2025年十堰市中小學(xué)教師職稱晉升水平能力測試題附答案一、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力（40分）1.語文科目（15分）閱讀以下文本，完成相關(guān)問題：《竹影》（節(jié)選）：“華明的注意力卻轉(zhuǎn)向了別處，他從身邊摸出一枝半寸長的鉛筆來，在水門汀上熱心地描寫自己的影。描好了，立起來一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑。我看了華明的影子，再看西洋女子的影子，覺得‘卡通’（英語cartoon的音譯，原指漫畫、動畫）倒確有道理，好像這確是西洋畫的一種?！保?）請結(jié)合文本，分析“卡通”一詞在文中的表達(dá)效果。（5分）（2）若將此文本作為七年級上冊《竹影》一課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)指向“語言品味”的課堂活動，并說明設(shè)計(jì)意圖。（10分）2.數(shù)學(xué)科目（15分）已知二次函數(shù)\(y=ax^2+bx+c\)的圖像經(jīng)過點(diǎn)\(A(-1,0)\)、\(B(3,0)\)、\(C(0,3)\)。（1）求該二次函數(shù)的解析式。（5分）（2）若點(diǎn)\(D(m,n)\)在拋物線上，且\(\triangleABD\)的面積為4，求\(m\)的值。（5分）（3）結(jié)合本題，設(shè)計(jì)一個(gè)指向“函數(shù)與幾何綜合應(yīng)用”的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，要求包含學(xué)生合作、問題鏈引導(dǎo)和思維可視化工具（如思維導(dǎo)圖）的使用。（5分）3.綜合學(xué)科（10分）十堰市某小學(xué)科學(xué)課以“武當(dāng)山生物多樣性”為主題開展跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需整合科學(xué)、語文、美術(shù)三科內(nèi)容。請?jiān)O(shè)計(jì)該項(xiàng)目的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)（3分），并說明如何通過三科聯(lián)動實(shí)現(xiàn)目標(biāo)（7分）。二、教育教學(xué)理論與實(shí)踐（30分）1.（10分）2022年版《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)”。請結(jié)合具體學(xué)科（如語文“語言運(yùn)用”、數(shù)學(xué)“推理意識”），說明核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)“三維目標(biāo)”的聯(lián)系與區(qū)別，并舉例說明如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。2.（10分）某教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的意義”理解存在混淆（如認(rèn)為“把3個(gè)蘋果分給4個(gè)小朋友，每人分得\(\frac{1}{4}\)個(gè)”）。請分析學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知根源（4分），并設(shè)計(jì)一個(gè)基于“具身認(rèn)知理論”的教學(xué)改進(jìn)方案（6分）。3.（10分）十堰市推進(jìn)“大思政課”建設(shè)，要求學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入思政元素。請以初中歷史“武當(dāng)山古建筑群的保護(hù)與傳承”為例，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂教學(xué)片段（包含情境創(chuàng)設(shè)、問題鏈設(shè)計(jì)、學(xué)生活動），體現(xiàn)“文化自信”的培育目標(biāo)。三、教育科研與專業(yè)發(fā)展（30分）1.（10分）某教師擬開展“十堰地方文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究”，需撰寫課題申報(bào)書。請列出該課題的“研究背景與意義”“核心概念界定”“研究內(nèi)容”三個(gè)部分的具體要點(diǎn)（每部分至少3條）。2.（10分）閱讀以下教學(xué)反思片段，指出其中存在的問題（4分），并提出改進(jìn)建議（6分）：>“今天上《草船借箭》，我按預(yù)設(shè)流程講解了故事背景、人物性格，學(xué)生回答問題積極。但課后檢測發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生仍混淆‘借箭’與‘騙箭’的本質(zhì)區(qū)別，說明我在分析諸葛亮的策略時(shí)不夠深入。下次要多補(bǔ)充《三國演義》原著細(xì)節(jié)?！?.（10分）十堰市實(shí)施“青藍(lán)工程”，要求骨干教師與青年教師結(jié)對幫扶。假設(shè)你是骨干教師，將從“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”“課堂管理能力”“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”三個(gè)維度指導(dǎo)青年教師。請針對其中一個(gè)維度，設(shè)計(jì)一份為期3個(gè)月的培養(yǎng)計(jì)劃（包含目標(biāo)、階段任務(wù)、指導(dǎo)方式、評價(jià)方法）。參考答案一、學(xué)科專業(yè)知識與教學(xué)能力1.語文科目（1）“卡通”一詞的表達(dá)效果：①結(jié)合語境，“卡通”原指漫畫、動畫，文中借指華明所畫影子的“簡筆畫”特征，體現(xiàn)兒童視角的生動性；②用音譯詞“卡通”替代“漫畫”，符合文本中“我”作為少年對新鮮事物的好奇與模仿心理，增強(qiáng)語言的口語化和畫面感；③為后文對比中西繪畫特點(diǎn)（西洋畫重“像”，中國畫重“神”）做鋪墊，體現(xiàn)文本的邏輯銜接。（2）課堂活動設(shè)計(jì)：活動名稱：“影子里的語言密碼”——《竹影》語言品味探究活動步驟：①學(xué)生自主圈畫文中描寫影子的語句（如“真像一只青蛙”“好像這確是西洋畫的一種”），標(biāo)注關(guān)鍵詞；②小組討論：這些語句用了哪些修辭手法？換用“漫畫”“畫像”等詞是否效果相同？③班級分享，教師總結(jié)：通過“卡通”“青蛙”等生活化詞匯，感受兒童觀察世界的獨(dú)特視角，體會語言的童真與準(zhǔn)確。設(shè)計(jì)意圖：以語言品味為核心，通過“圈畫—討論—總結(jié)”的階梯式活動，引導(dǎo)學(xué)生從表層理解走向深層鑒賞，落實(shí)“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)，同時(shí)契合七年級學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。2.數(shù)學(xué)科目（1）解析式求解：由\(A(-1,0)\)、\(B(3,0)\)可知，拋物線與x軸交點(diǎn)式為\(y=a(x+1)(x-3)\)，代入\(C(0,3)\)得\(3=a(1)(-3)\)，解得\(a=-1\)，故解析式為\(y=-x^2+2x+3\)。（2）\(m\)的值：\(AB\)長度為\(3-(-1)=4\)，設(shè)\(D\)到\(AB\)（x軸）的距離為\(|n|\)，則\(\triangleABD\)面積\(=\frac{1}{2}\times4\times|n|=4\)，解得\(|n|=2\)。當(dāng)\(n=2\)時(shí)，\(-m^2+2m+3=2\)，即\(m^2-2m-1=0\)，解得\(m=1\pm\sqrt{2}\)；當(dāng)\(n=-2\)時(shí)，\(-m^2+2m+3=-2\)，即\(m^2-2m-5=0\)，解得\(m=1\pm\sqrt{6}\)；綜上，\(m=1\pm\sqrt{2}\)或\(1\pm\sqrt{6}\)。（3）探究性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：任務(wù)主題：“拋物線的‘秘密花園’——從點(diǎn)到圖形的探究”任務(wù)步驟：①分組合作：4人一組，每組發(fā)放坐標(biāo)紙、彩筆；②問題鏈引導(dǎo)：-問題1：已知\(A\)、\(B\)、\(C\)三點(diǎn)，如何快速畫出拋物線？（復(fù)習(xí)交點(diǎn)式、頂點(diǎn)式）-問題2：若\(D\)在拋物線上，\(\triangleABD\)的面積與\(D\)點(diǎn)縱坐標(biāo)有何關(guān)系？（建立幾何與代數(shù)的聯(lián)系）-問題3：是否存在點(diǎn)\(D\)使\(\triangleABD\)為直角三角形？如何驗(yàn)證？（拓展探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維）③思維可視化：每組用思維導(dǎo)圖梳理“函數(shù)圖像—點(diǎn)坐標(biāo)—幾何面積”的關(guān)聯(lián)，展示并講解。設(shè)計(jì)意圖：通過合作探究、問題鏈引導(dǎo)和思維導(dǎo)圖工具，幫助學(xué)生構(gòu)建“函數(shù)與幾何”的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展數(shù)學(xué)建模和邏輯推理能力。3.綜合學(xué)科核心學(xué)習(xí)目標(biāo)：①科學(xué)：了解武當(dāng)山常見動植物及其生態(tài)作用；②語文：能用說明性語言介紹一種武當(dāng)山生物；③美術(shù)：以“生物與環(huán)境”為主題創(chuàng)作一幅環(huán)保插畫。三科聯(lián)動實(shí)施：-科學(xué)課：觀察校園內(nèi)植物（如武當(dāng)玉蘭），記錄形態(tài)特征、生長環(huán)境；-語文課：基于科學(xué)觀察記錄，撰寫《武當(dāng)玉蘭的自述》（要求使用列數(shù)字、打比方等說明方法）；-美術(shù)課：將語文作文中的生物形象與科學(xué)課的生態(tài)關(guān)系結(jié)合，用水彩畫呈現(xiàn)“玉蘭—昆蟲—土壤”的共生場景；-成果展示：舉辦“武當(dāng)生物小百科”展覽，科學(xué)觀察記錄、語文說明文、美術(shù)作品配套展出，深化跨學(xué)科理解。二、教育教學(xué)理論與實(shí)踐1.核心素養(yǎng)與三維目標(biāo)以數(shù)學(xué)“推理意識”為例：聯(lián)系：核心素養(yǎng)是三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的整合與升華，如“推理意識”需以“邏輯推理技能”（知識與技能）為基礎(chǔ)，通過“探究過程”（過程與方法）培養(yǎng)，同時(shí)滲透“嚴(yán)謹(jǐn)求真”的態(tài)度（情感態(tài)度價(jià)值觀）。區(qū)別：三維目標(biāo)側(cè)重具體教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品格。例如，傳統(tǒng)教學(xué)可能側(cè)重“證明三角形全等”的步驟（技能），而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下需引導(dǎo)學(xué)生思考“為何這些條件能判定全等”（推理意識），培養(yǎng)“有理有據(jù)”的思維習(xí)慣。教學(xué)落實(shí)舉例：在“平行線的判定”教學(xué)中，先讓學(xué)生通過測量同位角數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”（觀察歸納），再追問“若只知道內(nèi)錯(cuò)角相等，能否推出同位角相等？”（邏輯推導(dǎo)），最后讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫秸f明生活中的平行現(xiàn)象（如鐵軌），逐步發(fā)展推理意識。2.學(xué)生錯(cuò)誤分析與改進(jìn)方案認(rèn)知根源：學(xué)生對“分?jǐn)?shù)的意義”理解停留在“平均分單個(gè)物體”（如1個(gè)蘋果分4份），未建立“平均分多個(gè)物體”時(shí)“整體1”的概念，誤將“3個(gè)蘋果”視為3個(gè)獨(dú)立的“1”，而非一個(gè)整體。教學(xué)改進(jìn)方案（具身認(rèn)知理論）：①操作體驗(yàn)：學(xué)生4人一組，每組3個(gè)蘋果模型（可切割），任務(wù)：“如何公平分給4人？每人得到多少？”②具身表征：-動作感知：學(xué)生實(shí)際切割蘋果（如將每個(gè)蘋果切4份，共12份，每人3份），觀察“3份”對應(yīng)“\(\frac{3}{4}\)個(gè)”；-語言表達(dá)：用“我們把3個(gè)蘋果看成一個(gè)整體，平均分成4份，每人分到這個(gè)整體的\(\frac{1}{4}\)，也就是\(\frac{3}{4}\)個(gè)”描述過程；-圖像輔助：繪制示意圖（3個(gè)蘋果→平均分成4列→每列3小塊），標(biāo)注“整體1”“份數(shù)”“每份數(shù)量”。③變式遷移：用“6塊巧克力分給5個(gè)小朋友”“10本書分給3個(gè)小組”等任務(wù)鞏固，強(qiáng)化“整體1”的動態(tài)理解。3.思政教學(xué)片段設(shè)計(jì)教學(xué)主題：武當(dāng)山古建筑群——凝固的文化記憶情境創(chuàng)設(shè)：播放短視頻《武當(dāng)晨韻》（展示金殿、紫霄宮的建筑細(xì)節(jié)與晨霧中的全貌），提問：“這些歷經(jīng)數(shù)百年的建筑，為何能成為世界文化遺產(chǎn)？”問題鏈設(shè)計(jì)：①觀察發(fā)現(xiàn)：對比武當(dāng)山古建筑（如紅墻、青瓦、飛檐）與十堰現(xiàn)代建筑，你能發(fā)現(xiàn)哪些獨(dú)特元素？（引導(dǎo)關(guān)注“榫卯結(jié)構(gòu)”“天人合一”布局）②探究原因：查閱資料（提供《武當(dāng)山志》節(jié)選），思考：古人修建這些建筑時(shí)，除了實(shí)用功能，還融入了哪些文化理念？（如道教“道法自然”、儒家“和諧”思想）③責(zé)任擔(dān)當(dāng)：近年來，部分古建筑因風(fēng)化、游客觸摸受損。如果你是“武當(dāng)文化小衛(wèi)士”，會提出哪些保護(hù)建議？（如限制觸摸區(qū)域、開發(fā)數(shù)字虛擬游覽）學(xué)生活動：小組合作完成“古建筑保護(hù)方案卡”（包含現(xiàn)狀描述、問題分析、具體建議），并推選代表模擬“文化遺產(chǎn)保護(hù)聽證會”發(fā)言，教師總結(jié)：“每一座古建筑都是文化的‘活化石’，保護(hù)它們就是守護(hù)我們的文化根脈。”三、教育科研與專業(yè)發(fā)展1.課題申報(bào)書要點(diǎn)（1）研究背景與意義：①十堰擁有豐富的地方文化資源（如武當(dāng)文化、漢水文化），但小學(xué)語文教材中本地文化內(nèi)容占比低；②2022年版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實(shí)際的聯(lián)系”，地方文化資源是重要載體；③部分教師對地方文化資源的教學(xué)價(jià)值認(rèn)識不足，缺乏有效整合策略，需系統(tǒng)研究。（2）核心概念界定：①十堰地方文化資源：指十堰市域內(nèi)具有地域特色的文化遺產(chǎn)（如武當(dāng)傳說、鄖陽恐龍化石故事）、民俗（如房縣黃酒制作）、自然景觀（如丹江口庫區(qū)）等；②小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用：指將地方文化資源融入識字寫字、閱讀寫作、口語交際等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)文化傳承與語文能力培養(yǎng)的雙向促進(jìn)。（3）研究內(nèi)容：①十堰地方文化資源的分類與語文教學(xué)適配性分析（如故事類資源適合閱讀課，民俗類適合口語交際）；②地方文化資源融入小學(xué)語文教學(xué)的策略（如情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動、跨學(xué)科整合）；③教學(xué)實(shí)踐案例的開發(fā)與效果評估（通過學(xué)生語文素養(yǎng)測評、文化認(rèn)同調(diào)查驗(yàn)證有效性）。2.教學(xué)反思改進(jìn)存在問題：①反思停留在“結(jié)果歸因”（講解不夠深入），未分析學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知路徑（如是否因“借”與“騙”的語義混淆，或?qū)v史背景不理解）；②改進(jìn)建議（補(bǔ)充原著細(xì)節(jié)）較籠統(tǒng)，未具體說明“補(bǔ)充哪些細(xì)節(jié)”“如何引導(dǎo)學(xué)生辨析”。改進(jìn)建議：①深入分析錯(cuò)誤根源：通過課堂提問（“你認(rèn)為‘借’和‘騙’的區(qū)別是什么？”）、學(xué)生筆記（標(biāo)注混淆點(diǎn)），發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能因“諸葛亮用計(jì)”的表面行為，未理解“借箭”背后“聯(lián)吳抗曹”的戰(zhàn)略正當(dāng)性；②細(xì)化改進(jìn)方案：-補(bǔ)充《三國志》與《三國演義》的對比資料，說明“借箭”是藝術(shù)加工，但體現(xiàn)諸葛亮的智慧而非欺騙；-設(shè)計(jì)辨析活動：小組討論“如果是‘騙箭’，故事主題會有什么變化？”（引導(dǎo)關(guān)注“誠信”與“智慧”的辯證關(guān)系）；-課后延伸：讓學(xué)生用“諸葛亮的‘借’，借的是______（時(shí)機(jī)/信任/策略）”句式寫小練筆，深化理解。3.“作業(yè)設(shè)計(jì)能力”培養(yǎng)計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)：3個(gè)月內(nèi)，青年教師能設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固—能力提升—拓展創(chuàng)新”分層作業(yè)，符合課標(biāo)要求，兼顧趣味性與實(shí)踐性，作業(yè)反饋率達(dá)90%以上。