2025年大學教育技術專業(yè)題庫——教育技術與學習理論研究考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項字母填在括號內）1.下列哪項不是行為主義學習理論的主要觀點？（）A.學習是通過刺激-反應聯(lián)結的建立而發(fā)生的。B.學習可以通過強化和懲罰來塑造行為。C.學習者是主動的意義建構者。D.人類行為可以通過觀察和模仿來學習。2.麥克盧漢在《理解媒介：論人的延伸》中提出的核心觀點“媒介即訊息”強調的是？（）A.媒介的內容比傳遞內容的信息更重要。B.媒介的技術特性本身塑造了人類的文化和社會形態(tài)。C.媒介的傳播效果取決于其傳播內容的數(shù)量。D.媒介的傳播速度決定了其影響力的大小。3.認知負荷理論的提出者認知負荷理論家認為，學習過程中的工作記憶負擔主要來源于？（）A.感知負荷和內在認知負荷。B.感知負荷和外在認知負荷。C.知識獲取負荷和外在認知負荷。D.知識提取負荷和內在認知負荷。4.維果茨基的社會文化理論強調社會互動在認知發(fā)展中的核心作用，其提出的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念指的是？（）A.學習者獨立完成任務所能達到的智力水平。B.學習者在成人指導或同伴幫助下所能達到的智力水平。C.學習者當前實際智力水平與潛在智力水平之間的差距。D.學習者感到最困難的任務難度等級。5.布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習強調？（）A.教師通過精心設計的問題引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)知識。B.學生通過接受系統(tǒng)的知識傳授來掌握學科結構。C.學習者通過將新信息與已有知識結構相結合來形成意義。D.學習者通過模仿和練習來形成行為技能。6.將學習視為一個系統(tǒng)，由輸入、處理、輸出、反饋和環(huán)境五個基本要素構成的理論是？（）A.傳播理論。B.系統(tǒng)理論。C.認知負荷理論。D.媒體理論。7.在教育技術學領域，由馬歇爾·麥克盧漢提出，強調媒介技術特性對人類感官和心理產生影響的觀點屬于？（）A.教學系統(tǒng)設計理論。B.媒介理論。C.學習理論。D.評價理論。8.指導教學設計應遵循結構化、序列化、目標導向等原則的理論基礎主要是？（）A.建構主義學習理論。B.行為主義學習理論。C.認知主義學習理論。D.人本主義學習理論。9.認為知識是學習者在與環(huán)境互動過程中主動建構的，強調情境、協(xié)作和意義建構的學習理論是？（）A.行為主義學習理論。B.認知主義學習理論。C.建構主義學習理論。D.社會文化學習理論。10.由戴爾提出的，根據(jù)不同媒體的特點及其在傳播過程中可能產生的效果來選擇教學媒體的分類理論是？（）A.教學系統(tǒng)設計理論。B.媒體選擇理論（戴爾經驗之塔）。C.學習理論。D.評價理論。二、簡答題（每小題5分，共20分。請簡明扼要地回答下列問題）1.簡述認知主義學習理論的主要觀點及其對教學設計的啟示。2.簡述建構主義學習理論的主要觀點。3.簡述社會文化理論的主要觀點及其在教育技術中的應用意義。4.簡述認知負荷理論的主要觀點。三、論述題（每小題10分，共20分。請圍繞以下主題展開論述，要求觀點明確，論據(jù)充分，邏輯清晰）1.論述布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論對當前探究式學習環(huán)境設計的啟示。2.結合具體例子，論述媒體理論在教育技術應用中的指導意義。四、案例分析題（10分。請閱讀以下案例，并按要求進行分析）某在線學習平臺提供豐富的課程資源，包括視頻講座、閱讀材料、在線測驗等。平臺鼓勵學生參與在線討論區(qū)，并組織線上小組項目合作。平臺還引入了游戲化機制，如積分、徽章和排行榜，以增加學習的趣味性和競爭性。請運用至少兩種學習理論或教育技術理論，對該在線學習平臺的設計特點進行分析，評價其可能的優(yōu)勢與不足。試卷答案一、選擇題1.D解析思路：行為主義強調刺激-反應聯(lián)結、強化和懲罰，以及觀察學習（班杜拉），而意義建構是認知主義的觀點。選項D描述的是觀察學習，但行為主義更側重于直接的行為塑造。2.B解析思路：“媒介即訊息”的核心在于媒介的技術形式（如口語、文字、電子媒介）本身塑造了人的思維方式和感知世界的方式，其影響比內容更重要。3.A解析思路：認知負荷理論認為工作記憶負擔主要來自三個來源：來自刺激本身的感知負荷、學習任務引發(fā)的相關認知負荷（內在認知負荷）以及教學設計引起的不相關認知負荷（外在認知負荷）。4.C解析思路：最近發(fā)展區(qū)（ZPD）是指學習者獨立解決問題的能力與其在成人或更有能力同伴幫助下能夠解決問題的能力之間的差距，代表了學習的潛力區(qū)域。5.A解析思路：發(fā)現(xiàn)學習強調學生通過主動探索和操作環(huán)境來自主發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律，教師的作用是引導和促進。6.B解析思路：系統(tǒng)理論將學習視為一個包含輸入、處理、輸出、反饋和環(huán)境的系統(tǒng)，強調各要素之間的相互聯(lián)系和相互作用。7.B解析思路：麥克盧漢的媒介理論強調媒介的技術特性對人類社會和文化的影響，這是媒介理論的核心內容。8.C解析思路：認知主義強調學習者內部的心理過程，其理論（如信息加工理論）為教學設計的結構化、目標導向等原則提供了理論基礎。9.C解析思路：建構主義的核心觀點是知識不是被動接收的，而是學習者在與環(huán)境互動中主動建構的，強調情境、協(xié)作和意義建構。10.B解析思路：戴爾的經驗之塔（或稱媒體連續(xù)體）是著名的媒體選擇理論，它根據(jù)媒體的不同特性及其在傳播過程中的抽象程度進行分類，為教學媒體的選擇提供了參考框架。二、簡答題1.答：認知主義學習理論認為學習是學習者內部心理結構的改變過程，信息通過輸入、編碼、存儲、提取等環(huán)節(jié)被加工。其主要觀點包括信息加工模型、知識結構理論等。對教學設計的啟示包括：明確學習目標（內部表征）；將知識分解為小單元；按邏輯順序組織教學內容；提供清晰的線索和引導；運用多種教學策略促進信息加工和知識存儲；設計有效的練習和反饋以輔助知識提取。2.答：建構主義學習理論的主要觀點包括：知識不是被動接收的，而是學習者在與環(huán)境互動中主動建構的；學習是一個意義建構的過程，學習者基于原有經驗生成新的理解；學習發(fā)生在社會文化情境中，社會互動和社會文化工具（如語言、符號）對學習至關重要；學習應發(fā)生在真實或模擬真實的問題情境中，強調探究式學習和合作學習。3.答：社會文化理論的主要觀點由維果茨基提出，強調社會互動、語言和文化工具在認知發(fā)展中的核心作用。核心概念包括最近發(fā)展區(qū)（ZPD）、輔助（Scaffolding）、鷹架、符號系統(tǒng)（尤其是語言）等。該理論認為認知發(fā)展起源于社會互動，并通過內部化社會語言和文化工具而實現(xiàn)。在教育技術中的應用意義在于：強調利用技術促進協(xié)作學習和師生互動；設計支持性的學習環(huán)境，提供適時適量的“鷹架”；利用多媒體技術呈現(xiàn)社會情境和文化背景；將語言和符號學習融入教學內容中。4.答：認知負荷理論的主要觀點認為，學習效果取決于學習任務本身的內在屬性（產生相關認知負荷）和教學設計（產生不相關認知負荷）對學習者工作記憶容量的占用情況。該理論區(qū)分了感知負荷、內在認知負荷和外在認知負荷。教學設計的核心原則是在保證足夠相關認知負荷（支持學習）的前提下，盡量減少不相關認知負荷（尤其是來自教學設計本身的外在認知負荷），以減輕學習者的工作記憶負擔，促進有效學習。三、論述題1.答：布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論強調學習者的主動探索和知識建構，這對當前探究式學習環(huán)境設計具有重要啟示。首先，設計應強調問題的驅動性，創(chuàng)設真實、復雜的問題情境，激發(fā)學生的探究興趣和內在動機。其次，應提供豐富的學習資源和學生可操作的“腳手架”（如概念卡、工具、模板），支持學生在自主探索過程中進行思考和實驗。再次，應鼓勵和支持學生的合作與交流，通過小組討論、合作項目等形式促進知識共享和觀點碰撞，實現(xiàn)社會性建構。最后，評價應關注學生的學習過程、探究策略和思維發(fā)展，而不僅僅是最終結果。發(fā)現(xiàn)學習理論指導下的探究式學習環(huán)境旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、問題解決能力和自主學習能力。2.答：媒體理論（特別是戴爾的經驗之塔）在教育技術應用中具有重要的指導意義。首先，它提醒教育者應根據(jù)教學目標和學習內容的特性，選擇恰當?shù)拿襟w形式。例如，對于事實性信息的傳遞，印刷媒體或視頻可能較合適；對于復雜概念的解釋，動畫或模擬可能更有效；對于促進互動和協(xié)作，在線平臺或社交媒體可能更佳。其次，經驗之塔提供了一個從具體經驗到抽象概念的層次框架，有助于規(guī)劃教學內容的序列化，從具體實例、演示到模型、符號，再到抽象概念和原理，逐步引導學習者深入理解。再次，它強調了不同媒體在傳播過程中的作用差異，提示設計者不僅要關注“教什么”，還要關注“如何教”以及“通過什么媒介教”，要考慮媒介的呈現(xiàn)方式（視覺、聽覺等）、傳播互動性以及可能產生的學習效果。最后，它促使教育者思考如何整合多種媒體，發(fā)揮不同媒體的互補優(yōu)勢，創(chuàng)造更有效的學習體驗。但同時也應避免機械套用，需結合具體學習情境和目標進行靈活選擇與創(chuàng)新。四、案例分析題答：該在線學習平臺的設計融合了多種學習理論和技術理念。優(yōu)勢分析：1.建構主義/認知主義：提供豐富的資源（視頻、閱讀）支持學習者主動獲取信息；鼓勵在線討論區(qū)參與，促進知識的交流、碰撞和意義建構（社會互動）；組織線上小組項目，讓學生在協(xié)作中共同解決問題，建構團隊知識。2.行為主義：在線測驗可以提供即時反饋，強化學習效果；游戲化機制（積分、徽章、排行榜）通過獎勵和競爭機制激勵學生參與學習活動，塑造學習行為。3.人本主義/動機理論：游戲化機制增加了學習的趣味性和趣味性，滿足學生的成就感和歸屬感需求；豐富的資源和互動形式可能滿足不同學習者的興趣和需求。不足分析：1.建構主義：如果討論區(qū)缺乏有效引導和管理，可能流于形式，難以形成深度互動和知識建構；項目合作若缺乏明確指導和評價標準，可能效率不高。2.認知負荷理論：豐富的資源和復雜的游戲化機制如果設計不當，可能產生過高的外在認知負荷，干擾核心知識的學習。例