在地上？”教師一時沒有準備，便回應(yīng)：“這個問題不重要，按課本理解就行?！毙∮畹皖^沉默，其他學(xué)生也不再積極發(fā)言。問題：（1）請結(jié)合教學(xué)實施的相關(guān)理論，分析該教師的行為存在哪些問題。（10分）（2）如果你是該教師，會如何應(yīng)對小宇的提問？請?zhí)岢鼍唧w策略。（10分）25.材料：五年級（2）班最近出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象：部分學(xué)生經(jīng)常一起排斥其他同學(xué)，甚至在班級活動中故意不配合。班主任調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生因共同喜歡某款游戲而聚集，認為“不和我們玩游戲的人就是‘異類’”。班主任沒有直接批評，而是組織了“我們的班級大家庭”主題活動：首先讓學(xué)生分享“最溫暖的班級回憶”，接著開展“合作搭積木”比賽（要求每組必須包含不同“小團體”的成員），最后引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣讓班級更團結(jié)”?；顒雍螅靶F體”成員逐漸融入集體，班級氛圍明顯改善。問題：（1）結(jié)合德育原則，分析班主任的做法為何有效。（10分）（2）簡述小學(xué)班級管理中處理“小團體”現(xiàn)象的注意事項。（10分）四、教學(xué)設(shè)計題（本大題有6小題，任選1題作答，40分?？忌筛鶕?jù)所學(xué)專業(yè)方向選擇作答。26為中文與社會，27為數(shù)學(xué)與科學(xué)，28為英語，29為音樂，30為體育，31為美術(shù)。請用2B鉛筆在答題卡上將所選題目的題號涂黑，未涂或多涂均無分。）26.請根據(jù)人教版小學(xué)語文三年級上冊《賣火柴的小女孩》一課，完成以下教學(xué)設(shè)計：（1）寫出本課的教學(xué)目標（10分）；（2）寫出本課的教學(xué)重難點（8分）；（3）設(shè)計本課的精讀環(huán)節(jié)（15分）；（4）設(shè)計本課的作業(yè)（7分）。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】學(xué)生通過動手測量（操作）歸納概念，屬于操作探究法。2.C【解析】小學(xué)階段對應(yīng)勤奮感對自卑感的發(fā)展任務(wù)。3.A【解析】從具體例子歸納出一般規(guī)律，屬于上位學(xué)習(xí)（總括學(xué)習(xí)）。4.D【解析】通過多種榮譽鼓勵學(xué)生，體現(xiàn)正面教育（以表揚激勵為主）。5.B【解析】小學(xué)生注意廣度仍低于成人水平。6.C【解析】通過聲音、實物等直觀手段幫助理解，體現(xiàn)直觀性原則。7.A【解析】“笨”屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的能力歸因。8.C【解析】通過實際擔(dān)任值日班長（實踐活動）培養(yǎng)責(zé)任感，屬于實際鍛煉法。9.C【解析】綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生的直接體驗和實踐操作。10.B【解析】作文批改中的針對性評語屬于形成性評價（過程性評價）。11.B【解析】通過操作驗證抽象數(shù)學(xué)規(guī)律，發(fā)展抽象思維。12.C【解析】以“超市購物”活動為中心開展教學(xué)，體現(xiàn)活動中心理念。13.B【解析】對考試焦慮學(xué)生單獨輔導(dǎo)符合心理健康教育的保密性原則。14.A【解析】通過主題班會擺事實、講道理（分享文具意義），屬于說服教育法。15.A【解析】從具體算式到一般公式，遵循從具體到抽象的順序。16.C【解析】當(dāng)眾批評易傷害學(xué)生自尊，應(yīng)采用更溫和的提醒方式。17.B【解析】理解詩意、想象畫面屬于精細加工策略（深層信息加工）。18.B【解析】通過種植活動（實踐）學(xué)習(xí)，屬于活動課程。19.C【解析】小學(xué)生更關(guān)注事物本身的趣味（直接興趣），而非長遠目的（間接興趣）。20.B【解析】通過實踐任務(wù)（調(diào)查、繪圖）評價學(xué)習(xí)效果，屬于表現(xiàn)性評價。二、簡答題21.小學(xué)生觀察力發(fā)展的特點：（1）觀察的目的性逐漸增強，從隨意觀察發(fā)展為有計劃、有目標的觀察；（2）觀察的精確性提高，能注意到事物的細節(jié)（如顏色、形狀的細微差異）；（3）觀察的順序性加強，從無序觀察（東看西看）發(fā)展為按一定順序（從上到下、從整體到局部）觀察；（4）觀察的深刻性提升，從關(guān)注表面特征（如“葉子是綠色的”）發(fā)展為初步理解事物的聯(lián)系（如“葉子形狀與生長環(huán)境有關(guān)”）。22.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求：（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突；（2）引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵質(zhì)疑提問，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性；（3）注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過探究、討論等方式自主獲取知識；（4）發(fā)揚教學(xué)民主，建立平等和諧的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解；（5）結(jié)合學(xué)生的認知水平，提出難度適中的問題（“跳一跳夠得著”）。23.家校合作的主要途徑：（1）日常溝通：通過家長會、家訪、電話、班級群等方式及時交流學(xué)生情況；（2）家長參與學(xué)校活動：如家長開放日、運動會、親子閱讀活動等；（3）家長教育指導(dǎo)：舉辦家長學(xué)校、專題講座（如“如何培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣”）；（4）協(xié)同育人項目：共同制定學(xué)生成長計劃，合作開展社會實踐（如社區(qū)志愿服務(wù)）；（5）建立家校聯(lián)系冊：記錄學(xué)生在家在校的表現(xiàn)，促進信息同步。三、材料分析題24.（1）教師行為的問題：①忽視學(xué)生的課堂生成，沒有尊重學(xué)生的提問權(quán)。小宇的問題是對文本的深入思考，教師簡單否定會打擊學(xué)生的積極性。②違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。課堂應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，而非機械傳授教材內(nèi)容。③缺乏教學(xué)機智。面對突發(fā)提問，教師應(yīng)抓住教育契機，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而非回避問題。（2）應(yīng)對策略：①肯定學(xué)生的提問：“小宇觀察得很仔細！這個‘粘’字確實值得推敲，大家一起想一想，作者為什么不用‘落’呢？”②組織學(xué)生結(jié)合上下文討論：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“熨帖地、平展地”等修飾詞，體會落葉與地面緊密貼合的狀態(tài)（如被雨水打濕后緊貼地面）。③聯(lián)系生活經(jīng)驗：提問“秋天的落葉被雨水淋濕后，是不是更容易貼在地上？這種‘粘’的感覺讓你想到了什么？”④總結(jié)升華：強調(diào)作者用詞的準確性，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種細致觀察的寫作方法。25.（1）班主任做法有效的原因：①貫徹了集體教育原則（馬卡連柯“平行教育”）。通過組織班級活動（合作搭積木），在集體中教育個體，增強集體凝聚力。②體現(xiàn)了正面教育與紀律約束相結(jié)合原則。未直接批評“小團體”，而是通過分享溫暖回憶、合作活動引導(dǎo)學(xué)生認識團結(jié)的重要性。③遵循了因材施教原則。針對“小團體”因游戲聚集的特點，設(shè)計與同伴合作相關(guān)的活動，滿足學(xué)生的社交需求。④運用了情感陶冶法。通過“最溫暖的班級回憶”分享，激發(fā)學(xué)生對班級的歸屬感和情感認同。（2）處理“小團體”現(xiàn)象的注意事項：①正確看待“小團體”：小學(xué)生因興趣、性格相近聚集是正?，F(xiàn)象，不宜簡單定性為“不良團伙”；②深入了解原因：通過觀察、訪談明確“小團體”形成的背景（如共同興趣、家庭因素）；③引導(dǎo)正向發(fā)展：將“小團體”的活動引導(dǎo)到班級建設(shè)中（如成立游戲編程興趣小組、負責(zé)班級游戲角管理）；④避免強制拆分：強行拆散可能引發(fā)學(xué)生逆反心理，應(yīng)通過增加跨團體互動（如分組活動）自然融合；⑤關(guān)注邊緣學(xué)生：對被“小團體”排斥的學(xué)生給予更多關(guān)愛，幫助其融入集體。四、教學(xué)設(shè)計題（以26題為例）26.《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計（1）教學(xué)目標：①知識與技能：會認“柴、舊”等12個生字，正確讀寫“火柴、可憐”等詞語；能有感情朗讀課文，概括小女孩五次擦燃火柴的經(jīng)歷。②過程與方法：通過朗讀、想象、對比等方法，體會細節(jié)描寫（如“凍得通紅的小腳”“火柴的光芒”）的表達效果；學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的寫作手法。③情感態(tài)度與價值觀：感受小女孩的悲慘命運，體會作者對貧苦兒童的同情；珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（2）教學(xué)重難點：重點：概括小女孩五次擦燃火柴的經(jīng)歷，體會細節(jié)描寫的作用。難點：理解“幻象與現(xiàn)實的對比”所表達的情感，感悟作者的寫作意圖。（3）精讀環(huán)節(jié)設(shè)計：①聚焦“擦火柴”的細節(jié)（10分鐘）教師提問：“小女孩一共擦了幾次火柴？每次擦火柴時她看到了什么？用‘——’畫出相關(guān)語句。”學(xué)生自主閱讀后交流，教師板書表格：|擦火柴次數(shù)|看到的幻象|現(xiàn)實處境||||||第一次|溫暖的大火爐|寒冷的街頭，腳凍得通紅||第二次|