2024年教師招聘心理學(xué)考試真題集前言心理學(xué)作為教師招聘考試中的核心科目之一，旨在考察應(yīng)試者對教育教學(xué)過程中個體心理現(xiàn)象及其規(guī)律的理解與應(yīng)用能力。本真題集嚴格依據(jù)最新的教師招聘考試大綱要求，結(jié)合當(dāng)前教育心理學(xué)研究的前沿動態(tài)與中小學(xué)教育教學(xué)實踐，精心篩選與編制而成。內(nèi)容涵蓋心理學(xué)基本理論、認知過程、情緒情感與意志、個性心理、學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理健康與教育等核心模塊。通過對本真題集的研習(xí)，應(yīng)試者不僅能夠檢驗自身的知識掌握程度，更能提升運用心理學(xué)原理分析和解決教育實際問題的能力，為未來的教育教學(xué)工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)。建議考生在作答過程中，注重理論聯(lián)系實際，深入思考題目背后所蘊含的教育理念與心理學(xué)智慧。---一、單項選擇題(在下列每題的四個選項中，只有一個選項是最符合題意的)1.教師在課堂上突然提高音量以引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.隨意注意答案：B解析：無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師突然提高音量，是通過刺激物的強度變化（相對強度）來引起學(xué)生的無意注意。2.小明在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而加深對新知識的理解。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.組織策略B.精細加工策略C.復(fù)述策略D.資源管理策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。題干中小明將新知識與已有知識經(jīng)驗聯(lián)系，符合精細加工策略的內(nèi)涵。3.某學(xué)生在考試時，因過度緊張而導(dǎo)致許多原本會做的題目無法正確作答。這種現(xiàn)象可以用下列哪種理論來解釋？（）A.耶克斯-多德森定律B.成就動機理論C.自我效能感理論D.歸因理論答案：A解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并非線性關(guān)系，而是呈倒U形曲線。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成。考試過度緊張，動機強度過高，反而降低了工作效率。4.在德育過程中，教師通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識、形成正確觀點的方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：B解析：說服教育法是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。擺事實、講道理是其核心方式。5.學(xué)生在掌握了“哺乳動物”的概念后，再學(xué)習(xí)“鯨”這一概念時，很快就能知道“鯨”也是哺乳動物。這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！蚌L”是“哺乳動物”的一個特例，屬于下位學(xué)習(xí)。---二、多項選擇題(在下列每題的選項中，有兩個或兩個以上選項是符合題意的，多選、少選、錯選均不得分)1.下列屬于認知過程的心理現(xiàn)象有（）A.感覺B.記憶C.情緒D.思維E.意志答案：ABD解析：認知過程是指人認識客觀事物的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。情緒屬于情緒情感過程，意志屬于意志過程。2.影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的主要因素有（）A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.教師的指導(dǎo)E.學(xué)習(xí)情境的相似性答案：ABCDE解析：影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括：學(xué)習(xí)材料的相似性、原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平和可利用性、學(xué)習(xí)的心向與定勢、學(xué)習(xí)策略的掌握、教師的指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)情境的相似性等。3.青少年學(xué)生常見的情緒問題包括（）A.焦慮B.抑郁C.憤怒D.嫉妒E.自卑答案：ABCDE解析：青少年時期是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期，由于生理和心理發(fā)展的不平衡以及社會壓力等因素，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、憤怒、嫉妒、自卑等多種情緒問題。4.教師的心理健康對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，下列哪些做法有助于維護教師的心理健康？（）A.培養(yǎng)積極的自我認同B.建立良好的人際關(guān)系C.學(xué)會情緒管理與壓力應(yīng)對D.堅持體育鍛煉，保持身體健康E.尋求專業(yè)的心理輔導(dǎo)與支持答案：ABCDE解析：維護教師心理健康需要多方面的努力，包括積極的自我認知、良好的社會支持系統(tǒng)（人際關(guān)系）、有效的情緒與壓力管理技巧、健康的生活方式以及在必要時尋求專業(yè)幫助。---三、簡答題1.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。參考答案：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教育教學(xué)的重要任務(wù)，可從以下幾方面著手：（1）激發(fā)興趣，維持好奇心：通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引入新奇內(nèi)容等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的興趣和探究欲望。（2）設(shè)置合理目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立具體、可實現(xiàn)且具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生體驗成功，增強自我效能感。（3）培養(yǎng)積極的歸因方式：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自身能力和努力，將失敗歸因于努力不足等可控因素，避免習(xí)得性無助。（4）運用強化原理：對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為給予及時、適當(dāng)?shù)莫剟詈捅頁P（正強化），鼓勵其持續(xù)努力。（5）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍：營造民主、平等、支持性的課堂氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，促進學(xué)生主動參與。（6）開展合作學(xué)習(xí)：通過小組合作、同伴互助等形式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感和歸屬感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。（7）將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系：使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的實用價值，從而產(chǎn)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。2.什么是創(chuàng)造性思維？教師應(yīng)如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？參考答案：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題，并產(chǎn)生具有社會價值的新思想或新成果的思維過程。其核心特征是發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，還包括流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性等特點。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可從以下方面入手：（1）營造鼓勵創(chuàng)造的環(huán)境：尊重學(xué)生的好奇心和異想天開，允許學(xué)生犯錯，減少不必要的限制和批評。（2）激發(fā)求知欲和好奇心：通過提問、探索性實驗、介紹前沿科技等方式，激發(fā)學(xué)生的探索精神。（3）發(fā)展發(fā)散思維與聚合思維：鼓勵學(xué)生從多角度思考問題（發(fā)散思維），并對多種想法進行分析、綜合和提煉（聚合思維）。例如，進行“一題多解”、“一物多用”訓(xùn)練。（4）鼓勵直覺思維與邏輯思維結(jié)合：重視學(xué)生的靈感和頓悟，并引導(dǎo)他們對直覺結(jié)果進行邏輯驗證。（5）教授創(chuàng)造性思維方法：如頭腦風(fēng)暴法、聯(lián)想法、類比法、缺點列舉法等，并引導(dǎo)學(xué)生在實踐中運用。（6）開展創(chuàng)造性活動：組織科技小發(fā)明、小制作、文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)表演等活動，為學(xué)生提供展示和發(fā)展創(chuàng)造力的平臺。（7）榜樣示范：介紹科學(xué)家、藝術(shù)家的創(chuàng)造性事跡，鼓勵學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)。---四、論述題請結(jié)合教育教學(xué)實際，論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的啟示。參考答案：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在特定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。其核心觀點包括：知識的動態(tài)性、學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。這一理論對我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革具有深刻的啟示：1.強調(diào)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色：建構(gòu)主義認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識的主動建構(gòu)者。這啟示我們在課程改革中，要徹底改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)模式。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、幫助者和促進者。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考、合作交流，幫助學(xué)生完成對知識的意義建構(gòu)。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。2.倡導(dǎo)情境性教學(xué)與真實任務(wù)的學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認為知識只有在具體的情境中才能被真正理解和應(yīng)用。這啟示我們的課程改革應(yīng)注重將抽象的書本知識與學(xué)生的生活實際、社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的學(xué)習(xí)情境。通過項目式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實地考察等方式，讓學(xué)生在解決真實問題的過程中學(xué)習(xí)和運用知識。例如，在科學(xué)課上，引導(dǎo)學(xué)生針對本地環(huán)境問題進行調(diào)查研究；在語文課上，組織學(xué)生進行社會訪談并撰寫報告。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決實際問題的能力。3.重視合作學(xué)習(xí)與社會互動：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是一個社會互動的過程，學(xué)習(xí)者通過與他人的交流、討論和合作，可以更好地理解知識、修正錯誤、達成共識。這啟示我們在課程改革中要大力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，改變過去過于強調(diào)個體競爭的學(xué)習(xí)方式。通過組建學(xué)習(xí)小組、開展小組討論、進行合作項目等形式，為學(xué)生提供更多互動交流的機會。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達、協(xié)商和互助，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。例如，在數(shù)學(xué)問題解決中，讓學(xué)生分組討論不同的解題思路，并共同優(yōu)化方案。4.關(guān)注學(xué)生的先前經(jīng)驗與個性化學(xué)習(xí)：建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者并非空著腦袋進入課堂，他們帶著已有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)參與學(xué)習(xí)過程。這啟示我們的課程改革要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異和先前經(jīng)驗，鼓勵個性化學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)了解學(xué)生的認知起點，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和選擇，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏和方式進行學(xué)習(xí)。例如，利用信息技術(shù)平臺為學(xué)生提供分層學(xué)習(xí)任務(wù)和個性化輔導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。5.強調(diào)對知識的深層理解與批判性思維的培養(yǎng)：建構(gòu)主義強調(diào)對知識的主動建構(gòu)和深層理解，而非簡單的記憶和復(fù)述。這啟示我們的課程改革要改變過于強調(diào)知識傳授和應(yīng)試的傾向，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和探究精神。教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對所學(xué)知識進行深入思考、辨析和評價，而不是盲從權(quán)威或書本。例如，在歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對不同歷史觀點進行比較和分析，形成自己的見解。綜上所述，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為我國基礎(chǔ)教育課程改革提供了重要的理論支撐。它促使我們重新審視知識的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的意義，對于推動教育理念的更新、教學(xué)方式的變革以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都具有十分重要的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在實踐中，教育工作者應(yīng)靈活運用建構(gòu)主義的思想精髓，結(jié)合具體的教學(xué)情境和學(xué)生特點，不斷探索和創(chuàng)新，以真正實現(xiàn)教育培養(yǎng)人的目標(biāo)。---五、案例分析題案例：李老師是一名初中語文教師，她發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生小張最近表現(xiàn)異常：上課時經(jīng)常走神，注意力不集中，有時還會趴在桌子上；作業(yè)完成質(zhì)量下降，甚至出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象；以前比較活躍，現(xiàn)在變得沉默寡言，不太與同學(xué)交流，對班級活動也缺乏興趣。李老師找小張談過幾次話，但小張要么低頭不語，要么說“沒什么”，讓李老師感到有些棘手。請結(jié)合心理學(xué)相關(guān)知識，分析小張可能出現(xiàn)的問題，并為李老師提供一些具體的輔導(dǎo)建議。參考答案：一、對小張可能出現(xiàn)問題的心理學(xué)分析根據(jù)案例描述，小張近期在學(xué)習(xí)、行為和情緒方面均出現(xiàn)了明顯的負性變化，可能存在以下幾種心理或行為問題：1.學(xué)習(xí)適應(yīng)不良或?qū)W業(yè)壓力過大：注意力不集中、作業(yè)質(zhì)量下降、拖欠作業(yè)，可能是由于學(xué)習(xí)難度增加、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或是感受到較大的學(xué)業(yè)壓力（如考試焦慮、對成績下滑的擔(dān)憂），導(dǎo)致其學(xué)習(xí)動力不足，產(chǎn)生逃避行為。2.情緒困擾（如抑郁或焦慮傾向）：沉默寡言、不愿與人交流、對班級活動缺乏興趣，這些是情緒低落、興趣減退的典型表現(xiàn)，可能提示小張存在抑郁情緒。也可能是長期的焦慮情緒導(dǎo)致其行為退縮。這種情緒變化可能由學(xué)業(yè)壓力、人際關(guān)系沖突、家庭環(huán)境變故或青春期心理波動等多種因素引起。3.人際關(guān)系問題：不愿與同學(xué)交流，可能是在同伴交往中遇到了困難，如與朋友發(fā)生矛盾、受到孤立或欺凌，或是不善于處理人際關(guān)系，導(dǎo)致其社交退縮，進而影響了學(xué)習(xí)心情和課堂表現(xiàn)。4.家庭環(huán)境因素：家庭中可能發(fā)生了一些變故（如父母爭吵、親人健康問題、家庭氛圍緊張等），或父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)（如過高期望、忽視、批評過多等），對小張的心理狀態(tài)產(chǎn)生了負面影響，進而體現(xiàn)在學(xué)校行為上。5.青春期心理發(fā)展的困惑：初中生處于青春期，身心發(fā)展迅速，可能面臨自我認同、情緒調(diào)控、性心理等方面的困惑，如果未能得到及時引導(dǎo)，也可能表現(xiàn)出行為和情緒上的異常。二、對李老師的輔導(dǎo)建議針對小張的情況，李老師可以從以下幾個方面進行輔導(dǎo)和幫助：1.建立信任的師生關(guān)系，耐心傾聽與共情：*持續(xù)關(guān)注與真誠關(guān)懷：李老師需要給予小張更多的理解、尊重和無條件的積極關(guān)注，讓他感受到老師的真誠和溫暖，而不是僅僅關(guān)注他的問題行為。*創(chuàng)造安全的溝通環(huán)境：選擇安靜、私密的場所與小張談話，談話時語氣要溫和，避免指責(zé)和追問。可以從關(guān)心他的生活小事入手，逐步引導(dǎo)他打開心扉。例如：“小張，老師最近注意到你好像不太開心，是不是有什么心事愿意和老師聊聊？老師會盡力幫助你的，而且會為你保密?！?運用共情技術(shù)：嘗試站在小張的角度理解他的感受，說出他可能的情緒體驗，如：“我感覺你最近可能遇到了一些不順利的事情，讓你覺得有些壓抑，對嗎？”2.深入了解問題根源，多方溝通：*觀察與側(cè)面了解：李老師可以通過日常觀察小張的行為表現(xiàn)，以及與他關(guān)系較好的同學(xué)、其他任課老師進行側(cè)面了解，獲取更多信息。*與家長溝通：及時與小張的家長取得聯(lián)系，了解其近期家庭情況、在家表現(xiàn)以及是否有特殊事件發(fā)生。與家長共同分析原因，并爭取家長的配合與支持，形成家校教育合力。溝通時要注意方式方法，避免家長過度緊張或指責(zé)孩子。3.提供針對性的支持與輔導(dǎo)：*學(xué)業(yè)支持：如果是學(xué)業(yè)問題，李老師可以幫助小張分析學(xué)習(xí)困難的具體原因，指導(dǎo)他改進學(xué)習(xí)方法，制定合理的學(xué)習(xí)計劃，并適當(dāng)降低對他的近期學(xué)業(yè)要求，幫助他逐步重建學(xué)習(xí)信心?？梢岳谜n后時間進行個別輔導(dǎo)，或鼓勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)進行幫扶。*情緒疏導(dǎo)：如果小張表現(xiàn)出明顯的情緒問題，李老師可以教給他一些簡單的情緒調(diào)節(jié)方法，如深呼吸放松法