2025年大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)題庫——互動式課程設(shè)計與社交教學(xué)媒體應(yīng)用考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題3分，共15分）1.互動式學(xué)習2.社交學(xué)習理論3.混合式學(xué)習4.可汗學(xué)院（KhanAcademy）5.學(xué)習分析（LearningAnalytics）二、判斷題（每小題2分，共10分。請在括號內(nèi)打“√”或“×”）1.任何類型的社交媒體平臺都適合用于所有類型的教學(xué)活動。（）2.根據(jù)認知負荷理論，過多的互動元素會降低學(xué)習效率。（）3.在設(shè)計互動式課程時，選擇技術(shù)工具應(yīng)優(yōu)先考慮其功能豐富性。（）4.社交媒體學(xué)習本質(zhì)上是一種個體化的自主學(xué)習方式。（）5.在使用社交教學(xué)媒體進行教學(xué)時，教師無需關(guān)注學(xué)生的在線行為。（）三、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述設(shè)計互動式課程時應(yīng)遵循的至少三個核心原則。2.比較基于傳統(tǒng)LMS平臺的教學(xué)活動與基于微信群的協(xié)作學(xué)習的異同點。3.描述利用社交媒體進行學(xué)習評價的兩種主要方式。4.在教育技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用社交教學(xué)媒體可能面臨的主要倫理挑戰(zhàn)有哪些？四、案例分析題（15分）閱讀以下教學(xué)場景描述，并回答問題：某高校一門“市場營銷學(xué)”課程，教師計劃在課程中引入社交教學(xué)媒體進行輔助教學(xué)。目前，學(xué)生主要通過線下課堂和課程網(wǎng)站獲取知識。教師考慮使用微信群作為師生交流、資源共享和學(xué)生分組討論的平臺。部分學(xué)生表示平時使用微信較多，但擔心群信息過載，且部分討論內(nèi)容不夠深入。教師也擔心難以有效監(jiān)控和管理群內(nèi)的討論質(zhì)量。請分析該教學(xué)場景中引入微信群作為社交教學(xué)媒體的應(yīng)用現(xiàn)狀、潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，并提出至少三條具體建議，以幫助教師更有效地利用微信群促進學(xué)生的學(xué)習互動。五、設(shè)計題（25分）假設(shè)你是一位教育技術(shù)學(xué)教師，需要為小學(xué)三年級設(shè)計一個關(guān)于“植物生長”的1課時（40分鐘）互動式在線學(xué)習活動。該活動將主要利用一個在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔或類似工具）進行。請設(shè)計該學(xué)習活動方案，內(nèi)容應(yīng)包括：1.活動目標：明確至少兩個具體的學(xué)習目標。2.活動流程：詳細描述活動的主要環(huán)節(jié)和步驟，體現(xiàn)互動性。3.媒體與資源：說明將使用的在線協(xié)作平臺的主要功能以及需要準備的其他教學(xué)資源。4.互動設(shè)計：具體闡述如何在活動中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，促進學(xué)生參與和協(xié)作。5.評價方式：提出對該學(xué)習活動效果進行形成性評價或總結(jié)性評價的方法。試卷答案一、名詞解釋1.互動式學(xué)習:指學(xué)習者通過主動參與、溝通、協(xié)作、反思等過程，與學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習環(huán)境、同伴及教師進行多向互動，從而促進知識建構(gòu)和能力發(fā)展的學(xué)習方式。它強調(diào)學(xué)習的主動性和參與性。**解析思路:*考察對核心概念“互動”的理解，互動不僅是行為層面的參與，更是認知層面的交流與建構(gòu)。2.社交學(xué)習理論:主要由阿爾伯特·班杜拉提出，認為學(xué)習不僅發(fā)生在個體內(nèi)部，也發(fā)生在個體與環(huán)境的互動之中，特別是通過觀察、模仿和與他人互動來習得行為、技能和態(tài)度。該理論強調(diào)榜樣作用、社會環(huán)境和自我調(diào)節(jié)在學(xué)習中的作用。**解析思路:*考察對班杜拉核心理論的理解，強調(diào)觀察、模仿和社會互動在學(xué)習過程中的重要性。3.混合式學(xué)習:指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線學(xué)習相結(jié)合的一種學(xué)習模式。它不是簡單的混合，而是根據(jù)學(xué)習目標和學(xué)生特點，有策略地將線上和線下的學(xué)習元素、教學(xué)方法、學(xué)習過程進行最優(yōu)化的組合。**解析思路:*考察對混合式學(xué)習定義的理解，關(guān)鍵在于線上線下元素的“策略性組合”與“優(yōu)化”。4.可汗學(xué)院（KhanAcademy）:一個非營利性的在線教育組織，提供大量免費的高質(zhì)量教學(xué)視頻、練習題和進度跟蹤系統(tǒng)，覆蓋從K-12到大學(xué)預(yù)科等多個階段的教育內(nèi)容，旨在為每個人提供免費的世界級教育。**解析思路:*考察對知名在線教育平臺的認知，了解其模式（視頻+練習+跟蹤）和理念（免費、普及）。5.學(xué)習分析（LearningAnalytics）:指運用信息技術(shù)手段收集、分析和解釋學(xué)習過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)（如點擊流、成績、互動記錄等），以理解學(xué)習行為、優(yōu)化教學(xué)策略、預(yù)測學(xué)習結(jié)果，并最終促進個性化學(xué)習和教育決策的數(shù)據(jù)驅(qū)動過程。**解析思路:*考察對學(xué)習分析基本概念的理解，包括數(shù)據(jù)來源、分析目的（理解、優(yōu)化、預(yù)測）和應(yīng)用價值。二、判斷題1.×**解析思路:*并非所有社交媒體平臺都適合所有教學(xué)活動。例如，微博適合信息快速傳播和觀點討論，但不適合需要深入?yún)f(xié)作和精細管理的學(xué)習任務(wù)。選擇需基于教學(xué)目標和學(xué)生特點。2.×**解析思路:*互動設(shè)計原則強調(diào)適時適度的互動。過多的低質(zhì)量互動可能干擾注意，但精心設(shè)計的、與學(xué)習目標緊密相關(guān)的互動元素，如協(xié)作探究、同伴互評，能夠提升認知參與，根據(jù)認知負荷理論，可能有助于提高學(xué)習效率，特別是外部認知負荷的降低。3.×**解析思路:*選擇技術(shù)工具應(yīng)優(yōu)先考慮其與教學(xué)目標、學(xué)習活動、學(xué)生能力和教學(xué)環(huán)境的匹配度（適切性原則），其次是易用性、可及性和互動支持能力，而非僅僅是功能豐富。4.×**解析思路:*社交媒體學(xué)習雖然強調(diào)個體參與和信息獲取，但其核心在于利用社交平臺促進連接、交流、協(xié)作和意義共建，本質(zhì)上具有社會性，而非純粹個體化。5.×**解析思路:*教師在使用社交教學(xué)媒體時，需要關(guān)注學(xué)生的在線學(xué)習行為，以便提供指導(dǎo)、了解學(xué)習狀況、管理學(xué)習社區(qū)、處理潛在問題，并進行有效的形成性評價。三、簡答題1.設(shè)計互動式課程時應(yīng)遵循的核心原則包括：提供選擇權(quán)（允許學(xué)生選擇學(xué)習路徑、方式、內(nèi)容或伙伴），給予及時的、明確的反饋（幫助學(xué)生了解學(xué)習進展和調(diào)整策略），設(shè)計支架（提供必要的學(xué)習支持和引導(dǎo)，隨能力提升逐漸撤銷），確保清晰度（活動目標、規(guī)則、評價標準清晰明確），促進協(xié)作（鼓勵學(xué)生之間、師生之間的互動與共同建構(gòu)），關(guān)注參與度（設(shè)計引人入勝的活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機）。**解析思路:*考察對互動設(shè)計原則的掌握，能列舉并簡要說明幾個關(guān)鍵原則，如選擇權(quán)、反饋、支架、清晰度、協(xié)作、參與度。2.異同點：*相同點：都旨在促進學(xué)習者之間的互動與協(xié)作；都可以作為傳統(tǒng)面授教學(xué)的補充或延伸；都依賴于一定的技術(shù)平臺支持。*不同點：技術(shù)平臺基礎(chǔ)不同（LMS通常功能更全面但界面可能較復(fù)雜，微信群更輕量、社交屬性強但管理功能有限）；互動形式側(cè)重不同（LMS常用于結(jié)構(gòu)化任務(wù)如測試、發(fā)布通知，微信群更適合即時性、非結(jié)構(gòu)化的討論、問答、資源共享）；師生與生生互動的管理和深度可能不同（LMS相對可控，微信群開放性高但易失焦）；對教師數(shù)字素養(yǎng)和引導(dǎo)能力要求不同。**解析思路:*考察對不同教學(xué)平臺/方式特點的比較能力，能從平臺、互動形式、管理、素養(yǎng)要求等維度進行對比。3.利用社交媒體進行學(xué)習評價的方式主要有：形成性評價（如通過社交媒體群組觀察學(xué)生的參與度、提問質(zhì)量、協(xié)作表現(xiàn)，教師或同伴進行即時反饋；利用平臺的投票、問答功能了解學(xué)生理解程度）；總結(jié)性評價（如要求學(xué)生在博客或維基頁面上發(fā)布最終學(xué)習成果或觀點總結(jié)，作為課程作業(yè)的一部分進行評分）；學(xué)習檔案評價（收集學(xué)生在社交媒體上的部分有代表性的學(xué)習痕跡，如參與的討論、發(fā)布的帖子、協(xié)作貢獻記錄，作為評價學(xué)習過程和能力的證據(jù)）；同伴互評（學(xué)生在社交媒體上提交部分作品或觀點，由同伴進行評價和反饋）。**解析思路:*考察對社交媒體評價功能的認知，能列舉并解釋幾種基于社交媒體特點的評價方式，區(qū)分形成性與總結(jié)性評價。4.主要倫理挑戰(zhàn)包括：學(xué)生隱私保護（如在線活動數(shù)據(jù)、個人信息可能被泄露或濫用）；數(shù)字鴻溝（不同學(xué)生接入網(wǎng)絡(luò)、擁有設(shè)備的差異可能導(dǎo)致教育機會不平等）；網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范與網(wǎng)絡(luò)欺凌（社交媒體開放性易滋生不當言論、攻擊性言論）；信息過載與質(zhì)量甄別（社交媒體信息龐雜，學(xué)生難以有效篩選和評估信息質(zhì)量）；數(shù)據(jù)安全與平臺責任（社交媒體平臺的數(shù)據(jù)安全措施是否到位，平臺對內(nèi)容管理的責任邊界）；過度依賴與成癮風險（學(xué)生可能過度沉迷于社交媒體，影響現(xiàn)實生活和學(xué)習）。**解析思路:*考察對社交媒體應(yīng)用倫理問題的關(guān)注程度，能列舉并簡要說明幾個主要方面，如隱私、公平、行為、信息、安全、成癮等。四、案例分析題應(yīng)用現(xiàn)狀：目前主要利用微信群進行師生交流、資源共享，但存在學(xué)生擔心信息過載和討論深度不足的問題，教師也面臨管理和監(jiān)控的挑戰(zhàn)。潛在優(yōu)勢：微信群即時性強，方便師生隨時溝通；利用其分享功能可便捷傳遞資料；能形成一定的學(xué)習社群氛圍。潛在挑戰(zhàn)：信息過載，群消息易被淹沒；討論可能流于表面，缺乏深度；缺乏有效的組織和引導(dǎo)，討論易偏離主題；教師難以有效監(jiān)控所有討論，管理難度大；學(xué)生參與度可能不均衡。建議：1.明確群規(guī)和發(fā)言主題：制定清晰的群規(guī)（如發(fā)言格式、禁止無關(guān)信息），并在發(fā)起討論時設(shè)定明確主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題進行深入交流。2.采用結(jié)構(gòu)化討論方式：如使用“問題分解”、“觀點陳述-反駁-辯護”、“思維導(dǎo)圖共創(chuàng)”等結(jié)構(gòu)化方法組織討論，引導(dǎo)學(xué)生進行更深入、更有條理的思考與交流。3.引入角色與任務(wù)：在小組討論中分配不同角色（如記錄員、計時員、總結(jié)者、提問者），明確任務(wù)要求，增加參與的責任感和互動的針對性，提高討論質(zhì)量。**解析思路:*考察分析實際教學(xué)場景中技術(shù)應(yīng)用問題的能力。需要先客觀描述現(xiàn)狀與問題，然后從優(yōu)勢和挑戰(zhàn)兩個維度進行分析，最后提出具體、可操作、有針對性的改進建議。建議應(yīng)緊扣案例中的痛點（信息過載、深度不足、管理困難）。五、設(shè)計題1.活動目標：*知識目標：學(xué)生能夠說出植物生長需要陽光、水、空氣和土壤等基本條件。*能力目標：學(xué)生能夠運用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔）與他人合作，共同整理、呈現(xiàn)關(guān)于植物生長所需條件的資料，并進行簡單的口頭匯報。*情感目標：學(xué)生能夠體驗在線協(xié)作學(xué)習的樂趣，培養(yǎng)對植物生長現(xiàn)象的好奇心和探究精神，以及基本的合作與溝通意識。2.活動流程：*（課前準備）教師發(fā)布活動通知，介紹活動目標、流程和要求，提供一個包含植物生長基礎(chǔ)知識鏈接的在線資源包。*（環(huán)節(jié)一：任務(wù)分配與資料搜集-約10分鐘）學(xué)生登錄在線協(xié)作平臺，教師創(chuàng)建一個共享文檔，并將學(xué)生分組。各小組在共享文檔中創(chuàng)建自己的“工作區(qū)”頁面，分配任務(wù)（如組長負責整理陽光需求，組員分別負責整理水、空氣、土壤需求），利用教師提供的資源鏈接或自行搜索，將搜集到的資料（文字、圖片、短視頻鏈接）整理到本組頁面上。*（環(huán)節(jié)二：協(xié)作編輯與完善-約15分鐘）小組成員在共享文檔中協(xié)作編輯、補充、整理本組負責的內(nèi)容，確保信息準確、條理清晰。教師巡視指導(dǎo)，鼓勵組內(nèi)溝通。*（環(huán)節(jié)三：互動討論與補充-約10分鐘）各小組完成初稿后，教師邀請各組簡要展示其頁面內(nèi)容。其他小組可以提問、補充或提出修改建議，促進全班范圍內(nèi)的信息交流和思維碰撞。*（環(huán)節(jié)四：成果匯總與匯報-約5分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中形成的補充信息添加到相應(yīng)小組頁面。最后，教師組織各小組準備1分鐘的口頭匯報，簡要介紹本組整理的內(nèi)容和學(xué)習心得。3.媒體與資源：*主要媒體：在線協(xié)作平臺（如騰訊文檔、騰訊會議或類似平臺）。*資源：教師準備的包含植物生長相關(guān)基礎(chǔ)知識的網(wǎng)頁鏈接或短視頻資源；學(xué)生可能使用的通用搜索引擎。4.互動設(shè)計：*師生互動：教師發(fā)布任務(wù)、提供資源、巡視指導(dǎo)、組織討論、點評總結(jié)。*生生互動：小組內(nèi)部協(xié)作編輯資料、分配任務(wù)；小組之間通過展示和討論進行信息交流和觀點碰撞；全班同學(xué)參與最后的成果分享和評價。*人機互動：學(xué)生利用在線協(xié)作平臺進行資料搜集、整理、編輯、展示，平臺支持多人實時在線編輯和評論，是互動發(fā)生的關(guān)鍵載體。5.評價方式：*形成性評價：觀察學(xué)生在在線協(xié)作平臺上的參與度（如編輯次數(shù)、貢獻度）、資料搜集的及時性和質(zhì)量、小組討論中的發(fā)言情況；教師通過平臺評論功能給予的即時反饋。