2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫——大學(xué)生華文閱讀引導(dǎo)策略考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分）1.在華文閱讀引導(dǎo)中，強(qiáng)調(diào)理解文章表層意義和結(jié)構(gòu)的教學(xué)環(huán)節(jié)通常處于（）。A.閱讀前階段B.閱讀中階段C.閱讀后階段D.任何階段均可2.根據(jù)圖式理論，讀者在閱讀時會調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗來理解和建構(gòu)文本，這種作用被稱為（）。A.預(yù)測B.同化C.順應(yīng)D.檢索3.對于初學(xué)者水平的華文學(xué)習(xí)者，閱讀引導(dǎo)中應(yīng)優(yōu)先關(guān)注的閱讀技能是（）。A.理解主旨要義B.進(jìn)行批判性分析C.識別語篇標(biāo)記D.運用高級詞匯4.在閱讀引導(dǎo)中，要求學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容、提出問題等屬于（）策略。A.激活先驗知識B.促使主動思考C.提供背景信息D.運用閱讀策略訓(xùn)練5.“任務(wù)型閱讀引導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計具體的（）來引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而提升閱讀能力。A.語言點講解B.閱讀理解題目C.閱讀活動D.文學(xué)評論6.針對不同文化背景的學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀引導(dǎo)時，尤其需要注意（）的差異。A.語言水平B.文化價值觀C.學(xué)習(xí)動機(jī)D.性格特點7.以下哪種閱讀材料更適合采用討論式閱讀引導(dǎo)策略？（）A.具有強(qiáng)烈個人觀點的評論性文章B.敘事性強(qiáng)、情節(jié)復(fù)雜的小說C.邏輯嚴(yán)密、信息量大的說明文D.數(shù)據(jù)詳實、結(jié)論客觀的科學(xué)研究報告8.在多媒體輔助的閱讀引導(dǎo)中，教師的角色更多地是（）。A.知識傳授者B.資源提供者C.學(xué)習(xí)促進(jìn)者D.技術(shù)操作者9.對學(xué)生閱讀過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)引導(dǎo)策略，這體現(xiàn)了閱讀引導(dǎo)中的（）原則。A.系統(tǒng)性B.針對性C.過程性D.發(fā)展性10.根據(jù)二語閱讀理論，從“機(jī)械閱讀”向“流利閱讀”過渡的關(guān)鍵在于（）。A.擴(kuò)大詞匯量B.加強(qiáng)語法學(xué)習(xí)C.提高閱讀速度D.增強(qiáng)對語篇深層結(jié)構(gòu)的理解二、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述在華文閱讀引導(dǎo)中“激活先驗知識”的具體方法和作用。2.簡述合作學(xué)習(xí)在大學(xué)生華文閱讀引導(dǎo)中的應(yīng)用方式及其優(yōu)勢。3.閱讀理解困難的大學(xué)生可能存在哪些原因？閱讀引導(dǎo)應(yīng)如何應(yīng)對？4.簡述教師在大學(xué)生華文閱讀引導(dǎo)中扮演的幾種主要角色。三、論述題（15分）結(jié)合具體實例，論述在大學(xué)生華文閱讀引導(dǎo)中，如何根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)者（如不同文化背景、不同專業(yè)、不同閱讀水平）的特點，實施具有針對性的引導(dǎo)策略。四、教學(xué)設(shè)計題（25分）假設(shè)你是一名華文教師，計劃指導(dǎo)大學(xué)生閱讀一篇關(guān)于中國當(dāng)代社會變遷的散文（文章內(nèi)容自擬或假設(shè)），學(xué)生群體為已學(xué)習(xí)華文兩年、中等水平、主要來自東南亞國家。請設(shè)計一個包含閱讀前、閱讀中、閱讀后三個階段的閱讀引導(dǎo)方案，要求說明每個階段的主要目標(biāo)、引導(dǎo)活動內(nèi)容和步驟，并說明如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。試卷答案一、選擇題1.A2.B3.C4.B5.C6.B7.A8.C9.C10.D二、簡答題1.方法：可以通過提問（如與主題相關(guān)的生活經(jīng)驗）、頭腦風(fēng)暴、圖片展示、背景介紹等方式激活。作用：幫助學(xué)生建立文本內(nèi)容與已有知識的聯(lián)系，提高閱讀興趣，為理解文本奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)深度加工。2.應(yīng)用方式：可以組織小組討論文章主題，分工查找資料補(bǔ)充背景，合作完成閱讀理解任務(wù)，互相提問解答疑惑等。優(yōu)勢：增強(qiáng)學(xué)生參與度，培養(yǎng)合作與溝通能力，促進(jìn)知識共享，從同伴互動中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。3.原因：可能包括詞匯量不足、語法障礙、文化背景差異導(dǎo)致的理解偏差、缺乏閱讀策略、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、已有閱讀基礎(chǔ)薄弱等。應(yīng)對：實施分層教學(xué)，提供難度適宜的閱讀材料，加強(qiáng)詞匯和語法教學(xué)，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有趣的學(xué)習(xí)情境激發(fā)動機(jī)，開展文化背景介紹，進(jìn)行個別化輔導(dǎo)等。4.角色：學(xué)習(xí)的組織者和設(shè)計者（設(shè)計教學(xué)活動、選擇閱讀材料）；學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者（激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程）；學(xué)習(xí)的資源提供者（提供信息、解答疑問）；學(xué)習(xí)的評價者（評估學(xué)生表現(xiàn)、反饋學(xué)習(xí)情況）；學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和鼓勵者。三、論述題（答案要點，需結(jié)合實例展開論述）論述方向：*學(xué)習(xí)者差異性是實施針對性引導(dǎo)的前提：論述不同學(xué)習(xí)者（文化背景、專業(yè)、閱讀水平）在知識儲備、認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)需求、閱讀習(xí)慣等方面的差異。*針對性引導(dǎo)策略的核心是因材施教：強(qiáng)調(diào)閱讀引導(dǎo)不能一概而論，必須根據(jù)具體學(xué)習(xí)者特點進(jìn)行調(diào)整。*具體實施策略舉例（需結(jié)合實例）：*針對文化背景差異：對跨文化背景學(xué)生，需補(bǔ)充相關(guān)文化背景知識，引導(dǎo)其理解文化內(nèi)涵和潛在含義。例如，閱讀介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章時，對非中文母語學(xué)生需講解節(jié)日習(xí)俗和象征意義。*針對不同專業(yè)：結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景選擇閱讀材料或設(shè)計討論主題，使閱讀內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)系。例如，對理工科學(xué)生，可選擇科技類中文報道，引導(dǎo)其關(guān)注專業(yè)相關(guān)的語言特點和信息。*針對不同閱讀水平：對閱讀水平高的學(xué)生，可引導(dǎo)其進(jìn)行批判性思考、文本分析或比較閱讀；對水平中等的學(xué)生，側(cè)重基礎(chǔ)閱讀技能訓(xùn)練和理解能力提升；對水平較低的學(xué)生，從興趣話題入手，注重詞匯語法和基本句型的學(xué)習(xí)。例如，對初級學(xué)習(xí)者，可先讓其找出關(guān)鍵信息，對高級學(xué)習(xí)者，則引導(dǎo)其分析文章的論證邏輯和修辭手法。*技術(shù)融合與個性化：可利用在線平臺提供不同難度的閱讀資源或個性化推薦，利用互動工具促進(jìn)學(xué)生間基于自身理解的交流。*總結(jié)：強(qiáng)調(diào)針對性閱讀引導(dǎo)能更好地滿足學(xué)生個性化需求，提高閱讀效率和學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)華文閱讀能力的全面發(fā)展。四、教學(xué)設(shè)計題（答案要點，需詳細(xì)闡述每個階段的設(shè)計）設(shè)計思路：針對中國當(dāng)代社會變遷散文，面向東南亞中等水平學(xué)生，設(shè)計系統(tǒng)性、層次性的引導(dǎo)方案，注重文化理解與語言學(xué)習(xí)的結(jié)合，融入現(xiàn)代教育技術(shù)手段。閱讀前階段：*目標(biāo)：激活相關(guān)背景知識，激發(fā)閱讀興趣，預(yù)測文章內(nèi)容。*引導(dǎo)活動：*展示與當(dāng)代中國社會變遷相關(guān)的圖片（如城市景觀對比、新舊生活場景），引導(dǎo)學(xué)生討論印象和聯(lián)想（激活先驗知識）。*介紹“當(dāng)代中國社會變遷”的背景詞匯（如“城市化”、“老齡化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等）。*提出引導(dǎo)性問題：“你所在的國家/地區(qū)經(jīng)歷了哪些變化？”“你認(rèn)為當(dāng)代中國社會最顯著的變化是什么？”*利用在線投票工具或簡易問卷收集學(xué)生的初步想法。*技術(shù)輔助：使用PPT展示圖片，利用Padlet或類似平臺進(jìn)行課前想法分享。閱讀中階段：*目標(biāo)：幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容、關(guān)鍵信息和結(jié)構(gòu)，掌握核心語言點。*引導(dǎo)活動：*學(xué)生默讀全文，完成包含細(xì)節(jié)理解、主旨把握的閱讀理解任務(wù)（如選擇題、填空題）。任務(wù)設(shè)計由易到難。*教師講解文章中出現(xiàn)的重點詞匯、短語及句型（特別是與主題相關(guān)的表達(dá)方式），可結(jié)合例句進(jìn)行分析。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)（如時間順序、總分結(jié)構(gòu)等），梳理文章脈絡(luò)?？衫盟季S導(dǎo)圖軟件（如XMind在線版）共同構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)圖。*組織小組討論：文章主要描述了哪些方面的變化？這些變化給你帶來了什么感受？*技術(shù)輔助：使用PDF閱讀器標(biāo)注重點，利用在線題庫平臺發(fā)布閱讀理解任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖軟件協(xié)作繪制結(jié)構(gòu)圖。閱讀后階段：*目標(biāo)：深化對文章的理解和思考，拓展知識，運用所學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行自我評估。*引導(dǎo)活動：*引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗或觀察，就“社會變遷”主題進(jìn)行更深入的討論或辯論（如“科技發(fā)展是利大于弊嗎？”）。*布置寫作任務(wù)：寫一段話或一篇短文，分享自己對文中描述的社會變遷現(xiàn)象的看法，或描述自己國家/地區(qū)的類似現(xiàn)象。*組織分享會，學(xué)生展示寫作成果，互相評價。*引導(dǎo)學(xué)生反思本