2025幼兒園教師一級職稱考試試卷附答案第一部分專業(yè)知識與理論（共40分）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是（）。A.知道自己是中國人，尊敬國旗、國徽B.能說出自己家所在街道、小區(qū)的名稱C.愿意為集體做力所能及的事D.能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此自豪2.幼兒攻擊性行為的核心成因是（）。A.生理因素（如激素水平）B.家庭教養(yǎng)方式（如過度放任或嚴(yán)厲）C.同伴模仿D.語言表達(dá)能力不足導(dǎo)致的情緒宣泄3.以下符合“以游戲為基本活動”理念的教學(xué)行為是（）。A.教師規(guī)定角色游戲的主題和角色分配B.幼兒在建構(gòu)區(qū)自由拼搭積木，教師觀察并適時引導(dǎo)C.數(shù)學(xué)活動中，教師用PPT演示10以內(nèi)加減法的計算步驟D.為迎接檢查，集中排練一周的“六一”舞蹈4.關(guān)于幼兒社會性發(fā)展，下列表述正確的是（）。A.2-3歲幼兒能與同伴合作完成簡單任務(wù)B.4-5歲幼兒開始出現(xiàn)明顯的“性別角色意識”C.5-6歲幼兒能理解并遵守共同約定的規(guī)則D.所有幼兒的社會性發(fā)展速度完全一致5.某5歲幼兒繪畫時，將太陽涂成藍(lán)色，云朵涂成紅色。教師的合理回應(yīng)是（）。A.“太陽應(yīng)該是紅色或黃色的，這樣才對?！盉.“你觀察得真仔細(xì)！能和老師說說為什么這樣涂色嗎？”C.“顏色涂錯了，重新拿一張紙再畫一次?！盌.“其他小朋友都涂的是正常顏色，你要向他們學(xué)習(xí)?！?.幼兒園課程內(nèi)容選擇的首要依據(jù)是（）。A.教師的專業(yè)特長B.幼兒的興趣與發(fā)展需要C.園所的硬件設(shè)施D.家長的教育需求7.幼兒出現(xiàn)“前書寫”行為（如用符號代替文字）時，教師應(yīng)（）。A.糾正其握筆姿勢，要求模仿規(guī)范漢字B.提供豐富的書寫材料（如粉筆、蠟筆），鼓勵表達(dá)C.限制此類行為，避免“小學(xué)化”傾向D.直接教授簡單漢字的筆順8.關(guān)于幼兒午睡管理，正確的做法是（）。A.要求所有幼兒必須午睡，睡不著的幼兒需安靜躺著B.允許個別幼兒不午睡，但需在教師視線范圍內(nèi)進(jìn)行安靜活動C.為幫助幼兒入睡，播放節(jié)奏強(qiáng)烈的音樂D.午睡時教師可在寢室門口閑聊，只要能聽到幼兒動靜即可9.下列屬于幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”核心要素的是（）。A.計算速度B.繪畫技巧C.好奇心與學(xué)習(xí)興趣D.背誦古詩的數(shù)量10.某3歲幼兒入園初期頻繁哭鬧，教師的最佳策略是（）。A.嚴(yán)厲批評：“再哭就不讓媽媽來接你了！”B.轉(zhuǎn)移注意力：“我們?nèi)ネ婺阕钕矚g的積木吧！”C.放任哭泣，等待幼兒自行緩解D.聯(lián)系家長要求陪讀一周二、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“科學(xué)”領(lǐng)域的教育目標(biāo)。2.舉例說明如何在角色游戲中支持幼兒的社會性發(fā)展。3.分析4-5歲幼兒“告狀行為”頻繁的原因及教師的應(yīng)對策略。4.列舉3種觀察幼兒的常用方法，并說明其適用場景。第二部分教育實踐與能力（共60分）一、觀察記錄分析（15分）觀察背景：大班角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生（樂樂，5歲4個月）給病人（朵朵，5歲2個月）看病時，突然將聽診器扔在地上，說：“我不玩了，你總是亂說話！”朵朵委屈地說：“我只是問什么時候能好。”其他幼兒也圍過來看熱鬧。要求：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域目標(biāo)，分析樂樂行為的可能原因，并提出教師的介入策略。二、活動設(shè)計（25分）請以“秋天的禮物”為主題，設(shè)計大班科學(xué)領(lǐng)域活動方案。要求包含：活動目標(biāo)（認(rèn)知、技能、情感）、活動準(zhǔn)備（物質(zhì)、經(jīng)驗）、活動過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動延伸。三、案例分析（20分）案例：中班幼兒浩浩（4歲3個月）近期在集體活動中頻繁干擾他人：唱歌時拉扯旁邊小朋友的衣服，聽故事時突然大聲說話，手工活動時搶同伴的剪刀。教師多次提醒“要安靜”“不能搶東西”，但效果不佳。浩浩媽媽反映：“他在家也坐不住，總愛跑來跑去，是不是有多動癥？”問題：1.分析浩浩行為的可能原因（至少3點(diǎn)）。2.提出家園協(xié)同干預(yù)的具體策略（至少4條）。參考答案第一部分專業(yè)知識與理論一、單項選擇題1.B2.D3.B4.C5.B6.B7.B8.B9.C10.B二、簡答題1.（1）對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；（2）能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；（3）能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；（4）能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；（5）愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。2.示例：在“小超市”角色游戲中，教師可引導(dǎo)幼兒自主分配“收銀員”“顧客”“理貨員”等角色，鼓勵幼兒協(xié)商定價、整理貨架。當(dāng)幼兒因角色分配發(fā)生爭執(zhí)時，教師可提問：“怎樣讓每個人都能玩到想扮演的角色？”支持幼兒學(xué)習(xí)輪流、合作；當(dāng)“顧客”與“收銀員”因“找零”問題產(chǎn)生矛盾時，教師可引導(dǎo)幼兒用游戲貨幣練習(xí)簡單計算，同時學(xué)習(xí)用禮貌語言溝通（如“請你再算一遍”）。通過此類互動，幼兒能體驗角色責(zé)任、學(xué)習(xí)解決沖突，促進(jìn)合作意識與溝通能力發(fā)展。3.原因：（1）道德判斷能力發(fā)展：4-5歲幼兒開始關(guān)注行為的“對與錯”，但判斷標(biāo)準(zhǔn)較表面（如“他搶我玩具”）；（2）尋求教師關(guān)注：通過告狀獲得教師的回應(yīng)；（3）規(guī)則意識強(qiáng)化：希望通過告狀維護(hù)班級規(guī)則（如“他沒排隊”）。應(yīng)對策略：（1）傾聽但不急于評判，引導(dǎo)幼兒描述具體事件（如“能告訴老師發(fā)生了什么嗎？”）；（2）鼓勵幼兒嘗試自己解決（如“你覺得可以怎么和他說？”）；（3）針對因規(guī)則引發(fā)的告狀，可組織集體討論完善規(guī)則（如“排隊時可以怎么做？”）；（4）對頻繁因“求關(guān)注”告狀的幼兒，增加日常互動（如請其當(dāng)“小助手”），滿足情感需求。4.（1）軼事記錄法：記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為（如某次角色游戲中的合作行為），適用于追蹤個體發(fā)展；（2）時間取樣法：在固定時間段內(nèi)記錄特定行為（如10分鐘內(nèi)幼兒與同伴的互動次數(shù)），適用于分析行為頻率；（3）事件取樣法：針對特定事件（如幼兒沖突）進(jìn)行連續(xù)記錄，適用于分析行為因果。第二部分教育實踐與能力一、觀察記錄分析原因分析：（1）社會領(lǐng)域“能與同伴友好相處”目標(biāo)中，5-6歲幼兒需“能協(xié)商解決沖突”，但樂樂可能缺乏解決矛盾的經(jīng)驗，采用“放棄游戲”的消極方式；（2）情緒管理能力不足：因朵朵提問打亂游戲節(jié)奏，產(chǎn)生挫敗感卻不知如何表達(dá)；（3）角色游戲規(guī)則意識薄弱：可能未提前約定“醫(yī)生”與“病人”的互動規(guī)則（如“病人可以提問，但要等醫(yī)生說完”）。介入策略：（1）教師以“病人”角色介入，說：“醫(yī)生，病人有點(diǎn)著急，能不能告訴她大概需要多久呀？”引導(dǎo)樂樂用語言表達(dá)需求；（2）游戲后組織討論：“當(dāng)同伴的行為讓你不舒服時，可以怎么說？”示范“我不喜歡……請你……”的表達(dá)句式；（3）后續(xù)游戲前，鼓勵幼兒共同制定“小醫(yī)院”規(guī)則（如“輪流說話”“輕輕交流”），增強(qiáng)規(guī)則意識。二、活動設(shè)計——“秋天的禮物”（大班科學(xué)領(lǐng)域）活動目標(biāo)-認(rèn)知：發(fā)現(xiàn)秋天植物的變化（如果實成熟、葉子變色），了解果實的不同傳播方式。-技能：能通過觀察、記錄比較不同果實的特征，用簡單實驗探索風(fēng)力傳播（如吹蒲公英）。-情感：感受秋天的豐富與美好，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。活動準(zhǔn)備-物質(zhì)：收集秋天的果實（蒲公英、蒼耳、黃豆莢、蘋果等）、記錄卡（畫有果實輪廓）、放大鏡、托盤、視頻（《種子的旅行》）。-經(jīng)驗：幼兒已觀察過幼兒園里的秋天植物，知道“秋天是收獲的季節(jié)”?；顒舆^程1.導(dǎo)入（5分鐘）：猜謎激趣“黃燈籠，掛樹梢，秋天一到咧嘴笑（打一果實）”，引出“秋天的禮物——果實”。2.展開（25分鐘）：（1）觀察發(fā)現(xiàn)：幼兒分組觀察果實，用放大鏡看細(xì)節(jié)，記錄“果實的顏色、形狀、表面特點(diǎn)”（如蒼耳有刺，蒲公英有絨毛）。（2）實驗探索：-風(fēng)力組：用吸管吹蒲公英，觀察絨毛如何帶種子飛；-動物組：用毛絨玩具接觸蒼耳，觀察刺如何粘在“動物皮毛”上；-自身力量組：輕捏黃豆莢，觀察種子如何“彈”出。（3）總結(jié)提升：播放視頻《種子的旅行》，梳理“不同果實有不同的傳播方式”。3.結(jié)束（5分鐘）：幼兒分享“我發(fā)現(xiàn)的秋天禮物”，教師總結(jié)：“秋天不僅有好吃的果實，還藏著種子傳播的秘密，每顆種子都是秋天給明年的禮物。”活動延伸-自然角：種植收集的種子（如黃豆），觀察發(fā)芽過程；-家庭任務(wù)：和家長一起尋找“秋天的禮物”（如桂花、石榴），用照片或繪畫記錄。三、案例分析1.可能原因：（1）年齡特點(diǎn)：4歲幼兒注意力持續(xù)時間約10-15分鐘，集體活動時間過長易分心；（2）活動吸引力不足：教師組織形式單一（如講解多、操作少），無法滿足幼兒動手需求；（3）情感需求未滿足：可能通過干擾行為尋求教師關(guān)注；（4）規(guī)則理解偏差：對“集體活動要安靜”的具體要求（如“可以輕輕交流”）不明確；（5）運(yùn)動需求未釋放：在家或晨間活動中運(yùn)動量不足，多余精力需釋放。2.家園協(xié)同策略：（1）調(diào)整活動設(shè)計：教師縮短集體活動時間（15-20分鐘），增加動手環(huán)節(jié)（如唱歌時加入動作表演，聽故事時用手偶互動）；（2）明確規(guī)則要求：與幼兒共同制定“集體活動小約定”（如“小耳朵認(rèn)真聽，小嘴巴輕輕閉，想說話先舉手”），用圖示貼在教室；（3）關(guān)注積極