“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。有疑問才能有進步的空間，“學”與“問”應相輔相成。學習的每一個階段都應有問題相伴，用問題質疑，用問題推進，用問題成長。課前、課中、課后應保持“學前好問——以問進學—問以廣學”的樣態(tài)，但是，大多數(shù)學生仍處于“學前缺問、只學不問、課后無問”的學習進程中。基于此，本文嘗試以多個行動研究案例，闡述從課前、課中到課后“學問共生”的精準學教路徑，引導學生在學習的各個進程中用真問題突出學習的核心，用解決真問題架起做學問的橋梁，從而實現(xiàn)學與教的雙向提升。一、常賽課前勘隱憂：察微知著啟新思在常賽機制的課前籌備階段，以敏銳視角探尋潛在問題。此過程指學生在課前展示對比賽技能的所知、所想、所惑。學生提出問題，教師再通過分析、研判、規(guī)劃等對學生的問題做精密化的評估，刪減學生已會的知識點，從而以更針對知識誤區(qū)、盲點設計精密的比賽，幫助學生解疑釋惑。（一）常賽路徑預測，探尋問題課前要了解學生的實際掌握技能的情況，以學定教。實踐表明，通過有效的路徑預測能精確地了解學生對新技能的已有基礎，精細地捕捉到學生感興趣的問題和學習困惑點。1.問卷調查尋關鍵性問題設計問卷調查，尋找學生比賽時技術動作的關鍵性問題，通過這些問題能夠直接觸及學習的核心、獲取有效進步、幫助學生達成比賽的勝利。這樣的操作讓學生把握真實問題，且?guī)椭處熀侠戆盐照麄€班級的整體情況，掌握一些共性問題。如在學習水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課時，學生們在問卷調查中不約而同地提到對“傳接球時機”學習有困難。因為“雙手胸前傳接球”教學中，沒有防守人的加入，學生沒有實戰(zhàn)經驗。同時，因比賽對“時機”分析、反應、把握等要求高于學生的學習能力，因而有較大的學習障礙。2.疑問收集定層次性問題平時的聽課與教學中收集課堂、比賽中隨時發(fā)生的問題，對教師、不同層次學生以及整個學校體育教學的發(fā)展都有著顯著的好處。針對不同層次的學生設計比賽內容、方法和強度，提高教學比賽的質量。如在水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課中，在“3傳”的比賽中學生基本都能完成雙手胸前傳接球的技術動作，加入“1搶”后，比賽變成了“3傳1搶”。防守人為了斷球做出滑步、張臂的防守動作，學優(yōu)生會觀察，會分析并選擇正確的傳球方向，學困生普遍不會選擇傳球方向，傳的球會被防守者搶斷。這種比賽中生成的問題應及時收集起來，并設計到下一次教學比賽中去，可幫助不同層次學生和理解差、反應慢的學生在比賽中提高傳接成功率。（二）輕重關聯(lián)衡量，研判問題面對眾多問題時，不可能將所有的問題在短時間內同時解決。將所有面臨的問題列成清單，教師根據關聯(lián)性和重要性，運用專業(yè)的能力分析、研判、衡量。普遍性且重要的優(yōu)先處理，重要但個別性的分層計劃安排。這樣將有價值的問題做進一步梳理、分類、規(guī)劃，最終目標是回溯到學習比賽的核心、學習目標或學生比賽的需求。如水平二《籃球：雙手胸前傳接球》中，教師梳理了學生提出的問題（圖1）并作了如下規(guī)劃：“基礎問題”是學生對傳接球知識點的疑惑，是新授課上需重點探討的問題；“關聯(lián)問題”是結合組合練習各知識點的問題，在練習或比賽時理清這類問題有助于各知識點之間的整合；“運用問題”是學生根據所學知識啟發(fā)在技能運用中而得的問題，是學以致用的有價值的問題。表1“籃球雙手胸前傳接球”問題鏈呈問預案表（三）有序靈活鋪排，規(guī)劃問題課堂提問的先后順序對于引導學生思考、激發(fā)課堂互動、控制教學節(jié)奏具有重要意義。合理的提問順序能夠循序漸進地引導學生深入地理解知識，構建一系列問題。每個問題都基于前一個問題的答案或討論結果，形成邏輯鏈條，引導學生一步步深入思考，直至達到學習目標。根據學生的反應和課堂氛圍適時調整問題順序和難度，可激發(fā)學生的好奇心，促進深度學習。如在水平二《籃球：雙手胸前傳接球》一課教學前，教師預設課堂上呈問4個核心問題，并規(guī)劃好了這4個問題的呈問順序，依次幫助學生理清雙手胸前傳接球技術、體能、運用3個維度。結合“學練三個一”，模擬比賽情境，有序靈活遞進的問題讓學生在比賽中思考并掌握技能（表1）。二、常賽課中研癥候：抽絲剝繭聚核心當常賽進程時，恰似置身于問題的迷宮之中，此時要對紛雜的問題表象進行剖析梳理。以抽絲剝繭之法，層層深入，將那些四散的問題線索匯聚整合。精準定位關鍵核心所在，如同在亂麻中找到樞紐，使教學活動能夠圍繞關鍵要點高效開展，集中精力攻克核心難題。（一）巧借“方向”問題，豐富傳接形式巧設問題就是課前探尋并規(guī)劃好學生已有的知識困惑?；诒荣惖拇碳ば裕瑢W會技術重難點，取得比賽勝利，會更加激發(fā)出學生的學習欲望。如“角球”比賽，10人一組，再分成人數(shù)相等的兩隊。在1/4籃球場內，每隊1人守門，其他學生運傳球組織進攻。攻隊將球運傳至本隊守門員，該隊就得1分。守隊努力搶斷，爭取轉守為攻。沒防守，學生會傳接球，有防守，持球學生的正面被堵住，學生就不知如何把球傳出。教師要把“傳球的方向”這一關鍵問題在賽前布置給學生，學生遇困難時，商量解決的方法，最終使學生在比賽中學會傳接球的運用。以“傳球的方向”為關鍵問題的模擬比賽，使學生感受到籃球比賽中傳球方式的多樣性，以此培養(yǎng)學生的探究意識和互學意識。（二）溝通“時機”問題，降低思維坡度隨著比賽的進行，交流與溝通會自然而然地在學生中間產生并生成關于“傳球時機”的問題，而問題實踐、運用、遷移等作用會產生相關度比較密切的溝通。溝通可以讓學生在發(fā)現(xiàn)相關問題、解決相關問題，并在比賽過程中舉一反三、觸類旁通，降低思維坡度，形成以“優(yōu)生帶學困生”的學習模式。3傳1搶組合練習中，擊掌聲、伸手動作、吶喊等溝通方式不斷的出現(xiàn)，提醒隊友及時的用不同的方式傳球，能連續(xù)做傳接的動作，發(fā)展控傳能力，防止被搶斷。教師拋出“傳球時機”問題進行練習，“學優(yōu)生”觀察隊員位置，及時傳球，有提前量，有假動作?！皩W優(yōu)生”不斷的提醒“學困生”傳球，有的用喊聲，有的用擊掌的方式，有的更是跑出空位去接球，還提醒運一下再傳球的形式，反彈、高拋等提醒聲音不斷出現(xiàn)。在“學優(yōu)生”的溝通幫助下，“學困生”傳接球及時，防守者滑步快靈，增加了練習的激烈氣氛。三、常賽課后拓境涯：擴域展途續(xù)華章常賽的課后階段并非終點，而是將視野拓展延伸至課外廣闊天地的起點。將課中所凝煉的經驗與仍待探索的問題融入到課外的多元場景之中，著力拓展知識與實踐的邊界，令課中凝聚的精要與未解的疑難，融入于課外多元情境中，開辟嶄新的發(fā)展通途，延展教育成效的無垠涯際。（一）問題啟思，多形式搭建精練平臺相比完成單一、機械、重復的已習得的學習內容，學生更樂于去探索一些未知的、感興趣的學習內容。“大課間晉級賽”“晚托考級賽”等就是回應學生、同伴或教師提出的新問題，啟發(fā)自我、展示自我的精練平臺，從而以多角度、多樣態(tài)的激勵形式激發(fā)學生的學問動力。1.借“大課間晉級賽”導引課堂延伸問題，聯(lián)結自覺探究能力教師可以根據課堂上的教學情況，提煉出幾個學生在課堂中未解決的、未思考到的問題，以“大課間晉級賽”的形式鼓勵學生課后研究。根據學生在不同階段所要求掌握的籃球基本技能的不同，設計相關的問題，組織學生進行展示，并給予肯定、鼓舞，讓他們晉級，勇攀高峰。在學習了《籃球：雙手胸前傳接球》后，教師設計了一份“傳球魔術師”的晉級賽問題單。傳球能手，這一階段設計的問題要簡單，如“傳球蹬伸撥怎么樣”“接球的引收護怎么樣”“怎么做到傳速快”。解決了以上3個問題，學生就成為傳球能手。傳球大師，這一階段的晉級主要以鞏固技能為主，如“你有幾種傳接球方法”“你們連續(xù)傳接10次嗎”“不看球能完成傳接球嗎”。傳球魔術師，這一階段要以實踐運用的問題為主，“你會選擇接球的位置嗎”“你傳球時機”“傳接球的準確性”等課堂遺留的研究清單，以鼓勵學生完成探究任務，并把過程完整地記錄下來。2.借“晚托考級賽”導引作業(yè)延伸問題，聯(lián)結自覺反思能力“晚托考級賽”營造自主提問、自主學習反思的氛圍，可以讓學問意識深入人心。鼓勵學生在晚托的練習、比賽中開辟一塊自我引問，讓學生隨時隨地地把自己產生的問題和想法記錄下來，進而尋求解決辦法（表2）。（二）多維評價，多標準涵育精練思想多維評價是指在體育教學中采用多種維度和方法來全面評估學生的學習成效、技能掌握、情感態(tài)度、社會交往以及身心健康等多方面能力的過程。這種評價方式超越了傳統(tǒng)的僅以體能測試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实淖龇?，更加注重學生的個體差異和全面發(fā)展。如在《籃