2025年大學教育技術(shù)專業(yè)題庫——大學教育技術(shù)學的專業(yè)能力培養(yǎng)考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、簡答題1.請簡述行為主義學習理論的主要觀點及其對教學設(shè)計的基本啟示。2.闡述“技術(shù)接受模型（TAM）”中的兩個核心信念（感知有用性和感知易用性）及其對教育技術(shù)應(yīng)用推廣的意義。3.什么是“TPACK”（整合技術(shù)的學科教學知識）？試析其在大學教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性。4.簡述ADDIE教學設(shè)計模型的主要階段及其核心任務(wù)。在當代混合式學習設(shè)計實踐中，這一模型有何局限性？5.教育技術(shù)評價應(yīng)遵循哪些基本原則？請結(jié)合一個具體的大學課程教學評價案例，說明如何運用這些原則。二、論述題1.在大學教育環(huán)境中，如何理解并實踐“以學習者為中心”的教學設(shè)計理念？請結(jié)合具體的學習活動或資源設(shè)計進行論述。2.大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)正在深刻改變著大學教學和學習。請論述這些技術(shù)為大學教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了哪些新的機遇與挑戰(zhàn)。3.選擇一個你熟悉的教育技術(shù)領(lǐng)域（如在線學習平臺開發(fā)、教育游戲設(shè)計、學習分析等），論述其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點、主要流派及其代表性理論或?qū)嵺`。三、案例分析題閱讀以下大學在線課程教學設(shè)計片段，并回答問題：“某大學一門專業(yè)核心課程采用完全在線教學模式。課程平臺提供了視頻講座（教師講解為主）、在線閱讀材料、每周一次的實時在線討論（通過視頻會議軟件進行）、以及每周的在線測驗。課程總評成績由測驗（40%）、在線討論參與度（20%）和期末項目（40%）組成。期末項目要求學生選擇一個教學主題，設(shè)計一個包含多種媒體資源的教學單元，并提交設(shè)計文檔和一份簡要的實施說明?！?.分析該課程教學設(shè)計中體現(xiàn)的至少三種學習理論或教學策略。2.指出該設(shè)計中可能存在的不足之處，并提出具體的改進建議，以提升學生的學習體驗和學習效果。3.從教育技術(shù)專業(yè)能力角度，分析該案例對學生（如未來的教師）和教師（如課程開發(fā)者）分別提出了哪些要求？四、設(shè)計題假設(shè)你是一名教育技術(shù)專業(yè)的學生，需要為一門面向非計算機專業(yè)本科生的通識選修課《數(shù)字時代的信息素養(yǎng)》設(shè)計一個引入部分（約15分鐘）。該課程旨在提升學生在數(shù)字環(huán)境下的信息檢索、評估、創(chuàng)造和倫理應(yīng)用能力。請設(shè)計這個引入部分的教學方案，包括：1.明確的教學目標（至少包含一個知識目標和兩個能力目標）。2.選擇并簡要說明引入階段采用的教學策略或活動形式。3.設(shè)計關(guān)鍵的活動環(huán)節(jié)和對應(yīng)的教師指導語或任務(wù)要求。4.說明你選擇這種引入方式的原因，并闡述其與課程總目標及學生特點的匹配性。試卷答案一、簡答題1.答案：行為主義學習理論認為學習是刺激（S）與反應(yīng)（R）之間建立聯(lián)結(jié)的過程，強調(diào)外部環(huán)境和行為塑造對學習的影響。主要觀點包括：學習通過條件反射形成S-R聯(lián)結(jié)；強化（正強化、負強化）是促進聯(lián)結(jié)建立和維持的關(guān)鍵機制；懲罰可以減少不希望的行為。其對教學設(shè)計的啟示在于：強調(diào)明確的行為目標設(shè)定；采用分解任務(wù)、循序漸進的教學策略；設(shè)計有效的強化機制（如表揚、獎勵、等級制度）以促進學習行為；關(guān)注教學環(huán)境的控制和反饋。2.答案：技術(shù)接受模型（TAM）中的兩個核心信念是感知有用性（PerceivedUsefulness,PU）和感知易用性（PerceivedEaseofUse,PEOU）。感知有用性指用戶認為使用某技術(shù)能提高其工作績效或?qū)W習效果的程度。感知易用性指用戶認為使用某技術(shù)是輕松、不費力的程度。這兩個信念直接影響用戶對技術(shù)的接受意愿和使用行為。在教育技術(shù)應(yīng)用推廣中，意味著要說服教師技術(shù)能幫助他們更好地教學或?qū)W習（提升PU），并確保技術(shù)界面友好、操作簡便、易于學習和掌握（提升PEOU），才能提高教師采納和持續(xù)使用該技術(shù)的可能性。3.答案：TPACK（整合技術(shù)的學科教學知識）是指教師所具有的整合技術(shù)的學科內(nèi)容知識（ContentKnowledgeforTeaching）、學科教學知識（PedagogicalContentKnowledge）和技術(shù)知識（TechnologicalKnowledge）三者整合所形成的獨特知識體系。它強調(diào)教師不僅要懂學科、懂教學、懂技術(shù)，更要懂得如何將恰當?shù)募夹g(shù)有效地融入學科教學過程中，以支持學生學習。其在大學教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要性在于：它定義了專業(yè)能力的核心構(gòu)成要素，指導課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排，使專業(yè)培養(yǎng)更具針對性和實踐性，旨在培養(yǎng)能夠設(shè)計、實施和評價技術(shù)增強型學習體驗的合格教育技術(shù)從業(yè)者。4.答案：ADDIE教學設(shè)計模型包括分析（Analysis）、設(shè)計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implementation）和評價（Evaluation）五個階段。分析階段確定教學需求和目標；設(shè)計階段規(guī)劃教學內(nèi)容、學習活動和評價方式；開發(fā)階段創(chuàng)建教學材料；實施階段將教學活動付諸實踐；評價階段評估教學效果并根據(jù)反饋進行修改。在當代混合式學習設(shè)計實踐中，其局限性在于：ADDIE本身是一個線性的、階段性的模型，可能難以完全適應(yīng)混合式學習中設(shè)計、實施、評價相互交織、迭代優(yōu)化的特點；模型對技術(shù)整合、學習者在線互動、學習分析等混合學習特有的復雜要素考慮不足；可能過于強調(diào)流程而忽視設(shè)計過程中的靈活性和創(chuàng)新性。5.答案：教育技術(shù)評價應(yīng)遵循的基本原則包括：發(fā)展性原則（評價旨在促進學習者或教學系統(tǒng)的成長與改進）、科學性原則（評價方法、工具和過程應(yīng)科學、客觀、有效）、全面性原則（評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學目標、過程、結(jié)果等多個方面）、客觀性原則（評價標準和結(jié)果應(yīng)基于事實，避免主觀偏見）、教育性原則（評價過程本身應(yīng)具有教育意義）。例如，在一個大學課程教學評價案例中，可運用這些原則：采用形成性評價（如課堂觀察、作業(yè)反饋）和發(fā)展性原則，幫助學生及時調(diào)整學習策略；運用問卷調(diào)查、訪談、學習分析數(shù)據(jù)等多元方法（全面性），結(jié)合量化與質(zhì)性分析（科學性），客觀評價課程效果；將評價結(jié)果用于課程內(nèi)容的更新和教學方法的改進（教育性），并對評價過程本身進行反思，確保評價活動符合客觀性原則。二、論述題1.答案：在大學教育環(huán)境中，“以學習者為中心”的教學設(shè)計理念意味著教學活動的設(shè)計應(yīng)圍繞學習者的需求、特征、興趣和潛力展開，強調(diào)學習者的主體地位和主動性。其核心要素包括：明確學習者的起點能力和學習風格；設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和意義的學習任務(wù)，激發(fā)學習者的內(nèi)在動機；提供豐富的學習資源和靈活的學習路徑，支持學習者自主探究和個性化學習；創(chuàng)設(shè)互動協(xié)作的學習環(huán)境，鼓勵學習者交流、分享和共同構(gòu)建知識；實施形成性評價，幫助學習者監(jiān)控學習過程和調(diào)整學習策略；關(guān)注學習者的情感和社會性發(fā)展。例如，在設(shè)計一個在線學習模塊時，可以提供多種格式的閱讀材料（文本、視頻、音頻），允許學習者根據(jù)自己的偏好選擇；設(shè)計基于問題的學習活動，引導學習者圍繞一個復雜問題進行探究和合作；利用在線討論區(qū)或小組項目，促進學習者之間的互動與知識共建；通過在線測驗和同伴互評，提供及時的反饋，幫助學習者反思和改進。2.答案：大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)為大學教育技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)帶來了顯著機遇與挑戰(zhàn)。機遇體現(xiàn)在：這些技術(shù)提供了強大的數(shù)據(jù)采集、處理和分析能力，支持個性化學習路徑推薦、智能輔導、學習效果預(yù)測等，有助于實現(xiàn)更精準、高效的教學；AI技術(shù)（如智能虛擬助教、自動化作文批改）可以減輕教師負擔，提供即時反饋；VR/AR等技術(shù)能創(chuàng)設(shè)沉浸式學習環(huán)境，豐富實驗教學和體驗式學習；這些技術(shù)發(fā)展也催生了新的研究領(lǐng)域和實踐方向，如教育數(shù)據(jù)挖掘、學習分析、AI倫理與教育等。挑戰(zhàn)則在于：需要培養(yǎng)專業(yè)人員具備理解、應(yīng)用這些技術(shù)的能力，包括數(shù)據(jù)素養(yǎng)、AI基礎(chǔ)知識、人機交互設(shè)計等；如何確保技術(shù)的公平性、透明度和倫理合規(guī)性，避免數(shù)字鴻溝和技術(shù)歧視；如何有效整合新技術(shù)與現(xiàn)有教學范式，而非簡單替代；教師需要接受相關(guān)培訓，轉(zhuǎn)變教學觀念和技能；大學需要建立相應(yīng)的技術(shù)支持和倫理審查機制。因此，專業(yè)能力培養(yǎng)需與時俱進，加強新技術(shù)相關(guān)課程，培養(yǎng)復合型人才。3.答案：選擇教育游戲設(shè)計領(lǐng)域進行論述。其發(fā)展歷程中的關(guān)鍵節(jié)點包括：早期（20世紀50-70年代）以模擬和練習為主，如最早的“計算機輔助教學”程序（如SPLAT），側(cè)重于程序化教學和技能訓練；中期（80-90年代）隨著圖形界面和個人電腦普及，教育游戲開始注重趣味性和互動性，出現(xiàn)大量寓教于樂的桌面游戲和早期電子游戲，如“動物森林”（AnimalForest）等；成熟期（21世紀初至今）伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實、移動設(shè)備發(fā)展，教育游戲設(shè)計理念更加多元，強調(diào)故事性、探究性、合作性與競技性結(jié)合，涌現(xiàn)出如“Minecraft:EducationEdition”、“KerbalSpaceProgram”等具有廣泛影響力的教育游戲。代表性理論包括：游戲化學習理論（Gamification），將游戲元素（如積分、徽章、排行榜）應(yīng)用于非游戲情境；心流理論（FlowTheory），強調(diào)設(shè)計能吸引玩家沉浸其中的挑戰(zhàn)與技能平衡；建構(gòu)主義學習理論，支持玩家在游戲世界中通過探索、實驗和合作主動建構(gòu)知識。這些理論和實踐共同推動了教育游戲從簡單的技能訓練工具向促進深度學習和素養(yǎng)發(fā)展的綜合性學習環(huán)境演變。三、案例分析題1.答案：該課程設(shè)計中體現(xiàn)的學習理論或教學策略主要有：行為主義策略（通過每周測驗進行強化和反饋）；認知主義策略（視頻講座傳遞信息，要求學生處理和理解信息）；建構(gòu)主義策略（實時在線討論鼓勵學生互動、分享觀點，期末項目要求學生自主選擇主題、整合資源進行意義建構(gòu)）；人本主義策略（可能體現(xiàn)在關(guān)注學生參與度作為評價部分，強調(diào)學習的積極性和主動性）。2.答案：該設(shè)計中可能存在的不足之處及改進建議：不足一：學習活動形式相對單一，以教師講授和被動接收為主，缺乏深度互動和探究。改進：增加更多互動性強的活動，如在線辯論、協(xié)作項目、基于問題的探究式學習模塊、同伴互評等。不足二：評價方式過于依賴結(jié)果性評價（測驗和項目），缺乏過程性評價和對高階思維能力的考察。改進：增加形成性評價，如課堂參與觀察、隨堂小測驗、學習日志、概念圖繪制等；在項目評價中增加對設(shè)計思路、反思過程、創(chuàng)新性等方面的考量。不足三：在線討論的組織和引導可能不足，難以保證深度交流。改進：明確討論主題和規(guī)則，教師需積極參與引導、提問和總結(jié)，或采用結(jié)構(gòu)化討論（如世界咖啡館模式）。不足四：技術(shù)平臺的功能利用可能不充分，如視頻會議軟件僅用于討論，未用于其他互動或資源共享。改進：探索平臺更多功能，如建立資源庫、利用協(xié)作工具進行共同創(chuàng)作、開展在線模擬實驗等。3.答案：該案例對學生（未來的教師）和教師（課程開發(fā)者）分別提出的要求：對學生而言：需要具備自主學習和信息素養(yǎng)（篩選評估在線資源）；具備