課后延時服務(wù)是在“雙減”政策背景下推向全國的校園服務(wù)，屬于學(xué)校教育延伸的民生工程，它由政府、學(xué)校主導(dǎo)，通過“5+2”模式實施，每周5天、每天至少2小時在校內(nèi)提供作業(yè)輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等活動，服務(wù)結(jié)束時間與當(dāng)?shù)丶议L下班時間相銜接。其目的是為無法及時到學(xué)校接孩子的家長提供額外的看護(hù)服務(wù)，幫助家長解決后顧之憂。在課后延時服務(wù)階段，學(xué)校從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，充分利用各種資源開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，并通過音樂、體育、美術(shù)、科技等社團(tuán)活動或特色課程，激發(fā)學(xué)生潛能。課后延時服務(wù)不但能促進(jìn)教育公平和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的有效銜接，為“雙減”政策的落地以及《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》中“中小學(xué)生每天綜合體育活動時間不低于2小時”的要求提供有力支撐。然而，多數(shù)中小學(xué)校都面臨著學(xué)校師資力量不足、資金短缺、教學(xué)與場地資源受限等現(xiàn)實問題，導(dǎo)致實施效果與期望目標(biāo)有一定差距。本文探討如何發(fā)揮高校體育專業(yè)學(xué)生的資源優(yōu)勢，助力中小學(xué)校更好地開展課后延時體育活動，提升青少年體質(zhì)健康水平。一、高校體育專業(yè)大學(xué)生助力中小學(xué)校課后延時服務(wù)的優(yōu)勢高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是為各級各類學(xué)校、體育單項俱樂部等部門輸送專門人才，特別是體育教育專業(yè)更是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的主陣地。高校體育專業(yè)大學(xué)生助力中小學(xué)校課后延時服務(wù)具有顯著優(yōu)勢，能夠有效彌補(bǔ)中小學(xué)課后延時服務(wù)中體育類課程的師資不足，豐富課程內(nèi)容，提升服務(wù)質(zhì)量。（一）專業(yè)優(yōu)勢高校體育專業(yè)學(xué)生在校期間需要經(jīng)過通識課程、專業(yè)課程、實踐類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練，并參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動，只有達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的學(xué)分要求和畢業(yè)要求才能步入社會。在中小學(xué)進(jìn)行實習(xí)實踐，能夠讓學(xué)生所掌握的體育知識和專業(yè)技能有施展的空間，同時也可以為中小學(xué)生提供高質(zhì)量的體育教學(xué)和活動指導(dǎo)。此外，高校體育專業(yè)學(xué)生熟悉多種運(yùn)動項目（如籃球、足球、排球、田徑、體操、武術(shù)等）及科學(xué)的訓(xùn)練方法，能夠在教師的指導(dǎo)下開展多樣化的課程內(nèi)容以滿足學(xué)生的多元需求。（二）年齡與溝通上的優(yōu)勢高校體育專業(yè)大學(xué)生與中小學(xué)校學(xué)生之間年齡差距相對較小，更容易與學(xué)生建立信任關(guān)系，更好地激發(fā)學(xué)生參與課外體育活動的熱情。體育專業(yè)大學(xué)生的親和力強(qiáng)、充滿活力，能夠通過專業(yè)的運(yùn)動技能指導(dǎo)，設(shè)計新穎有趣的體育活動，組織中小學(xué)生參與體育游戲、趣味比賽，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣，調(diào)動學(xué)生參與體育活動的積極性，營造更加輕松愉快的課堂氛圍。此外，還可以通過家長會、問卷調(diào)查等方式，了解家長對課后延時服務(wù)的需求，同時還能讓家長參與到課后延時服務(wù)的設(shè)計與監(jiān)督中去，提高服務(wù)實效性。（三）資源整合優(yōu)勢高校體育專業(yè)大學(xué)生可以依托所在學(xué)校的場館與器材資源、專業(yè)教師指導(dǎo)，以及參與校內(nèi)外體育活動或比賽所積累的豐富實踐經(jīng)驗，為高質(zhì)量完成中小學(xué)課后延時服務(wù)提供更多支持。此外，高校體育專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力較強(qiáng)，可以團(tuán)隊形式參與到體育活動設(shè)計中去，通過分工協(xié)作模式，高效地完成課程設(shè)計并組織實施。表1學(xué)段分層教學(xué)設(shè)計高校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的優(yōu)勢互補(bǔ)，能夠更好地提升課后延時服務(wù)質(zhì)量。高校體育專業(yè)大學(xué)生參與課后延時服務(wù)，能夠解決鄉(xiāng)村學(xué)校和辦學(xué)條件薄弱學(xué)校體育師資不足的問題，推動教育資源的均衡分配。高校學(xué)生通過參與課后延時服務(wù)能夠進(jìn)一步增強(qiáng)社會責(zé)任感，提升教育教學(xué)實踐能力，為未來的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃積累經(jīng)驗，更有助于推動“體教融合”發(fā)展戰(zhàn)略的有效實施，促進(jìn)中小學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升。二、高校體育專業(yè)大學(xué)生助力中小學(xué)校課后延時服務(wù)的策略（一）構(gòu)建“高校一中小學(xué)一政府”三方協(xié)同機(jī)制高校與中小學(xué)校、政府之間要建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，就需要明確好各自的職責(zé)和義務(wù)。高校層面，將大學(xué)生到中小學(xué)校參加課后延時服務(wù)納入社會實踐學(xué)分體系中；中小學(xué)校層面，為高校提供社會實踐平臺和指導(dǎo)；政府層面，做好資源的統(tǒng)籌分配、課后延時服務(wù)時長及要求，制定課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課時補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)等，并承擔(dān)第三方監(jiān)管責(zé)任。三方共同簽訂體教融合服務(wù)協(xié)議，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。此外，政府要開發(fā)數(shù)字化動態(tài)需求服務(wù)平臺，中小學(xué)校將中小學(xué)生興趣愛好統(tǒng)計結(jié)果上報到服務(wù)平臺上，高校根據(jù)中小學(xué)校的實際需求匹配專項學(xué)生，實現(xiàn)精準(zhǔn)對接。（二）高校開發(fā)“分層+定制化”的體育課程體系分層的意思是指根據(jù)中小學(xué)生的年齡、興趣和學(xué)段特點(diǎn)，設(shè)計趣味性強(qiáng)、參與度高的體育課程。學(xué)段可劃分為小學(xué)低年級（1-3年級）、小學(xué)高年級（4-6年級）和初中階段。課程重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計結(jié)合中小學(xué)?！绑w育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)低年級以“基礎(chǔ)運(yùn)動技能+趣味游戲”、小學(xué)高年級采用“團(tuán)隊協(xié)作+專項啟蒙”、初中以“競技技能+體質(zhì)健康提升”的設(shè)計模式。教學(xué)組織實施形式上，小學(xué)低年級主要采用“動物仿生練習(xí)、各類簡單游戲”，小學(xué)高年級采用“簡化版體育比賽、團(tuán)隊競賽”，初中采用“中考體育項目訓(xùn)練營、體育比賽”的方式進(jìn)行。學(xué)段分層教學(xué)設(shè)計見表1所示。開發(fā)定制化的體育課程是指根據(jù)不同身體條件、體質(zhì)健康水平或不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，個性化地開發(fā)設(shè)計課程體系。例如，針對肥胖、體態(tài)不良的學(xué)生開設(shè)體適能訓(xùn)練小組，以弱勢補(bǔ)償課程的方式加以改善；針對有體育特長的學(xué)生，以校隊訓(xùn)練的方式加以提升；針對有藝術(shù)天賦或民族傳統(tǒng)武術(shù)等傾向的學(xué)生，可以設(shè)計開發(fā)“舞蹈+禮儀”“武術(shù)+歷史故事”“定向越野+地理知識”等跨學(xué)科融合課程。表2三維評估指標(biāo)（三）打造高校體育專業(yè)本科生“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式針對高校體育專業(yè)的大學(xué)生，實施高校指導(dǎo)教師和中小學(xué)指導(dǎo)教師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，高校體育學(xué)院教師從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法訓(xùn)練、課堂管理、青少年兒童身心發(fā)展特征及溝通技巧、生命安全等方面對大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)環(huán)境。中小學(xué)校指派經(jīng)驗豐富的體育教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師，采取1名指導(dǎo)教師指導(dǎo)2～3名學(xué)生的“小組制”方式，通過開展聽課、評課、授課與復(fù)盤、教學(xué)反思與改進(jìn)的閉環(huán)式指導(dǎo)，讓大學(xué)生無論是在專業(yè)理論知識儲備還是在教育教學(xué)實踐能力方面都得到鍛煉和提升。（四）建立“激勵-評估一晉升”閉環(huán)體系高校針對參與課后延時服務(wù)的學(xué)生出臺“激勵-評估-晉升”相結(jié)合的多維激勵機(jī)制，以提升學(xué)生參與的積極性和投入度。在激勵機(jī)制方面，一是學(xué)分置換機(jī)制，對參與課后延時服務(wù)的高校學(xué)生給予學(xué)分認(rèn)定，例如：累計服務(wù)滿36課時可置換1個實踐學(xué)分；二是在職業(yè)發(fā)展機(jī)制方面，合格學(xué)生可優(yōu)先推薦至合作學(xué)校實習(xí)就業(yè)；三是榮譽(yù)表彰機(jī)制，設(shè)立“金哨子獎”來評選優(yōu)秀課后延時服務(wù)工作者。在評估指標(biāo)設(shè)定上，可建立由學(xué)生學(xué)習(xí)反饋評價、學(xué)校指導(dǎo)教師評價、教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量評價等相結(jié)合的評估體系（表2）。從晉升的角度來講，對持續(xù)服務(wù)2年以上的學(xué)生，開通職業(yè)發(fā)展通道，將其納入中小學(xué)體育教師招聘優(yōu)先考慮條件，并給學(xué)生頒發(fā)“體教融合實踐優(yōu)秀學(xué)員”證書。（五）校園體育文化融合策略實施高校與中小學(xué)校之間的校園體育文化交流活動。高校體育學(xué)院的教師通過經(jīng)常性地深入到中小學(xué)校進(jìn)行調(diào)研與交流，以便對中小學(xué)校體育與健康課程教學(xué)、體育文化活動開展、大課間、場館條件，以及對體育教育專業(yè)人才的多樣化需求等有更充分的了解，為更有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革與教學(xué)實施奠定基礎(chǔ)。高校吸納中小學(xué)校體育骨干教師作為兼職教師，配合專業(yè)教師完成課堂教學(xué)，將中小學(xué)校體育課以及課外體育活動開展的相關(guān)內(nèi)容帶入高校課堂，豐富學(xué)生的視野，讓高校學(xué)生更多地了解基礎(chǔ)教育學(xué)校特點(diǎn)。此外，還可通過搭建線上資源庫的方式，共享優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)視頻、體育活動組織等教育教學(xué)內(nèi)容，建立“資源云共享”，進(jìn)一步通過虛擬教研室建設(shè)實