2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請將正確選項的字母填在題干后的括號內(nèi)）1.以下哪項不是行為主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的典型教學(xué)模式的核心特征？A.強調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.將學(xué)習(xí)過程分解為小步驟C.重視學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗的主動建構(gòu)D.運用及時反饋和強化機制2.以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)的主要學(xué)習(xí)動機是？A.外在獎勵和教師控制B.自我效能感和內(nèi)在興趣C.規(guī)定好的學(xué)習(xí)路徑和程序D.對權(quán)威的服從和知識接收3.布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式主要體現(xiàn)了哪種學(xué)習(xí)理論的觀點？A.行為主義B.認知主義C.社會文化理論D.連鎖學(xué)習(xí)理論4.混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）模式通常結(jié)合了哪些學(xué)習(xí)環(huán)境的特點？A.完全線上與完全線下B.線上自主學(xué)習(xí)與線下互動協(xié)作C.講授式教學(xué)與個別化輔導(dǎo)D.紙質(zhì)教材與電子資源5.教學(xué)模式的核心要素通常不包括？A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)媒體C.學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗D.教師的教學(xué)風(fēng)格6.在柯氏（Kirkpatrick）教育技術(shù)效果評估模型中，哪個層次主要評估學(xué)員的技能、態(tài)度和知識收獲？A.反應(yīng)層B.學(xué)習(xí)層C.行為層D.結(jié)果層7.翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）教學(xué)模式對教師角色提出了哪些新的要求？A.從知識傳授者為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹R傳授者完全消失B.從知識傳授者為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者和促進者C.從課堂管理者為主轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容資源制作者D.從學(xué)生評估者為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計者8.社會文化理論對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式發(fā)展有何重要啟示？A.強調(diào)個體認知結(jié)構(gòu)和信息加工過程B.強調(diào)社會互動、文化背景和情境對學(xué)習(xí)的影響C.強調(diào)行為塑造和程序性知識的學(xué)習(xí)D.強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性9.選擇特定教學(xué)模式時，以下哪個因素通常被認為是次要考慮的？A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性和可測量性B.學(xué)習(xí)者的特征（如年齡、起點、學(xué)習(xí)風(fēng)格）C.可用的教學(xué)資源和時間限制D.教師個人的教學(xué)偏好和習(xí)慣10.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式研究的一個重要方向是？A.開發(fā)出一種適用于所有學(xué)科和所有學(xué)習(xí)者的萬能模式B.探索如何利用新技術(shù)支持和發(fā)展更具個性化、情境化和創(chuàng)造性的教學(xué)模式C.對現(xiàn)有經(jīng)典教學(xué)模式進行簡單的數(shù)字化改造D.忽視教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，只關(guān)注其操作步驟二、填空題（每空1分，共10分。請將正確答案填在橫線上）1.建構(gòu)主義教學(xué)模式通常強調(diào)學(xué)習(xí)的________性和________性。2.模式中的“________”是指教學(xué)活動所要達到的具體目標(biāo)和標(biāo)準。3.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式研究經(jīng)歷了從________模式到________模式的發(fā)展演變。4.案例教學(xué)法作為一種教學(xué)模式，特別強調(diào)在真實或模擬的________中進行學(xué)習(xí)。5.混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計需要綜合考慮線上和線下學(xué)習(xí)活動的________、________和________。三、名詞解釋（每小題3分，共12分。請簡要解釋下列名詞的含義）1.教學(xué)模式2.五階段探究學(xué)習(xí)模式（五E模型）3.混合式學(xué)習(xí)4.情境認知四、簡答題（每小題5分，共20分。請簡要回答下列問題）1.簡述行為主義教學(xué)模式的主要特點及其在教育技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用局限。2.簡述建構(gòu)主義教學(xué)模式與行為主義教學(xué)模式在學(xué)習(xí)觀上的主要區(qū)別。3.簡述選擇教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式時應(yīng)考慮的主要因素。4.簡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)帶來的主要變革。五、論述題（10分。請結(jié)合具體實例，論述教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢及其對教學(xué)實踐的影響。）六、案例分析題（18分。請閱讀以下教學(xué)案例，并回答問題。）案例：某高校一門《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程，教師計劃在下一學(xué)期采用混合式學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)。課程總學(xué)時為48學(xué)時，其中16學(xué)時為每周2次的線下課堂活動，32學(xué)時則通過在線學(xué)習(xí)平臺完成。在線部分主要包括：教師錄制的微課視頻、閱讀材料、在線討論區(qū)、隨堂測驗以及期末項目。線下課堂活動則主要包括：小組協(xié)作項目展示、案例分析討論、專家講座以及答疑輔導(dǎo)。該課程面向大一新生，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)能力也有差異。問題：1.根據(jù)案例描述，該教師設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)模式更傾向于哪種類型的混合？（線上為主還是線下為主？）請說明理由。2.分析該混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計可能存在的優(yōu)勢。3.針對該課程學(xué)生特點，該混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中可能存在哪些挑戰(zhàn)？并提出至少三條改進建議。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.B4.B5.C6.B7.B8.B9.D10.B二、填空題1.主動建構(gòu),情境2.目標(biāo)3.以教師為中心,以學(xué)生為中心4.情境5.目的性,結(jié)構(gòu)性,互動性三、名詞解釋1.教學(xué)模式：指在特定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)、框架和程序。它包含了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)評價等核心要素，為教學(xué)實踐提供了一套系統(tǒng)化的指導(dǎo)。2.五階段探究學(xué)習(xí)模式（五E模型）：指基于建構(gòu)主義理論的一種探究式學(xué)習(xí)模式，通常包括五個主要階段：Engage（參與/激發(fā)興趣）、Explore（探索/動手操作）、Explain（解釋/概念形成）、Elaborate（拓展/應(yīng)用遷移）和Evaluate（評價/反思總結(jié)）。它強調(diào)學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過主動探索和合作互動來建構(gòu)知識。3.混合式學(xué)習(xí)：指將傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)活動進行有機結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。它旨在整合線上學(xué)習(xí)的靈活性和自主性以及線下課堂互動性和社交性的優(yōu)勢，以提升學(xué)習(xí)效果。4.情境認知：一種關(guān)于知識學(xué)習(xí)和使用的理論觀點，強調(diào)知識是在特定的情境或活動中產(chǎn)生的，并且是與情境緊密相關(guān)的。它認為學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實的或逼真的情境中，通過“做中學(xué)”（Learningbydoing）來獲得和運用知識。四、簡答題1.行為主義教學(xué)模式的主要特點：強調(diào)刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，將學(xué)習(xí)過程分解為小步驟，運用明確的指令、示范和練習(xí)，以及及時的反饋和強化機制來塑造學(xué)生的行為。其核心思想是學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立。應(yīng)用局限：過于簡化學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)習(xí)的內(nèi)在認知過程和主觀能動性；可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，缺乏對知識整體性和意義建構(gòu)的關(guān)注；對于培養(yǎng)高階思維能力（如批判性思維、創(chuàng)造力）的幫助有限。2.主要區(qū)別：*學(xué)習(xí)觀：行為主義認為學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成，學(xué)習(xí)者是被動接受者；建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于已有經(jīng)驗主動建構(gòu)知識意義的過程，學(xué)習(xí)者是主動探究者。*知識觀：行為主義認為知識是外在于學(xué)習(xí)者、可以分解傳授的；建構(gòu)主義認為知識是相對的、情境性的，需要在具體情境中建構(gòu)。*教師角色：行為主義教師是知識的權(quán)威傳授者和行為塑造者；建構(gòu)主義教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和資源提供者。*教學(xué)策略：行為主義多用講授、示范、練習(xí)、反饋；建構(gòu)主義多用探究、討論、協(xié)作、項目式學(xué)習(xí)等。3.選擇因素：*教學(xué)目標(biāo)：不同模式適用于不同類型的目標(biāo)（如知識傳遞、技能培養(yǎng)、態(tài)度塑造）。*學(xué)習(xí)者特征：包括年齡、認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、已有經(jīng)驗等。*教學(xué)內(nèi)容：內(nèi)容的性質(zhì)（抽象概念、操作性技能）、復(fù)雜度等。*教學(xué)環(huán)境：物理環(huán)境、技術(shù)條件、時間限制、資源可用性等。*教師能力與偏好：教師的教學(xué)理念、技能、對特定模式的適應(yīng)度。*評價要求：預(yù)期的評價方式和評價重點。4.主要變革：*知識傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移：將傳統(tǒng)的課堂講授（知識傳遞）轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生通過在線觀看微課等方式自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和理論。*課堂角色轉(zhuǎn)變：課堂時間從教師單向輸出知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生生互動，?cè)重于深化理解、協(xié)作探究、問題解決和能力培養(yǎng)。*教學(xué)結(jié)構(gòu)重組：打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的線性結(jié)構(gòu)，形成了“課前在線學(xué)習(xí)-課堂互動探究-課后鞏固拓展”的新的非線性或非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)流程。五、論述題教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面，并對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深遠影響：首先，從單一模式向多元化、整合化發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往強調(diào)某種特定的理論或方法。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)模式更加多樣化，能夠滿足不同學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同學(xué)習(xí)者、不同內(nèi)容情境的需求。例如，行為主義模式、認知主義模式、建構(gòu)主義模式、社會文化理論指導(dǎo)下的模式等各有側(cè)重。同時，混合式學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，整合了線上與線下的優(yōu)勢，成為當(dāng)前重要的趨勢。這要求教學(xué)實踐不再局限于某一種固定模式，而是要根據(jù)具體情況靈活選擇、組合甚至創(chuàng)造性地融合不同模式的優(yōu)勢。教師需要具備更強的模式意識和整合能力，能夠根據(jù)教學(xué)需求進行模式設(shè)計或選用。其次，更加注重以學(xué)習(xí)者為中心。技術(shù)的發(fā)展使得個性化學(xué)習(xí)成為可能。各種在線學(xué)習(xí)平臺能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，為分析學(xué)習(xí)者特征、提供個性化推薦、實施差異化教學(xué)提供了支持。教學(xué)模式的設(shè)計更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動性、能動性和個性化需求，強調(diào)創(chuàng)設(shè)支持自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思總結(jié)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對教學(xué)實踐提出了更高要求，教師需要從知識的權(quán)威傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進者和伙伴，更加關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動機，如何支持學(xué)生的個性化發(fā)展。再次，強調(diào)技術(shù)環(huán)境的深度融合與智能化?，F(xiàn)代教學(xué)模式不再僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，而是技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合。技術(shù)不僅僅是傳遞信息的工具，更是支持學(xué)習(xí)過程、促進知識建構(gòu)、實現(xiàn)評價反饋的重要手段。人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實/增強現(xiàn)實等新興技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)模式創(chuàng)新提供了新的可能，催生了如自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)、沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境等新型教學(xué)模式。教學(xué)實踐需要關(guān)注如何有效利用這些先進技術(shù)，將其融入教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，提升教學(xué)效率和效果。同時，教學(xué)模式也需要適應(yīng)技術(shù)的發(fā)展而不斷迭代更新。最后，更加關(guān)注學(xué)習(xí)效果的評價與改進?，F(xiàn)代教學(xué)模式強調(diào)形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合，利用技術(shù)手段對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行全方位、多維度的監(jiān)測、分析和評價。評價數(shù)據(jù)能夠為教師調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化教學(xué)模式提供依據(jù)，形成“教學(xué)-評價-反饋-改進”的閉環(huán)。教學(xué)實踐需要將評價融入教學(xué)全過程，利用技術(shù)手段收集和分析相關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)模式進行持續(xù)改進。六、案例分析題1.混合類型：該教師設(shè)計的混合式學(xué)習(xí)模式更傾向于線上為主（Online-First）的混合式學(xué)習(xí)模式。理由：根據(jù)案例描述，課程總學(xué)時中，有32學(xué)時通過在線學(xué)習(xí)平臺完成，占課程總學(xué)時的2/3（32/48=2/3）。而線下課堂活動只有16學(xué)時，主要進行小組展示、討論、講座和答疑。在線部分涵蓋了核心的講授內(nèi)容（微課視頻、閱讀材料）和部分評價任務(wù)（隨堂測驗、期末項目），線下部分則更側(cè)重于高階互動、協(xié)作和補充。在線學(xué)習(xí)活動的時間占比遠大于線下活動，符合線上為主混合模式的特點。2.潛在優(yōu)勢：*提升學(xué)習(xí)靈活性：學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和節(jié)奏在線學(xué)習(xí)微課和材料，為有差異的學(xué)習(xí)者提供了更多自主選擇的空間。*促進深度學(xué)習(xí)：線下課堂可以用于更深入的討論、協(xié)作解決問題、專家指導(dǎo)，有助于彌補純線上學(xué)習(xí)的不足，促進知識的內(nèi)化和應(yīng)用。*整合多種教學(xué)資源：線上線下結(jié)合，可以整合教師的講解、在線平臺的豐富資源、學(xué)生的同伴互動以及可能的專家資源，提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗。*可能實現(xiàn)個性化支持：在線平臺可以用于發(fā)布個性化任務(wù)、提供即時反饋，線下課堂則可以提供更有針對性的輔導(dǎo)和答疑。3.潛在挑戰(zhàn)與改進建議：*挑戰(zhàn)：對于信息技術(shù)基礎(chǔ)薄弱或缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，純線上學(xué)習(xí)（32學(xué)時）可能造成學(xué)習(xí)困難或脫節(jié)。在線討論區(qū)可能缺乏活躍度或深度。*改進建議1：加強對學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培訓(xùn)，例如提供在線學(xué)習(xí)資源使用指南、時間管理技巧等。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以提供額外的在線輔導(dǎo)資源或安排同伴互助。*挑戰(zhàn)：如果線下課堂活動組織不當(dāng)，可能變成教師單向輸出的“線下講座”，未能充分發(fā)揮混合模式的優(yōu)勢。