在核心素養(yǎng)前提下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)一、引言隨著時(shí)代的發(fā)展，社會對人才的需求呈現(xiàn)出多元化、綜合化的特點(diǎn)，傳統(tǒng)以知識傳授為主的教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需求。核心素養(yǎng)理念的提出，為教學(xué)改革指明了方向。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，如何將這一理念融入教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，成為教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。二、核心素養(yǎng)對教學(xué)創(chuàng)新的導(dǎo)向作用2.1核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成核心素養(yǎng)涵蓋多個(gè)維度，包括但不限于批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力以及社會責(zé)任感等。它不是孤立的知識或技能，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中形成的綜合品質(zhì)，是知識、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。例如，批判性思維要求學(xué)生能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析、評估和判斷，不盲目接受既有觀點(diǎn)；創(chuàng)新能力促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中敢于突破常規(guī)，提出新的想法和解決方案。2.2核心素養(yǎng)引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)多聚焦于知識的記憶與理解，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生能力與品格的培養(yǎng)。教學(xué)不再僅僅滿足于學(xué)生掌握課本知識，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，以及在面對復(fù)雜情境時(shí)的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。以科學(xué)學(xué)科為例，教學(xué)目標(biāo)不再局限于讓學(xué)生記住科學(xué)原理和公式，更要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察分析等活動，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力，學(xué)會運(yùn)用科學(xué)思維去解釋生活中的現(xiàn)象，解決實(shí)際問題。2.3核心素養(yǎng)推動教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行重新審視與整合。一方面，要打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科間的融合，使學(xué)生能夠從多學(xué)科視角去理解和解決問題。例如，在環(huán)境教育主題中，可以融合地理、生物、化學(xué)等多學(xué)科知識，讓學(xué)生全面了解環(huán)境問題的成因、影響及解決方法。另一方面，要注重教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引入真實(shí)情境和實(shí)際案例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到知識的實(shí)用性，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入生活中的購物、理財(cái)?shù)劝咐寣W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算和分析，提升數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。三、核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)創(chuàng)新方法3.1項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以真實(shí)的項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中主動獲取知識、運(yùn)用知識，培養(yǎng)綜合能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通常會組成小組，共同確定項(xiàng)目目標(biāo)、制定計(jì)劃、收集資料、實(shí)施項(xiàng)目并展示成果。例如，在歷史教學(xué)中，可以設(shè)置“探究本地歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)”的項(xiàng)目，學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地考察、采訪專家等方式，深入了解本地歷史文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀和面臨的問題，并提出相應(yīng)的保護(hù)建議。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了歷史知識，還鍛煉了溝通協(xié)作能力、問題解決能力和信息收集與處理能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生在自主探究中深入理解知識，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過小組合作，學(xué)生學(xué)會傾聽他人意見，學(xué)會分工協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。然而，在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，也面臨一些挑戰(zhàn)，如項(xiàng)目設(shè)計(jì)的合理性、時(shí)間管理的難度以及教師指導(dǎo)的有效性等。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，合理安排時(shí)間，并在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)。3.2探究式學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探究和思考，通過提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析論證等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力。在探究式學(xué)習(xí)中，教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索知識的奧秘。例如，在物理教學(xué)中，對于“浮力”這一知識點(diǎn)，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究不同物體在液體中的浮力大小與哪些因素有關(guān)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。在這個(gè)探究過程中，學(xué)生的思維得到充分鍛煉，不僅掌握了浮力的相關(guān)知識，還學(xué)會了科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)了觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維。探究式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的形成過程，加深對知識的理解和記憶。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究精神，使學(xué)生在面對新問題時(shí)能夠主動思考，積極尋求解決辦法。但探究式學(xué)習(xí)對教學(xué)資源和教師能力要求較高，需要教師具備豐富的學(xué)科知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生順利開展探究活動。3.3合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生協(xié)作與溝通能力合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與小組成員的交流、討論、分工合作，共同解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在語文寫作教學(xué)中，可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生共同完成一篇作文的創(chuàng)作。小組成員分別負(fù)責(zé)確定主題、構(gòu)思框架、撰寫內(nèi)容、修改潤色等環(huán)節(jié)，通過相互協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高作文質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞，拓寬學(xué)生的思維視野。學(xué)生在與他人合作的過程中，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，學(xué)會尊重和理解他人，提高溝通協(xié)作能力。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生明白個(gè)人的努力與團(tuán)隊(duì)的成功息息相關(guān)。然而，在合作學(xué)習(xí)中，可能會出現(xiàn)小組分工不合理、個(gè)別學(xué)生參與度不高等問題，教師需要加強(qiáng)對小組合作的組織與管理，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，確保每個(gè)學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。四、核心素養(yǎng)視域下教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施策略4.1教師角色的轉(zhuǎn)變在核心素養(yǎng)視域下，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是要為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。教師需要具備敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定項(xiàng)目主題，幫助學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃，在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中，提供必要的資源支持和技術(shù)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目成果進(jìn)行反思和總結(jié)。教師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了更好地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，加強(qiáng)對核心素養(yǎng)理念的學(xué)習(xí)和理解，掌握新的教學(xué)方法和技術(shù)，如信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，以便更好地服務(wù)于教學(xué)創(chuàng)新。4.2教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)以考試成績?yōu)橹?，過于注重結(jié)果，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展。核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)評價(jià)需要進(jìn)行創(chuàng)新，建立多元化、過程性的評價(jià)體系。評價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要注重學(xué)生的能力表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展。評價(jià)方式可以采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多種方式相結(jié)合。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評價(jià)中，教師可以從項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維等方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生自評可以讓學(xué)生對自己在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；學(xué)生互評可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)也應(yīng)多樣化，除了分?jǐn)?shù)和等級外，還可以采用評語、成長記錄袋等方式，全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展歷程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供有價(jià)值的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。4.3教學(xué)資源的整合與利用豐富的教學(xué)資源是教學(xué)創(chuàng)新的重要支撐。在核心素養(yǎng)視域下，教師需要整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的學(xué)習(xí)素材。一方面，要充分利用教材、圖書、期刊等傳統(tǒng)教學(xué)資源，深入挖掘其中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和拓展。另一方面，要積極引入現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件、在線學(xué)習(xí)平臺等豐富教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、案例等資料，制作成多媒體課件，在課堂上展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也可以引導(dǎo)學(xué)生利用在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。此外，還可以整合社會資源，如邀請專家學(xué)者走進(jìn)課堂開展講座，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀、調(diào)研等活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。五、結(jié)論核心素養(yǎng)視域下的教學(xué)創(chuàng)新是教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才具有重要意義。通過明確核心素養(yǎng)