《幾百幾十加減幾百幾十》評(píng)課稿本次評(píng)課圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)（或三年級(jí)上冊(cè)，根據(jù)教材版本調(diào)整）《幾百幾十加減幾百幾十》一課展開(kāi)，結(jié)合授課教師的課堂呈現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂互動(dòng)效果、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)及改進(jìn)建議五個(gè)維度進(jìn)行全面評(píng)析，旨在總結(jié)教學(xué)亮點(diǎn)、提煉可優(yōu)化方向，為后續(xù)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供參考。一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：緊扣課標(biāo)，梯度清晰授課教師對(duì)教材的解讀與處理具有較強(qiáng)的邏輯性，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，主要亮點(diǎn)體現(xiàn)在以下兩方面：知識(shí)銜接自然，起點(diǎn)貼合學(xué)情：課前通過(guò)“復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減兩位數(shù)（豎式計(jì)算）”“估算幾百幾十?dāng)?shù)”等熱身活動(dòng)，既喚醒了學(xué)生對(duì)“相同數(shù)位對(duì)齊”“從個(gè)位算起”等舊知的記憶，又為“幾百幾十加減幾百幾十”的豎式計(jì)算方法遷移搭建了橋梁。例如，教師先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“35+23”“68-45”，再過(guò)渡到“350+230”“680-450”，讓學(xué)生直觀感受到“幾百幾十?dāng)?shù)可看作幾個(gè)十”的轉(zhuǎn)化思想，降低了新知學(xué)習(xí)的難度。例題與練習(xí)梯度合理，兼顧基礎(chǔ)與拓展：新授環(huán)節(jié)選取“書店購(gòu)書（360元+280元）”“倉(cāng)庫(kù)運(yùn)貨（520噸-350噸）”等生活化情境，既符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，又能讓學(xué)生體會(huì)“計(jì)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用”；練習(xí)設(shè)計(jì)分為“基礎(chǔ)層（直接豎式計(jì)算，如410+250、730-540）”“提升層（判斷對(duì)錯(cuò)并改正，強(qiáng)化易錯(cuò)點(diǎn)）”“拓展層（解決問(wèn)題，如‘電影院樓上有320個(gè)座位，樓下有480個(gè)座位，能坐下800人嗎’）”，覆蓋不同層次學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課標(biāo)要求。二、教學(xué)方法運(yùn)用：多元互動(dòng)，突出算理在教學(xué)方法選擇上，教師綜合運(yùn)用“情境教學(xué)法”“直觀演示法”“小組合作法”，重點(diǎn)突破“豎式計(jì)算的算理理解”這一核心難點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：算理講解直觀化，突破認(rèn)知難點(diǎn)：針對(duì)“為什么相同數(shù)位要對(duì)齊”“十位相加滿十向百位進(jìn)1”“十位不夠減從百位退1當(dāng)10”等關(guān)鍵問(wèn)題，教師借助“計(jì)數(shù)器模型”和“小棒圖（1捆小棒代表10根，即1個(gè)十；10捆小棒代表100根，即1個(gè)百）”進(jìn)行演示。例如，計(jì)算“360+280”時(shí)，先在計(jì)數(shù)器的“百位”撥3顆珠子、“十位”撥6顆珠子表示360，再撥“百位2顆、十位8顆”表示280，此時(shí)“十位”共14顆珠子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“10個(gè)十是1個(gè)百”，需向百位進(jìn)1，最終得出“百位3+2+1=6，十位4”，即640。通過(guò)直觀操作，學(xué)生從“具體形象思維”過(guò)渡到“抽象邏輯思維”，清晰理解了“進(jìn)位”“退位”的本質(zhì)。小組合作有實(shí)效，避免形式化：在“探究幾百幾十減法（退位）”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“小組討論”任務(wù)：“計(jì)算520-350時(shí)，十位2減5不夠減，該怎么辦？用計(jì)數(shù)器或小棒擺一擺，和組員說(shuō)說(shuō)你的想法?！毙〗M活動(dòng)中，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生的操作過(guò)程，及時(shí)糾正“直接用5減2”“退位后百位未減1”等錯(cuò)誤；討論結(jié)束后，選取2-3個(gè)小組上臺(tái)展示，其中1組用小棒演示“拆開(kāi)1捆百根小棒為10捆十根，此時(shí)十位有12捆，12-5=7，百位4-3=1，結(jié)果170”，另一組用計(jì)數(shù)器演示“百位5顆珠子退1顆，變?yōu)?顆，十位增加10顆變?yōu)?2顆，12-5=7”，不同方法的展示豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也培養(yǎng)了合作交流能力。三、課堂互動(dòng)效果：關(guān)注生成，氛圍活躍師生互動(dòng)注重“追問(wèn)”，深化思維：課堂中教師并非簡(jiǎn)單“一問(wèn)一答”，而是通過(guò)“追問(wèn)”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如，學(xué)生計(jì)算“450+250=700”后，教師追問(wèn)：“為什么結(jié)果的末尾有兩個(gè)0？如果去掉一個(gè)0，變成45+25=70，這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？”學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)“幾百幾十加減幾百幾十，可先看作幾個(gè)十加減幾個(gè)十，再在結(jié)果末尾添1個(gè)0”，既總結(jié)了計(jì)算技巧，又滲透了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。生生互動(dòng)體現(xiàn)“互評(píng)”，強(qiáng)化習(xí)慣：練習(xí)環(huán)節(jié)采用“同桌互查”模式，要求學(xué)生對(duì)照“豎式計(jì)算三步驟（相同數(shù)位對(duì)齊、從個(gè)位算、進(jìn)位/退位標(biāo)記）”檢查同桌的作業(yè)，并用“你進(jìn)位的小1標(biāo)得很清楚”“這里十位不夠減，忘記從百位退1了”等具體評(píng)價(jià)語(yǔ)言反饋。這種互評(píng)方式不僅讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、鞏固方法，還培養(yǎng)了“認(rèn)真審題、規(guī)范書寫”的計(jì)算習(xí)慣。四、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)：重點(diǎn)突出，達(dá)成度高從課堂檢測(cè)與學(xué)生反饋來(lái)看，本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)（理解幾百幾十加減幾百幾十的算理，掌握豎式計(jì)算方法；能正確計(jì)算并解決實(shí)際問(wèn)題）達(dá)成度較高：基礎(chǔ)目標(biāo)落實(shí)：課堂末尾的“快速計(jì)算”檢測(cè)（6道豎式題，全班42人，38人全對(duì)，4人因“退位后百位未減1”出錯(cuò)，正確率90.5%），說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生已掌握基本計(jì)算方法；能力目標(biāo)落實(shí)：解決問(wèn)題環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能正確列式“320+280=600（米）”并回答“小明從家到學(xué)校往返一次共走600米”，體現(xiàn)了“將計(jì)算與實(shí)際生活結(jié)合”的能力；素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)：通過(guò)“計(jì)數(shù)器操作”“小組討論”“方法總結(jié)”，學(xué)生的“數(shù)感”“運(yùn)算能力”“合作交流能力”得到有效培養(yǎng)，符合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。五、改進(jìn)建議：細(xì)節(jié)優(yōu)化，提升效率關(guān)注學(xué)困生的“個(gè)別指導(dǎo)”時(shí)間：課堂中小組討論和集體反饋的時(shí)間較多，但針對(duì)“計(jì)算較慢”“算理理解困難”的學(xué)困生，個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)間不足。建議后續(xù)教學(xué)中，可在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置“小老師幫扶”機(jī)制，讓掌握較好的學(xué)生協(xié)助學(xué)困生，或利用課后1-2分鐘進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，確?！安蛔屢粋€(gè)學(xué)生掉隊(duì)”；增加“算法多樣化”的拓展空間：本節(jié)課主要圍繞“豎式計(jì)算”展開(kāi)，對(duì)“口算方法（如360+280=360+200+80=640）”的挖掘較少。建議可在新授環(huán)節(jié)增加“除了豎式，還有其他計(jì)算方法嗎”的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法計(jì)算，拓寬思維廣度；優(yōu)化“練習(xí)時(shí)間”的分配：本節(jié)課前半段“情境導(dǎo)入”和“算理演示”時(shí)間稍長(zhǎng)（約20分鐘），導(dǎo)致后半段“拓展練習(xí)”和“總結(jié)升華”時(shí)間緊張（僅10分鐘）。建議可精簡(jiǎn)情境導(dǎo)入的語(yǔ)言，將“計(jì)數(shù)器演示”與“學(xué)生自主操作”結(jié)合，壓縮演示時(shí)間，為后續(xù)練習(xí)與總結(jié)預(yù)留更充足的空間?？偨Y(jié)總體而言，這是一節(jié)“目標(biāo)明確、方法得當(dāng)、互動(dòng)有效、亮點(diǎn)突出”的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課。授課教師充分把握了“幾百幾十加減幾百幾