高校教師資格教育學(xué)考試復(fù)習(xí)資料前言：致未來的高校教師親愛的考生，當(dāng)你翻開這份復(fù)習(xí)資料時，你已站在成為一名高校教師的門檻之上。教育學(xué)知識，并非僅是你通過資格考試的工具，更是你未來職業(yè)生涯中理解教育現(xiàn)象、優(yōu)化教學(xué)實踐、實現(xiàn)育人使命的理論基石。這份資料旨在幫助你系統(tǒng)梳理核心考點，輔以理解要點與復(fù)習(xí)建議，希望你能融會貫通，不僅為應(yīng)試，更為未來的教育事業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。請記住，教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，其核心在于對人的尊重與培養(yǎng)。第一章：教育與教育學(xué)概述第一節(jié)教育的概念與本質(zhì)教育是人類社會特有的一種有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)人的社會實踐活動。其本質(zhì)屬性在于育人，即通過傳遞社會經(jīng)驗，促進個體的社會化和個性化發(fā)展。*廣義教育：泛指一切有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德的活動，包括家庭教育、社會教育和學(xué)校教育。*狹義教育：特指學(xué)校教育，即教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。理解要點：把握教育的目的性、育人性、社會性。區(qū)分廣義與狹義教育的范疇。第二節(jié)教育的起源與發(fā)展*教育起源說：*神話起源說：最古老的觀點，認為教育由神創(chuàng)造。*生物起源說：（代表人物：利托爾諾、沛西·能）認為教育是動物界的生存本能，否定了教育的社會性和目的性。*心理起源說：（代表人物：孟祿）認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，同樣忽視了教育的社會屬性。*勞動起源說：（代表人物：米丁斯基、凱洛夫）認為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動，是馬克思主義教育學(xué)的觀點，科學(xué)地揭示了教育的起源。*教育的發(fā)展階段：*原始社會教育：非形式化、平等性、融合性。*古代社會教育：（奴隸社會、封建社會）學(xué)校教育出現(xiàn)，具有階級性、等級性、道統(tǒng)性、專制性、刻板性等特征。*近現(xiàn)代社會教育：國家化、世俗化、普及化、法制化。*現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢：終身化、全民化、民主化、多元化、信息化、國際化。理解要點：重點掌握勞動起源說的科學(xué)性。理解不同歷史階段教育的特征及其演變邏輯。關(guān)注現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢及其對高校教育的啟示。第三節(jié)教育學(xué)的研究對象與任務(wù)教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。其根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律，指導(dǎo)教育實踐。*教育現(xiàn)象：教育活動的外在表現(xiàn)形式。*教育問題：教育實踐中需要解決的矛盾和困惑，是教育學(xué)研究的起點。*教育規(guī)律：教育內(nèi)部諸要素之間、教育與外部諸因素之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。理解要點：明確教育學(xué)的研究對象不是教育本身，而是教育現(xiàn)象和教育問題背后的規(guī)律。第四節(jié)教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展教育學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了從萌芽到獨立，再到不斷豐富深化的過程。*萌芽階段：*中國：孔子（“有教無類”、“因材施教”、“學(xué)思結(jié)合”等）、《學(xué)記》（世界上最早專門論述教育問題的著作，提出“教學(xué)相長”、“不陵節(jié)而施”、“長善救失”等）。*西方：蘇格拉底（“產(chǎn)婆術(shù)”）、柏拉圖（《理想國》）、亞里士多德（“教育遵循自然”）、昆體良（《雄辯術(shù)原理》）。*獨立形態(tài)階段：*夸美紐斯（捷克）：《大教學(xué)論》，教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志，提出“泛智教育”、班級授課制。*赫爾巴特（德國）：《普通教育學(xué)》，標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范、獨立的科學(xué)，“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，“傳統(tǒng)教育”代表，提出“教師中心、教材中心、課堂中心”。*發(fā)展多樣化階段：*杜威（美國）：“實用主義教育學(xué)”代表，《民主主義與教育》，提出“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改組或改造”，“學(xué)生中心、經(jīng)驗中心、活動中心”。*馬克思主義教育學(xué)：強調(diào)教育的社會性、階級性，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，人的全面發(fā)展。*其他主要流派：實驗教育學(xué)、文化教育學(xué)、批判教育學(xué)、制度教育學(xué)等。理解要點：識記各階段代表人物及其主要思想，特別是夸美紐斯、赫爾巴特、杜威的貢獻。理解不同教育學(xué)流派的核心觀點及其對教育實踐的影響。第二章：高等教育的本質(zhì)與功能第一節(jié)高等教育的概念與特點*概念：高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。*特點：*教育任務(wù)的高層次性：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。*教育對象的特殊性：大學(xué)生生理、心理趨于成熟，具有一定的知識基礎(chǔ)和獨立思考能力。*教育內(nèi)容的高深性與專業(yè)性：以專業(yè)知識和前沿科學(xué)技術(shù)為核心。*教育形式的多樣性與開放性：全日制、非全日制，面授、在線等。*教育評價的復(fù)雜性：不僅看知識掌握，更重能力、素質(zhì)、創(chuàng)新成果。*與社會聯(lián)系的緊密性與服務(wù)性：直接為社會發(fā)展服務(wù)，承擔(dān)科研、社會服務(wù)職能。理解要點：高等教育的“高”和“專”是其核心特征。理解這些特點對于把握高校教育教學(xué)規(guī)律至關(guān)重要。第二節(jié)高等教育的本質(zhì)屬性高等教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)高級專門人才的社會實踐活動。其特殊性體現(xiàn)在：*專業(yè)性：以專業(yè)教育為核心，培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門人才。*學(xué)術(shù)性：追求知識的探索、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新，強調(diào)理性思辨和科學(xué)精神。*社會性：服務(wù)于社會發(fā)展，同時受到社會政治、經(jīng)濟、文化的制約和影響。理解要點：深刻理解高等教育的專業(yè)性和學(xué)術(shù)性是其區(qū)別于其他層次教育的關(guān)鍵。第三節(jié)高等教育的功能高等教育的功能是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部聯(lián)系所表現(xiàn)出來的作用。*個體功能（育人功能）：*促進個體社會化：使其掌握社會規(guī)范、價值觀念，適應(yīng)社會角色。*促進個體個性化：發(fā)展個性特長，提升個體潛能，實現(xiàn)自我價值。*提升個體綜合素質(zhì)：培養(yǎng)人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力等。*社會功能：*政治功能：培養(yǎng)政治人才，傳播政治思想，促進政治民主化。*經(jīng)濟功能：培養(yǎng)經(jīng)濟建設(shè)人才，促進科技發(fā)展與轉(zhuǎn)化，推動經(jīng)濟增長。（人力資本理論）*文化功能：傳承、選擇、批判、創(chuàng)新和發(fā)展文化。*科技功能：科學(xué)研究的重要基地，新知識、新技術(shù)的誕生地，科技成果轉(zhuǎn)化的橋梁。*服務(wù)社會功能：直接為社會提供咨詢、培訓(xùn)、技術(shù)支持等服務(wù)。理解要點：高等教育的個體功能與社會功能是辯證統(tǒng)一的?，F(xiàn)代高校日益強調(diào)社會服務(wù)功能。第三章：高校學(xué)生身心發(fā)展與教育第一節(jié)高校學(xué)生生理發(fā)展特點與教育大學(xué)生一般處于青年中期（18-22歲左右）。*生理發(fā)展特點：*身體形態(tài)趨于穩(wěn)定和成熟。*生理機能達到高峰：神經(jīng)系統(tǒng)、心血管系統(tǒng)、運動系統(tǒng)等功能完善。*性生理成熟：性意識進一步發(fā)展。*教育啟示：*提供充足的體育鍛煉機會，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。*開展科學(xué)的性健康教育和婚戀觀教育。*合理安排學(xué)習(xí)與休息，避免過度疲勞。理解要點：生理是心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，了解大學(xué)生生理特點有助于更好地理解其心理和行為。第二節(jié)高校學(xué)生心理發(fā)展特點與教育大學(xué)生心理發(fā)展處于迅速走向成熟但尚未完全成熟的階段。*認知發(fā)展特點：*觀察力：目的性、系統(tǒng)性、深刻性增強。*記憶力：意義記憶占主導(dǎo)，記憶容量大。*思維力：邏輯思維、辯證思維能力顯著發(fā)展，獨立性、批判性增強，創(chuàng)造性思維開始發(fā)展。*想象力：豐富且富有創(chuàng)造性。*情感發(fā)展特點：*豐富性與復(fù)雜性并存。*穩(wěn)定性與波動性并存。*強烈的社會性情感（如愛國主義、集體榮譽感、友誼感等）。*情緒表達的內(nèi)隱性與外顯性并存。*意志發(fā)展特點：*自覺性、果斷性、堅韌性有所發(fā)展，但仍有不足。*自制力有較大提高，但在某些情境下仍易沖動。*個性發(fā)展特點：*自我意識高度發(fā)展：自我認識、自我體驗、自我調(diào)控能力增強，關(guān)注“我是誰”、“我將成為什么樣的人”。*價值觀趨于穩(wěn)定，但仍具可塑性：對人生意義、理想信念等有深入思考。*個性傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念等）和個性心理特征（氣質(zhì)、性格、能力）逐漸形成穩(wěn)定的獨特性。*教育啟示：*認知上：鼓勵獨立思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的深度和廣度。*情感上：尊重學(xué)生情感，引導(dǎo)其合理宣泄，培養(yǎng)積極樂觀的情緒，加強人文關(guān)懷。*意志上：設(shè)置適當(dāng)困難和挑戰(zhàn)，磨礪其意志品質(zhì)，培養(yǎng)克服困難的勇氣。*個性上：尊重個體差異，鼓勵個性發(fā)展，因材施教，幫助學(xué)生建立健全的自我意識和積極的人生價值觀。理解要點：大學(xué)生心理發(fā)展的矛盾性（如理想與現(xiàn)實、獨立與依賴等）是教育工作需要關(guān)注的重點。第三節(jié)高校學(xué)生學(xué)習(xí)心理與教育*學(xué)習(xí)動機：*類型：內(nèi)部動機（求知欲、興趣）與外部動機（獎勵、就業(yè)）。*特點：多元化、復(fù)雜化，受社會環(huán)境、個人期望影響大。*激發(fā)與培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)問題情境、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、及時反饋、合理運用獎懲、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、樹立正確學(xué)習(xí)觀。*學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。*促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)：精選教材內(nèi)容、合理編排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境。*學(xué)習(xí)策略：學(xué)生為了提高學(xué)習(xí)效果和效率而采取的各種活動和方法。*認知策略（復(fù)述、精細加工、組織）、元認知策略（計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)）、資源管理策略（時間、環(huán)境、努力、他人支持）。*大學(xué)生常見的學(xué)習(xí)問題與調(diào)適：學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、考試焦慮等，需針對性指導(dǎo)。理解要點：學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心內(nèi)容，了解大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，有助于優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。第四章：高校教師與師生關(guān)系第一節(jié)高校教師的角色定位高校教師的角色是多元化的，隨著時代發(fā)展而變化。*知識的傳授者：這是教師最基本的角色。*學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者：引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。*科學(xué)研究的探索者：從事科學(xué)研究，追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新，以科研促教學(xué)。*學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者與引路人：在思想、品德、生涯規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)。*社會服務(wù)的參與者：利用專業(yè)知識服務(wù)社會。*文化的傳承者與創(chuàng)新者：傳承優(yōu)秀文化，推動文化創(chuàng)新。*學(xué)術(shù)共同體的成員：參與學(xué)術(shù)交流與合作。理解要點：現(xiàn)代高校教師更強調(diào)引導(dǎo)者、促進者、研究者的角色。第二節(jié)高校教師的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)高校教師應(yīng)具備全面的素養(yǎng)。*職業(yè)道德素養(yǎng)：*愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學(xué)、服務(wù)社會、為人師表。（核心：師德師風(fēng)）*熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，嚴謹治學(xué)，廉潔從教。*專業(yè)知識素養(yǎng)：*扎實的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)（本體性知識）。*系統(tǒng)的教育科學(xué)知識（條件性知識）。*廣博的科學(xué)文化知識（通識性知識）。*教育教學(xué)能力素養(yǎng)：*教學(xué)設(shè)計能力、課堂駕馭能力、語言表達能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)評價能力、科研能力、組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力。*身心素養(yǎng)：健康的身體和良好的心理素質(zhì)，如情緒穩(wěn)定、意志堅強、樂觀向上、善于自我調(diào)節(jié)。理解要點：師德是立身之本，業(yè)務(wù)能力是履職之基。科研能力是高校教師的重要特色。第三節(jié)高校教師的專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與實踐，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的過程。*內(nèi)涵：專業(yè)知識的深化、專業(yè)技能的嫻熟、專業(yè)情意的提升、專業(yè)自主意識的增強。*途徑：*在職培訓(xùn)與進修（學(xué)歷提升、短期培訓(xùn)）。*教學(xué)反思與行動研究。*校本教研與同事互助（聽課評課、教研活動）。*個人自學(xué)與學(xué)術(shù)交流。*社會實踐與服務(wù)。理解要點：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，高校教師應(yīng)主動尋求發(fā)展機會。第四節(jié)高校師生關(guān)系的特點與構(gòu)建師生關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系。*高校師生關(guān)系的特點：*民主平等性：師生在人格上平等，學(xué)術(shù)上可以探討爭鳴。*教學(xué)相長性：教師教與學(xué)生學(xué)相互促進。*學(xué)術(shù)交往性：圍繞學(xué)術(shù)問題展開互動。*指導(dǎo)與自主性：教師指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考。*情感互動性：師生間可以建立積極的情感聯(lián)系。*良好師生關(guān)系的功能：*促進學(xué)生學(xué)習(xí)；*促進學(xué)生人格發(fā)展；*促進教師自身發(fā)展。*構(gòu)建良好師生關(guān)系的途徑：*教師層面：樹立正確的學(xué)生觀，尊重理解學(xué)生，提升自身素養(yǎng)，主動與學(xué)生溝通，公平公正對待學(xué)生。*學(xué)生層面：尊重教師，積極參與互動，主動請教。*學(xué)校層面：營造良好的校園文化，建立有效的溝通機制。理解要點：民主、平等、和諧的師生關(guān)系是有效教學(xué)和學(xué)生健康成長的重要保障。第五章：高等教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)第一節(jié)教育方針與教育目的*教育方針：國家在一定歷史時期根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標(biāo)，是教育政策的總概括。（包含教育性質(zhì)、教育目的、實現(xiàn)途徑等）*教育目的：國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。*我國的教育目的：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。理解要點：教育方針具有政治性、時代性，教育目的是教育方針的核心內(nèi)容。第二節(jié)高等教育目的的層次結(jié)構(gòu)高等教育目的是一個多層次的體系。*國家層次的高等教育目的：國家對高等教育培養(yǎng)人才的總要求，具有宏觀指導(dǎo)性。*學(xué)校層次的培養(yǎng)目標(biāo)：各高校根據(jù)國家教育目的和自身辦學(xué)定位、特色制定的具體培養(yǎng)要求。*專業(yè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)方案）：各專業(yè)根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點制定的，對本專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)方面的具體規(guī)定。*課程層次的教學(xué)目標(biāo)：每門課程、每個教學(xué)單元希望學(xué)生達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。理解要點：高等教育目的的實現(xiàn)需要通過各級各類目標(biāo)的層層落實。第三節(jié)高