2025年大學犯罪學專業(yè)題庫——犯罪學視角下的社會心理行為研究分析考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每題5分，共20分）1.社會學習理論2.社會解組理論3.標簽理論4.認知失調(diào)理論二、簡答題（每題10分，共40分）1.簡述社會學習理論如何解釋暴力行為的習得與維持。2.闡述社會控制理論中個體與社會保持聯(lián)結(jié)的四種主要方式。3.比較并說明理性選擇理論與一般緊張理論在解釋犯罪動機方面的主要異同。4.分析群體壓力（如去個性化）在群體犯罪行為形成中的作用機制。三、論述題（每題20分，共40分）1.運用社會心理學相關(guān)理論，深入分析青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的心理動因及其社會影響，并提出至少三種基于心理學原理的預防或干預策略。2.結(jié)合具體犯罪案例（可自行虛構(gòu)或引用典型案例），批判性地分析社會標簽對個體犯罪生涯可能產(chǎn)生的影響，并探討犯罪學視角下如何更有效地應對標簽效應帶來的負面后果。試卷答案一、名詞解釋1.社會學習理論：指個體通過觀察他人的行為及其后果（獎勵或懲罰）來學習行為模式的理論。該理論強調(diào)模仿、替代性強化和自我效能感在行為習得、維持和消除中的作用。在犯罪學中，它用于解釋個體如何通過觀察和模仿家庭、同伴或媒體中的犯罪/越軌行為而學習到這些行為。*解析思路：本題考查核心理論。需回答定義、關(guān)鍵人物（班杜拉）、核心機制（觀察學習、模仿、替代性強化、自我效能感）及其在犯罪學中的應用?；卮饝啙?、準確涵蓋核心要素。2.社會解組理論：指當社會規(guī)范和價值觀失去效力或個體與社會的聯(lián)系減弱時，可能導致行為失范和犯罪增加的理論。該理論強調(diào)社會聯(lián)結(jié)（如家庭、同伴、工作、社區(qū)）的重要性，認為牢固的社會聯(lián)結(jié)是防止越軌和犯罪的關(guān)鍵。當這些聯(lián)結(jié)削弱時，個體面臨的約束減少，越軌和犯罪的可能性就增大。*解析思路：本題考查核心理論。需回答定義、關(guān)鍵人物（薩姆納）、核心概念（社會規(guī)范削弱、社會聯(lián)結(jié)減弱）及其與犯罪的關(guān)系。需清晰闡述“解組”狀態(tài)的特征及其后果。3.標簽理論：指社會對個體進行定義和標記（標簽）的過程，該標簽隨后會影響個體的自我認同、社會互動以及對待該個體的方式，從而可能將個體“推向”犯罪道路的理論。該理論關(guān)注社會反應對個體的影響，強調(diào)“標簽”而非行為本身是導致犯罪的關(guān)鍵。主要流派包括初級偏差、次級偏差和自我實現(xiàn)預言。*解析思路：本題考查核心理論。需回答定義、關(guān)鍵概念（社會標簽、初級偏差、次級偏差、自我實現(xiàn)預言）、核心觀點（社會反應塑造行為）及其在犯罪學中的應用。需說明標簽如何從外部影響轉(zhuǎn)向內(nèi)部認同。4.認知失調(diào)理論：指當個體的信念、態(tài)度或行為之間出現(xiàn)矛盾或不一致時，會體驗到一種心理緊張狀態(tài)（認知失調(diào)），并傾向于改變其中一個元素以恢復心理平衡的理論。在犯罪學中，該理論可解釋個體為何會合理化自己的犯罪行為（如歪曲道德標準）或因犯罪行為而改變態(tài)度（如產(chǎn)生反社會態(tài)度）以減少內(nèi)心沖突。*解析思路：本題考查核心理論。需回答定義、關(guān)鍵人物（費斯廷格）、核心概念（認知失調(diào)、心理緊張、平衡）、產(chǎn)生條件及緩解機制（改變信念/態(tài)度/行為）。需結(jié)合犯罪行為說明其應用。二、簡答題1.簡述社會學習理論如何解釋暴力行為的習得與維持。社會學習理論通過觀察學習、替代性強化和自我效能感等機制解釋暴力行為的習得與維持。個體通過觀察父母、同伴或媒體中的暴力行為及其后果（如獲得獎勵、避免懲罰）而學習這些行為。積極的后果（如獲得權(quán)力、金錢或社會地位）通過替代性強化使暴力行為被保留；消極后果（如受到懲罰）則通過直接懲罰使行為被避免。個體的自我效能感，即相信自己有能力實施暴力并控制其后果，也影響著暴力行為的實際表達和維持。暴力環(huán)境的存在也強化了暴力作為有效應對策略的認知。*解析思路：本題考查理論應用。需結(jié)合社會學習理論的核心要素（觀察學習、替代性強化、自我效能感）分點闡述暴力行為的習得（如何學）和維持（為何持續(xù)）過程。邏輯清晰，要素齊全。2.闡述社會控制理論中個體與社會保持聯(lián)結(jié)的四種主要方式。社會控制理論認為，個體與社會保持四種主要聯(lián)結(jié)可以減少越軌和犯罪行為：一是Attachment（依戀），指個體與家庭、同伴、師長等重要他人的情感聯(lián)結(jié)，這種依戀使人不愿因背叛他們而從事可能受譴責的行為；二是Commitment（承諾），指個體對遵守社會規(guī)范、參與有組織活動（如工作、教育、宗教）的投資，這些投資增加了從事越軌行為的成本；三是Involvement（參與），指個體投入大量時間和精力參與有組織的活動（如運動、社團），這減少了從事無組織、可能越軌活動的機會；四是Belief（信念），指個體認同并內(nèi)化社會規(guī)范和價值觀，認為越軌行為是錯誤的，從而從內(nèi)部約束自己的行為。*解析思路：本題考查理論細節(jié)。需準確列出四種聯(lián)結(jié)方式（Attachment,Commitment,Involvement,Belief），并分別解釋其含義及其在抑制犯罪中的作用機制。表述需簡潔明了，涵蓋核心內(nèi)容。3.比較并說明理性選擇理論與一般緊張理論在解釋犯罪動機方面的主要異同。理性選擇理論認為，個體在決定是否實施犯罪行為時，會像做出其他理性決策一樣，權(quán)衡犯罪的預期收益（如金錢、權(quán)力）與預期成本（如被捕風險、懲罰嚴厲程度、道德譴責），只有當收益大于成本時才會犯罪。其犯罪動機源于追求個人利益最大化。一般緊張理論（由默頓提出）認為，犯罪動機源于社會結(jié)構(gòu)壓力，即社會未能為所有社會成員提供實現(xiàn)社會成功（如財富、地位）的合法機會，當個體感到期望與能力之間的差距（緊張）無法通過合法途徑滿足時，就可能產(chǎn)生越軌或犯罪動機，尋求替代性滿足。*解析思路：本題考查理論比較。需先分別闡述兩種理論的核心觀點（理性選擇：權(quán)衡成本收益；一般緊張：社會壓力導致期望能力失衡）。然后明確指出兩者的主要異同點：相同點可能在于都強調(diào)個體決策和動機；不同點主要在于動機來源（外部社會結(jié)構(gòu)vs.內(nèi)部理性計算）和關(guān)注焦點（成本收益計算vs.社會機會與個體能力的矛盾）。4.分析群體壓力（如去個性化）在群體犯罪行為形成中的作用機制。群體壓力，特別是去個性化（Deindividuation）現(xiàn)象，在群體犯罪行為形成中扮演重要角色。去個性化是指在群體情境下，個體可能感到匿名性（不被識別）、情緒激動（情緒感染）以及自我意識降低。這些因素共同作用，削弱了個人對社會責任的感知和對社會規(guī)范的約束力。匿名性使得個體敢于做出在單獨情況下不會采取的越軌或攻擊性行為，因為害怕個人身份暴露和隨之而來的社會評價。情緒感染則加速了群體情緒的激化和行為的同步化。自我意識降低導致個體更傾向于受群體規(guī)范（尤其是攻擊性規(guī)范）的影響，而非個人道德標準。因此，去個性化通過削弱個人約束、增強匿名性和促進情緒同步，為群體犯罪行為的產(chǎn)生提供了心理條件。*解析思路：本題考查理論應用。需聚焦于“去個性化”概念及其在群體犯罪中的作用。解釋去個性化的定義（匿名性、情緒激動、自我意識降低）。詳細闡述這三個要素如何削弱個人約束（減少責任感知）、增加攻擊性行為的可能性（匿名效應），以及如何促進群體行為一致性（情緒感染）。邏輯鏈條清晰，重點突出去個性化的機制。三、論述題1.運用社會心理學相關(guān)理論，深入分析青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的心理動因及其社會影響，并提出至少三種基于心理學原理的預防或干預策略。青少年網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的心理動因復雜多樣，可從社會心理學理論中找到解釋。首先，社會學習理論解釋了欺凌行為的習得。青少年可能通過觀察和模仿家庭、同伴或網(wǎng)絡(luò)上的攻擊性行為而學習到網(wǎng)絡(luò)欺凌技巧。媒體中暴力和攻擊性內(nèi)容的泛濫也提供了替代性強化，使欺凌行為看似“正?！被蚰軒黻P(guān)注。其次，認知失調(diào)理論可能解釋部分欺凌者的行為。例如，一個青少年可能認同“不欺負人”的規(guī)范，但同時也渴望同伴接納或權(quán)力感。通過實施欺凌，他們可能通過歪曲認知（如認為受害者“活該”、欺凌是“開玩笑”）或降低對規(guī)范的認同來緩解這種認知沖突。再者，社會認同理論和群體分化可能促使青少年將受害者歸入“外群體”，降低對其的共情，并通過欺凌行為強化自身所屬“內(nèi)群體”的優(yōu)越感和凝聚力。自我效能感也起作用，如果青少年相信自己能有效實施網(wǎng)絡(luò)欺凌并逃避懲罰，就可能持續(xù)此類行為。社會影響方面，網(wǎng)絡(luò)欺凌可能源于社會排斥感（被排斥者可能轉(zhuǎn)向欺凌他人以尋求控制感）或?qū)で笊鐣匚唬ㄍㄟ^欺凌獲得同伴認可）。其后果嚴重，受害者可能經(jīng)歷心理創(chuàng)傷（抑郁、焦慮）、社交困難，甚至自傷自殺；欺凌者自身也可能面臨社交孤立、法律問題和未來心理健康風險?；谝陨戏治?，可提出以下預防或干預策略：*策略一：提升共情能力和社會認知培訓。運用社會學習理論原理，通過角色扮演、觀看教育視頻、討論案例等方式，幫助青少年理解和識別他人的感受（共情訓練），認識網(wǎng)絡(luò)欺凌的嚴重后果和社會規(guī)范，減少基于誤解或群體分化的攻擊行為。*策略二：加強網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和媒介批判教育。幫助青少年辨別網(wǎng)絡(luò)信息，理解媒體和網(wǎng)絡(luò)文化中暴力內(nèi)容的潛在影響，培養(yǎng)批判性思維，識別和抵制網(wǎng)絡(luò)欺凌的誘導因素，提升自我保護意識和求助能力。*策略三：構(gòu)建支持性社會環(huán)境和早期干預機制。運用社會支持理論，加強家庭、學校、社區(qū)對青少年的關(guān)懷和支持，建立有效的心理輔導和干預渠道。關(guān)注那些有被欺凌或欺凌行為傾向的青少年，提供早期介入和輔導，幫助他們處理情緒問題、社交技能缺陷或認知偏差，從源頭上減少欺凌行為的發(fā)生。*（可選策略四：明確規(guī)則與有效懲戒）雖然側(cè)重心理學，但可結(jié)合社會規(guī)范理論，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)空間的規(guī)則意識，學校和家庭需明確反對欺凌的規(guī)則，并對欺凌行為進行恰當、公正的處理，強化社會規(guī)范的有效性。*解析思路：本題要求綜合運用理論和案例分析。第一部分需深入分析網(wǎng)絡(luò)欺凌的動因，結(jié)合社會學習、認知失調(diào)、社會認同、自我效能等相關(guān)理論，從個體心理和群體互動角度進行闡述。第二部分需分析其社會影響，涵蓋對受害者、欺凌者和broadersociety的影響。第三部分需提出至少三種基于心理學原理的干預策略，每種策略應簡要說明其理論依據(jù)和具體措施，體現(xiàn)學以致用。2.結(jié)合具體犯罪案例（可自行虛構(gòu)或引用典型案例），批判性地分析社會標簽對個體犯罪生涯可能產(chǎn)生的影響，并探討犯罪學視角下如何更有效地應對標簽效應帶來的負面后果。社會標簽理論深刻揭示了標簽如何塑造個體命運，尤其是在犯罪領(lǐng)域。例如，一個青少年因一次輕微盜竊行為（如shoplifting）被學?；蛏鐓^(qū)貼上“小偷”或“問題少年”的標簽。這個標簽一旦形成，往往會引發(fā)一系列負面后果，將個體“推向”更深的犯罪道路。首先，標簽的固化與歧視（次級偏差）。學?？赡軠p少對該學生的信任和資源投入，雇主可能拒絕錄用，同伴可能因其標簽而排斥他，社會大眾也可能對其產(chǎn)生偏見。這種系統(tǒng)性的歧視限制了該青少年的合法機會，使其感到被邊緣化。其次，自我實現(xiàn)預言。由于受到普遍的負面對待，該青少年可能內(nèi)化了“我是小偷/問題少年”的標簽，放棄努力，認同或模仿與標簽相符的行為，甚至主動尋求或制造更多符合標簽的行為，以“證實”社會對其的判斷。最終，最初輕微的越軌行為可能演變成持續(xù)的犯罪生涯。再如，對某些類型的罪犯（如暴力罪犯）貼上“天生壞蛋”的標簽，可能導致社會對其過度反應（如嚴厲懲罰），但同時也可能因其“不可救藥”的標簽而關(guān)閉再社會化的大門，阻礙其改造和回歸社會。批判性地看，標簽并非完全被動接受，個體也可能通過反抗（拒絕接受標簽，可能采取更激烈行為反抗）、接納（認同標簽，成為“自認標簽者”，或“反叛者”，以標簽所定義的方式行事）或逃離（試圖擺脫標簽，可能通過遷移到新環(huán)境）等方式應對標簽。然而，無論哪種方式，標簽往往都給個體帶來巨大壓力和困境。犯罪學視角下，更有效地應對標簽效應需要：第一，推行去標簽化（Deinstitutionalization）和恢復性司法。減少對非嚴重犯罪者的長期監(jiān)禁和標簽化處理，轉(zhuǎn)而采用社區(qū)矯治、心理輔導、教育改造等非監(jiān)禁措施，關(guān)注個體的可塑性而非固化其犯罪身份?；謴托运痉Ｊ綇娬{(diào)Victim,Offender,Community的參與，旨在修復關(guān)系而非僅僅懲罰，有助于減輕標簽的負面標簽效應。第二，加強早期干預和預防。在個體剛出現(xiàn)越軌行為時，提供支持性服務(wù)而非立即貼標簽，如家庭治療、學校輔導、技能培訓等，幫助其建立積極的社會聯(lián)結(jié)（社會控制理論），阻斷標簽形成的可能。第三，提升公眾認知，減少污名化。通過教育和宣傳，讓公眾理解犯罪的復雜性，認識到環(huán)境和心理因素的作用，減少對特定群體的刻板印象和歧視，營造更包容、更少偏見的社會環(huán)境。第四，關(guān)注標簽實施者的倫理責任。無論是執(zhí)法者、法官、教師