2024年小學英語分級閱讀教學設計方案引言：點亮閱讀之燈，開啟英語之門在小學英語教學領域，分級閱讀作為培養(yǎng)學生語言能力、拓展文化視野、涵養(yǎng)思維品質的重要途徑，其地位日益凸顯。然而，如何科學設計、有效實施分級閱讀教學，使其真正服務于學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，仍是當前教育實踐中亟待探索的課題。本方案立足于小學階段學生的認知特點與學習規(guī)律，結合當前英語教育改革的方向與要求，旨在構建一套系統(tǒng)、實用、且富有活力的小學英語分級閱讀教學設計框架，為一線教師提供教學參考，以期讓每一位學生都能在閱讀中感受樂趣，收獲成長。一、設計理念與目標（一）設計理念1.以生為本，興趣先行：尊重學生的個體差異，關注學生的閱讀體驗，通過生動有趣的材料和活動設計，激發(fā)并維持學生的閱讀興趣，使閱讀成為一種內(nèi)在需求和愉悅享受。2.素養(yǎng)導向，全面發(fā)展：超越單純的語言知識傳授，注重在閱讀過程中培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進其核心素養(yǎng)的綜合提升。3.循序漸進，螺旋上升：嚴格遵循語言學習的規(guī)律和分級閱讀的核心要義，確保閱讀材料的難度、廣度和深度與學生的認知水平和語言能力相匹配，并逐步提升，形成螺旋式上升的學習路徑。4.過程體驗，學以致用：強調(diào)學生在閱讀過程中的主動參與和深度體驗，鼓勵學生將閱讀中獲取的知識、技能和情感體驗運用于實際的語言交流和生活情境中。（二）教學目標1.總目標：使學生初步形成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀策略，能夠獨立閱讀符合其認知水平和語言能力的英語讀物，從中獲取信息、享受樂趣、發(fā)展思維，并初步形成跨文化理解意識。2.分學段目標（示例）：*低年級（1-2年級）：*對英語閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，樂于看圖識詞、聽讀故事。*能認讀所學過的單詞和簡單句型，理解簡單故事的主要情節(jié)。*初步培養(yǎng)指讀、跟讀等閱讀習慣，學習借助圖片等非文字信息理解大意。*中年級（3-4年級）：*保持閱讀興趣，能主動選擇適合自己的讀物。*能理解簡單故事的主要內(nèi)容，識別主要人物和事件。*學習運用略讀、查讀等簡單閱讀策略，嘗試根據(jù)上下文猜測生詞含義。*能簡單復述故事大意，參與角色扮演等活動。*高年級（5-6年級）：*具有較強的閱讀欲望，能獨立閱讀篇幅較長的簡易讀物。*能理解故事的主要內(nèi)容、人物情感和作者意圖，獲取關鍵信息。*能運用多種閱讀策略，如預測、推理、總結等，提高閱讀效率和理解深度。*能對所讀內(nèi)容進行簡單評價，初步形成批判性思維意識，樂于與他人分享閱讀感受。二、教學基本原則1.趣味性原則：讀物選擇和活動設計應充分考慮小學生的年齡特點和興趣點，力求形式多樣、生動活潑。2.可理解性原則：確保學生在閱讀過程中能夠理解大部分內(nèi)容，體驗成功感，避免因難度過高而產(chǎn)生挫敗感。3.適量重復性原則：核心詞匯、句型和主題在不同讀物中適度復現(xiàn)，幫助學生鞏固所學，形成知識網(wǎng)絡。4.真實性原則：盡可能選擇語言地道、內(nèi)容貼近學生生活或符合兒童認知特點的真實語料。5.互動性原則：設計多維度的師生互動、生生互動活動，鼓勵學生積極參與、大膽表達。6.整合性原則：將閱讀與聽、說、寫、玩、演等多種語言技能訓練有機結合，提升綜合語言運用能力。三、教學內(nèi)容選擇與組織（一）讀物選擇標準1.語言難度：依據(jù)詞匯量、句型復雜度、文本長度、圖文比例等因素，參照主流分級閱讀體系（如牛津閱讀樹、RAZ-Kids等）的分級標準，并結合本校學生實際水平進行調(diào)整。2.內(nèi)容質量：*主題積極：內(nèi)容健康向上，傳遞真、善、美，符合社會主義核心價值觀。*情節(jié)有趣：故事生動，富有想象力和吸引力，能激發(fā)學生的閱讀興趣。*文化內(nèi)涵：適當融入中西方文化元素，幫助學生了解不同文化背景，培養(yǎng)跨文化交際意識。*圖文并茂：插圖精美、與文本內(nèi)容高度匹配，能輔助學生理解，并增強閱讀的視覺享受。3.體裁多樣：包含故事類（童話、寓言、生活故事等）、說明類（科普知識、人物介紹等）、韻文類（兒歌、小詩等）等多種體裁，豐富學生的閱讀體驗。4.印刷質量：紙張環(huán)保、字跡清晰、排版美觀，適合小學生閱讀。（二）讀物組織方式1.主題式組織：圍繞特定主題（如動物、家庭、學校、節(jié)日、自然等）選擇相關讀物，進行單元式教學，深化學生對主題的理解和相關詞匯、句型的運用。2.分級式推進：根據(jù)學生年級和整體水平，確定各年級段的核心閱讀級別，并允許學生在核心級別基礎上根據(jù)自身情況向上或向下浮動選擇。3.自由閱讀與指導閱讀相結合：設置專門的自由閱讀時間，鼓勵學生自主選擇讀物；同時安排有教師指導的精讀或泛讀課，教授閱讀策略和方法。四、教學過程設計小學英語分級閱讀教學過程通?？煞譃镻re-reading（讀前）、While-reading（讀中）和Post-reading（讀后）三個階段。（一）Pre-reading（讀前活動）——激發(fā)興趣，鋪墊新知目標：激活學生已有的相關知識和經(jīng)驗，預測故事內(nèi)容，掃清部分閱讀障礙，為順利閱讀做好準備。常用活動：*封面預測：引導學生觀察封面圖片、標題、作者等信息，猜測故事主題、主要人物和情節(jié)。*頭腦風暴：圍繞主題詞或核心概念，引導學生聯(lián)想相關詞匯和經(jīng)驗。*圖片導入：展示與故事內(nèi)容相關的圖片或短視頻，創(chuàng)設情境，引出話題。*詞匯預熱：呈現(xiàn)故事中的核心詞匯或關鍵句型，通過實物、圖片、動作等方式幫助學生理解。*問題導入：提出與故事主題相關的問題，激發(fā)學生的好奇心和探究欲。（二）While-reading（讀中活動）——理解文本，習得策略目標：引導學生感知、理解文本內(nèi)容，學習并運用閱讀策略，培養(yǎng)閱讀理解能力和思維能力。常用活動：*整體感知：引導學生快速閱讀（或聽讀）全文，了解故事大意或主要信息。*細節(jié)查找：通過提問或任務（如填寫表格、連線、畫圖等）引導學生尋找特定信息，理解關鍵細節(jié)。*圖文匹配/排序：針對低年級或圖片豐富的讀物，可設計圖文匹配或圖片排序活動。*預測與驗證：在閱讀過程中，引導學生根據(jù)已有信息預測后續(xù)情節(jié)發(fā)展，并在閱讀中驗證。*詞義猜測：鼓勵學生利用上下文、圖片、構詞法等線索猜測生詞含義，培養(yǎng)獨立閱讀能力。*情感體驗：引導學生體會故事中人物的情感變化，與角色產(chǎn)生共鳴。*小組討論：針對特定段落或問題，組織學生進行小組討論，分享見解。（三）Post-reading（讀后活動）——鞏固拓展，學以致用目標：幫助學生鞏固所學內(nèi)容，深化理解，拓展運用，將閱讀輸入轉化為語言輸出和能力提升。常用活動：*故事復述/summary（總結）：鼓勵學生用自己的話復述故事主要內(nèi)容，可以是口頭復述、畫圖復述、關鍵詞復述等。*角色扮演：分組扮演故事中的不同角色，進行對話表演，加深對人物和情節(jié)的理解。*創(chuàng)編與續(xù)寫：鼓勵學生發(fā)揮想象力，為故事添加新的結尾、改編情節(jié)或創(chuàng)編新的故事。*制作閱讀成果：如制作讀書卡、思維導圖、故事海報、人物介紹卡等。*討論與分享：組織學生討論故事的主題思想、人物特點、個人感受，分享閱讀心得。*詞匯與句型運用：設計練習活動，如造句、填空、替換等，鞏固閱讀中出現(xiàn)的核心詞匯和句型。*跨學科整合：將閱讀內(nèi)容與美術、音樂、科學、數(shù)學等學科知識相結合，開展項目式學習。五、教學評價策略小學英語分級閱讀的評價應以形成性評價為主，注重過程性和發(fā)展性，旨在激勵學生的閱讀熱情，促進學生閱讀能力的持續(xù)提升。1.觀察記錄：教師通過日常觀察，記錄學生在閱讀興趣、參與度、閱讀習慣、合作交流等方面的表現(xiàn)。2.閱讀檔案袋：收集學生的閱讀記錄卡、讀書心得、繪畫作品、角色扮演腳本、小測驗等材料，全面反映學生的閱讀歷程和成長。3.閱讀分享會：定期組織學生分享閱讀故事、讀后感或推薦好書，評價學生的語言表達能力和閱讀理解深度。4.情境化任務表現(xiàn)：通過讓學生完成與閱讀內(nèi)容相關的任務（如角色扮演、故事續(xù)編、海報制作等）來評價其綜合運用語言和知識的能力。5.學生自評與互評：引導學生對自己的閱讀行為和成果進行反思和評價，同時學會欣賞和評價他人的閱讀表現(xiàn)，培養(yǎng)自我監(jiān)控和合作學習能力。6.閱讀量統(tǒng)計與激勵：鼓勵學生記錄自己的閱讀書目和數(shù)量，設立“閱讀小達人”、“書香家庭”等榮譽，激發(fā)持續(xù)閱讀的動力。六、教學實施建議1.營造濃厚閱讀氛圍：*設立班級圖書角，定期更新讀物，打造溫馨舒適的閱讀空間。*教師以身作則，帶頭閱讀，并與學生分享自己的閱讀體驗。*開展“好書推薦”、“閱讀漂流”、“英語故事節(jié)”等活動，營造“愛讀書、讀好書、善讀書”的校園文化。2.加強教師專業(yè)發(fā)展：*組織教師參加分級閱讀教學理論與實踐培訓，學習先進教學理念和方法。*開展集體備課、觀摩研討、經(jīng)驗交流等教研活動，提升教師設計和實施分級閱讀教學的能力。*鼓勵教師閱讀兒童文學作品，提升自身的文學素養(yǎng)和文本解讀能力。3.提供充足閱讀資源：*學校加大投入，購置優(yōu)質的分級閱讀讀物，建立校本資源庫。*利用網(wǎng)絡平臺（如國家中小學智慧教育平臺、各大出版社在線資源等），為學生提供豐富的數(shù)字閱讀資源。*鼓勵家長為孩子購買適合的英語讀物，開展親子閱讀活動。4.關注個體差異，實施分層指導：*允許學生根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同級別和類型的讀物。*對閱讀能力較弱的學生給予更多的個別輔導和鼓勵，提供難度適宜的讀物和支架式幫助。*為閱讀能力較強的學生提供拓展性閱讀材料和挑戰(zhàn)性任務。5.家校協(xié)同，共促閱讀：*通過家長會、告家長書等形式，向家長宣傳分級閱讀的重要性，爭取家長的理解與支持。*指導家長開展家庭親子閱讀，分享親子閱讀的方法和技巧。*定期舉辦“親子閱讀分享會”等活動，搭建家校交流平臺。結語小