小學(xué)語文文言文教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)解析——兼談啟蒙階段的教學(xué)策略文言文，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，其教學(xué)在小學(xué)語文教育中占據(jù)著特殊而重要的地位。它不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承與思維啟迪的重要途徑。然而，由于文言文與現(xiàn)代漢語在詞匯、語法、表達(dá)習(xí)慣上存在差異，其教學(xué)對(duì)小學(xué)階段的師生而言，常伴隨著挑戰(zhàn)。本文旨在深入剖析小學(xué)語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出相應(yīng)的策略建議，以期為一線教學(xué)提供有益的參考。一、小學(xué)語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)小學(xué)階段的文言文教學(xué)，其核心目標(biāo)在于啟蒙，而非系統(tǒng)的知識(shí)體系構(gòu)建。因此，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面展開：1.誦讀和語感的培養(yǎng)：誦讀是學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)有效方法，也是小學(xué)階段的首要重點(diǎn)。通過范讀、領(lǐng)讀、指名讀、齊讀、配樂讀、分角色朗讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受文言文的韻律美、節(jié)奏美，初步體會(huì)古人的情感和文章的氣勢(shì)。目標(biāo)是讓學(xué)生“讀得準(zhǔn)、讀得順、讀得有韻味”，從而在潛移默化中培養(yǎng)文言文的語感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.常用實(shí)詞和虛詞的初步掌握：文言文的理解離不開對(duì)字詞的把握。小學(xué)階段應(yīng)側(cè)重于最基本、最常見的實(shí)詞（如“之、乎、者、也、以、而、于”等虛詞的簡單用法，以及“走、去、湯、股”等與現(xiàn)代漢語意義有別的實(shí)詞）的教學(xué)。教學(xué)中不宜過度深挖詞義，應(yīng)以課文語境為依托，讓學(xué)生理解字詞在特定語境下的含義，并能進(jìn)行簡單的遷移運(yùn)用。重點(diǎn)在于“識(shí)義”而非“窮理”。3.基本句意的疏通：在初步掌握字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“增、刪、調(diào)、換”等簡單方法疏通句意。目標(biāo)是讓學(xué)生能夠大致理解句子的意思，而非逐字逐句的精確翻譯。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行推測(cè)，培養(yǎng)其理解能力和邏輯思維能力。對(duì)于一些特殊句式（如判斷句“……者，……也”），只需讓學(xué)生有初步感知即可。4.傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的初步感知：文言文往往蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化信息，如成語典故、禮儀習(xí)俗、價(jià)值觀念等。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)滲透相關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)其對(duì)民族文化的自豪感和認(rèn)同感。例如，學(xué)習(xí)《論語》選段，可初步滲透“仁、禮”等觀念；學(xué)習(xí)寓言故事，可理解其中蘊(yùn)含的道理。5.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W(xué)階段，興趣是最好的老師。教學(xué)方法應(yīng)生動(dòng)活潑，避免枯燥說教?？衫霉适?、動(dòng)畫、情境表演、游戲等多種形式，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體可感的形象，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受文言文的趣味，從而愛上文言文。二、小學(xué)語文文言文教學(xué)的難點(diǎn)在明確教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，我們也必須正視教學(xué)中存在的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)往往是教學(xué)效果提升的瓶頸：1.古今異義詞的理解障礙：這是小學(xué)生理解文言文的主要障礙之一。許多字詞在文言文中的意義與現(xiàn)代漢語大相徑庭，如“走”古義為“跑”，“去”古義為“離開”，“妻子”古義為“妻子和兒女”等。學(xué)生容易用現(xiàn)代漢語的思維去理解，從而造成誤解。2.特殊句式的掌握困難：文言文有其獨(dú)特的句式結(jié)構(gòu)，如判斷句、被動(dòng)句、倒裝句（主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等）。這些特殊句式與現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣差異較大，小學(xué)生在理解和運(yùn)用時(shí)會(huì)感到困惑，往往需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥和歸納。3.抽象思維與歷史語境的隔閡：小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力尚在發(fā)展中。文言文中的一些思想觀念、歷史背景、社會(huì)習(xí)俗與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有一定距離，導(dǎo)致他們?cè)诶斫馕谋旧顚雍x時(shí)存在困難，難以真正走進(jìn)古人的內(nèi)心世界。4.學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)不易：部分學(xué)生因文言文的“古奧”而產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為其枯燥無趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。如何將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，是教師在教學(xué)中需要持續(xù)思考和解決的問題。5.教學(xué)深度與廣度的把握：小學(xué)文言文教學(xué)，最難的莫過于“度”的把握。講深了，學(xué)生理解不了，反而打擊積極性；講淺了，又恐失之于浮泛，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。如何在“不求甚解”與“深入理解”之間找到平衡點(diǎn)，是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的考驗(yàn)。三、突破重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的教學(xué)策略建議針對(duì)上述重點(diǎn)與難點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出以下教學(xué)策略：1.情境創(chuàng)設(shè)，化“古”為“今”：利用多媒體、圖片、實(shí)物、表演等手段創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，將學(xué)生帶入特定的歷史文化氛圍中，幫助他們理解字詞含義和文章內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)《守株待兔》，可以讓學(xué)生表演農(nóng)夫的心理變化；學(xué)習(xí)《刻舟求劍》，可以通過模擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解其荒謬之處。2.以讀為本，讀中感悟：堅(jiān)持“以讀代講、以讀促悟”的原則。教師要做好誦讀示范，引導(dǎo)學(xué)生在不同形式的朗讀中體會(huì)語氣、語調(diào)的變化，感受人物情感和文章主旨。鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中加深理解。3.字詞教學(xué)，隨文釋義：對(duì)于重點(diǎn)字詞，要結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，避免孤立地講解字典義。通過比較、聯(lián)系、舉例等方法，幫助學(xué)生理解古今異義詞和多義詞的含義。鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書，并教給他們基本的查字典、理解詞義的方法。4.故事引路，趣味盎然：小學(xué)生對(duì)故事有著天然的喜愛。許多文言文本身就是故事（如寓言、成語故事），教學(xué)時(shí)可以故事為切入點(diǎn)，先講故事，再學(xué)習(xí)原文，讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探索未知，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。5.文化滲透，潤物無聲：在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適時(shí)、適度地引入相關(guān)的文化常識(shí)，如古人的稱謂、禮儀、服飾、節(jié)日等，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。但要避免過度拓展，喧賓奪主。6.鼓勵(lì)參與，體驗(yàn)成功：設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)生活動(dòng)，如角色扮演、課本劇表演、文言小故事創(chuàng)編、成語接龍等，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性。7.精簡目標(biāo)，梯度推進(jìn)：明確每篇文言文的核心教學(xué)目標(biāo)，不求面面俱到。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材的編排體系，循序漸進(jìn)，螺旋上升。低年級(jí)可以多讀、多背、初步感知為主；中高年級(jí)可以適當(dāng)增加字詞理解和句意疏通的要求?？偠灾?，小學(xué)語文文言文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)而細(xì)致的工程。教師既要準(zhǔn)確把握教