高校信息技術(shù)應用教學案例在數(shù)字時代浪潮下，信息技術(shù)已深度融入社會經(jīng)濟發(fā)展的各個層面，對人才的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了前所未有的要求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，其信息技術(shù)應用教學的質(zhì)量直接關(guān)系到學生未來的職業(yè)發(fā)展和社會適應能力。然而，傳統(tǒng)的以理論講授為主、缺乏實踐深度的教學模式，已難以滿足培養(yǎng)學生解決復雜實際問題能力的需求。本文旨在通過一個具體的教學案例，闡述如何在高校信息技術(shù)應用課程中，通過精心設(shè)計的教學環(huán)節(jié)與多元化的實踐活動，有效提升學生的信息技術(shù)綜合應用能力與創(chuàng)新思維。一、案例背景與目標本案例源于筆者所在高校為非計算機專業(yè)本科生開設(shè)的通識必修課“信息技術(shù)應用基礎(chǔ)與實踐”。該課程面向大一新生，旨在幫助學生掌握信息時代必備的數(shù)字工具使用能力、信息獲取與處理能力，并初步培養(yǎng)其利用信息技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的意識與能力。學生特點：學生來自文、理、工、管等多個學科背景，信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。部分學生對計算機操作較為熟悉，甚至有編程基礎(chǔ)；而另一部分學生則僅掌握基本的辦公軟件操作。普遍存在對理論知識興趣不高，更渴望動手實踐和看到實際應用成果的特點。教學痛點：1.內(nèi)容與需求脫節(jié)：傳統(tǒng)課程內(nèi)容偏重軟件操作步驟，與學生專業(yè)背景及未來發(fā)展需求結(jié)合不緊密。2.實踐環(huán)節(jié)薄弱：實驗內(nèi)容多為驗證性操作，缺乏綜合性、探究性項目，難以激發(fā)學生深度思考。3.評價方式單一：過于依賴期末筆試或上機操作考核，難以全面評價學生的綜合應用能力和創(chuàng)新潛力。教學目標：1.知識目標：掌握信息檢索、數(shù)據(jù)處理、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡應用及初步編程邏輯等核心知識。2.能力目標：能夠熟練運用至少一種高級編程語言解決簡單問題；能夠綜合運用多種信息技術(shù)工具完成一個小型應用項目；具備信息甄別、分析與創(chuàng)新應用的初步能力。3.素養(yǎng)目標：培養(yǎng)計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神以及信息倫理與安全意識。二、教學設(shè)計與實施過程為達成上述目標，本案例采用“項目驅(qū)動、問題導向、跨學科融合”的教學理念，對課程進行了系統(tǒng)性重構(gòu)。（一）教學內(nèi)容選取與組織打破原有按軟件模塊（如Word、Excel、PPT、PS）劃分章節(jié)的傳統(tǒng)模式，采用“基礎(chǔ)模塊+項目實踐”的二維結(jié)構(gòu)。*基礎(chǔ)模塊：圍繞“數(shù)據(jù)與計算”、“信息檢索與分析”、“數(shù)字媒體創(chuàng)作”、“網(wǎng)絡與信息安全”四大核心主題，選取與后續(xù)項目實踐緊密相關(guān)的知識點進行講授。例如，在“數(shù)據(jù)與計算”模塊，不僅介紹Excel的數(shù)據(jù)處理功能，更引入Python語言基礎(chǔ)，重點講解數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、函數(shù)、文件操作等與數(shù)據(jù)處理相關(guān)的核心概念與技能。*項目實踐：貫穿整個學期，設(shè)置一個綜合性的“數(shù)字賦能XX（學生專業(yè)）”主題項目。要求學生結(jié)合自身專業(yè)背景，發(fā)現(xiàn)一個可以利用信息技術(shù)解決的實際問題或需求，完成從需求分析、方案設(shè)計、技術(shù)實現(xiàn)到成果展示的全過程。（二）教學方法與策略1.翻轉(zhuǎn)課堂與混合式學習：將基礎(chǔ)知識的學習部分轉(zhuǎn)移至課前，通過在線學習平臺提供微課視頻、閱讀材料和自測題。課堂時間主要用于答疑解惑、案例分析、小組討論和項目指導。2.任務驅(qū)動與情境創(chuàng)設(shè)：每個基礎(chǔ)知識點的講解都從一個實際問題或任務出發(fā)。例如，在學習數(shù)據(jù)可視化時，給出一份某小型企業(yè)的銷售數(shù)據(jù)，要求學生分析并制作可視化報告，以支持決策。3.小組協(xié)作與角色分工：項目實踐環(huán)節(jié)要求學生3-4人一組，模擬真實項目團隊，進行角色分工（如項目經(jīng)理、需求分析師、設(shè)計師、開發(fā)工程師、測試工程師等），共同完成項目。4.導師制與過程性指導：教師作為項目導師，定期組織項目進展匯報會，對各小組的方案、技術(shù)路線和遇到的困難提供針對性指導，鼓勵學生自主探索解決方案。5.引入真實案例與行業(yè)嘉賓：邀請相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)專家進行線上或線下講座，分享信息技術(shù)在不同行業(yè)的應用案例和前沿動態(tài)，拓寬學生視野。（三）教學過程詳述以某學期為例，課程周期為16周，每周3課時（2課時理論+1課時實驗/實踐）。*第1-2周：課程導入與項目啟動*介紹課程目標、結(jié)構(gòu)、考核方式。*開展“信息技術(shù)與我的專業(yè)”主題研討，引導學生思考信息技術(shù)在自身專業(yè)領(lǐng)域的應用場景。*學生自由組隊，初步構(gòu)思項目選題，并提交項目意向書。*第3-8周：基礎(chǔ)模塊學習與項目需求分析*按“信息檢索與分析”、“數(shù)據(jù)與計算（Excel+Python入門）”、“數(shù)字媒體創(chuàng)作”、“網(wǎng)絡與信息安全”的順序進行基礎(chǔ)模塊教學。*每模塊結(jié)束后，布置與模塊內(nèi)容相關(guān)的小型實踐任務，作為項目的階段性成果。例如，完成項目相關(guān)的文獻調(diào)研與數(shù)據(jù)收集（信息檢索模塊）；對收集的數(shù)據(jù)進行清洗與初步分析（數(shù)據(jù)與計算模塊）。*第8周，各小組提交詳細的《項目需求規(guī)格說明書》和《項目初步設(shè)計方案》，進行課堂答辯，教師與其他小組提供反饋。*第9-14周：項目開發(fā)與技術(shù)深化*學生以小組為單位，根據(jù)設(shè)計方案進行項目開發(fā)實現(xiàn)。*教師在實驗課和課后提供技術(shù)支持，針對學生在項目中遇到的共性技術(shù)問題，組織專題輔導或工作坊（如Python爬蟲技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化工具使用、簡易網(wǎng)站搭建等）。*第12周進行中期檢查，各小組匯報項目進展、遇到的困難及解決方案。*第15-16周：項目驗收與成果展示*各小組完成項目開發(fā)，并準備項目報告、演示視頻和現(xiàn)場答辯PPT。*舉辦“數(shù)字賦能”項目成果展評會，邀請其他專業(yè)教師和學生代表作為評委。各小組進行項目演示和答辯，接受提問與點評。*學生根據(jù)展評會反饋和教師指導，對項目報告進行修改完善，最終提交完整的項目檔案袋。三、教學效果與反思（一）教學效果通過該教學模式的實踐，取得了以下積極效果：1.學生學習主動性顯著提升：項目驅(qū)動的方式使學生有了明確的學習目標和應用場景，學習不再是被動接受，而是主動探索。課前在線學習資源的點擊率和自測題完成率均保持在較高水平。2.信息技術(shù)應用能力得到鍛煉：學生不僅掌握了零散的軟件操作技巧，更重要的是學會了如何根據(jù)項目需求選擇合適的技術(shù)工具，并綜合運用所學知識解決實際問題。例如，某文科專業(yè)小組為研究某一社會現(xiàn)象，成功運用Python爬取相關(guān)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)，并進行清洗、分析和可視化呈現(xiàn)。3.跨學科思維與創(chuàng)新意識初步形成：不同專業(yè)背景的學生在項目合作中相互啟發(fā)，將信息技術(shù)與本專業(yè)知識深度融合，產(chǎn)生了一些具有創(chuàng)新性的想法和作品。部分優(yōu)秀項目甚至獲得了校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的認可。4.團隊協(xié)作與溝通能力得到培養(yǎng)：項目開發(fā)過程中的角色分工、任務協(xié)調(diào)、意見分歧解決等環(huán)節(jié)，有效鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和溝通表達能力。（二）教學反思1.成功經(jīng)驗：*項目選題的開放性與個性化：允許學生結(jié)合自身專業(yè)和興趣選題，極大地激發(fā)了學習熱情和創(chuàng)新潛力。*過程性評價的重要性：將項目的階段性成果、小組貢獻、課堂參與等納入考核體系（占比60%），而非僅憑期末一次考試定乾坤，更能全面反映學生的綜合能力。*教師角色的轉(zhuǎn)變：教師從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者、組織者和輔導者，更能關(guān)注學生的個體差異和需求。2.面臨的挑戰(zhàn)與改進方向：*學生基礎(chǔ)差異的應對：盡管采用了分層任務和個性化輔導，但學生信息技術(shù)基礎(chǔ)的巨大差異仍是教學實施中的一大挑戰(zhàn)。未來可考慮引入更多自適應學習資源，并加強學習共同體建設(shè)，鼓勵學生互助學習。*教學資源的持續(xù)更新：信息技術(shù)發(fā)展日新月異，教學內(nèi)容和案例需要及時更新。應建立動態(tài)的教學資源庫，鼓勵教師與行業(yè)保持密切聯(lián)系，將最新的技術(shù)和應用引入課堂。*項目成果的實際應用轉(zhuǎn)化：部分優(yōu)秀項目具有一定的實際應用價值，如何建立有效的渠道，支持學生將項目成果進行后續(xù)打磨和實際應用轉(zhuǎn)化，是未來值得探索的方向。*教師的跨學科素養(yǎng)要求：指導不同專業(yè)背景的學生項目，對教師的知識廣度和跨學科理解能力提出了更高要求。需要加強教師培訓和跨學科教學團隊建設(shè)。四、結(jié)語高校信息技術(shù)應用教