2025年大學華文教育專業(yè)題庫——華文教育中的課堂活動設計考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題1.以下哪項不屬于華文教育課堂活動設計應遵循的核心原則？A.目標導向原則B.文化中立原則C.學習者中心原則D.趣味性與實效性原則2.根據(jù)社會文化理論，教師在課堂活動中扮演“腳手架”角色，主要體現(xiàn)了哪種活動類型的特點？A.游戲競賽型B.指令操練型C.支架式活動D.自主探究型3.在設計針對初級水平學習者的問候語教學活動時，優(yōu)先考慮采用哪種活動組織形式？A.大型全班展示活動B.個體獨立練習活動C.雙人對話練習活動D.小組合作表演活動4.課堂活動中使用圖片、實物等直觀教具，主要目的是為了？A.增加課堂趣味性B.降低語言認知負荷C.激發(fā)學習者競爭意識D.展示教師教學能力5.“任務型語言教學”(TBLT)的核心在于？A.通過完成任務來學習語言形式B.圍繞特定主題設計語言練習C.強調語言知識點的系統(tǒng)講解D.通過游戲競賽鞏固語言技能6.課堂活動設計需要考慮學習者的文化背景，主要是因為？A.不同文化背景的學習者智商不同B.文化差異會影響學習者的語言習得方式和策略C.文化差異會導致學習者對教師產生偏見D.文化差異限制了課堂活動的形式多樣性7.以下哪種評價方式更側重于監(jiān)控活動實施過程和提供即時反饋？A.期末考試B.活動作品評估C.課堂觀察D.學生問卷調查8.將復雜任務分解為若干個子步驟，讓學習者在完成每個小步驟的過程中逐步掌握最終目標，這種活動設計策略屬于？A.提供腳手架B.增加難度C.隔離變量D.一蹴而就9.課堂活動中“支架”的逐步撤除，象征著教學過程中的？A.教師角色的轉變（從指導者到促進者）B.學習者能力的逐漸喪失C.活動難度的不斷加大D.教學目標的不斷降低10.設計一個旨在促進學習者之間語言交流的活動，應重點考慮？A.活動步驟的細節(jié)B.教學資源的豐富性C.學習者互動的機會和方式D.活動評價的量化標準二、填空題1.課堂活動設計應充分考慮學習者的______、______和______等因素。2.一個完整的課堂活動設計通常包括活動目標、目標學習者分析、活動內容與______、所需材料與______、活動組織形式、教師角色和______等要素。3.根據(jù)活動功能，可將課堂活動分為練習型、操練型、交際型、______、任務型、探究型等。4.在實施課堂活動時，教師需要密切關注學習者的參與情況，及時提供______和______。5.有效的課堂活動評價應兼顧活動的______和______。三、名詞解釋1.交際活動2.任務型活動3.支架式活動4.課堂活動評價5.多樣性原則四、簡答題1.簡述設計華文教育課堂活動時應考慮的文化因素。2.簡述選擇課堂活動類型的依據(jù)。3.簡述教師在課堂活動中扮演的主要角色及其相應行為。4.簡述形成性評價在課堂活動設計中的意義和常用方式。五、論述題論述在華文教育課堂中實施小組活動應注意的問題及應對策略。六、活動設計題請結合具體教學場景，設計一個針對中級水平學習者的“描述人物特征”的課堂活動方案。要求說明活動目標、目標學習者分析、活動內容與步驟、所需材料、活動組織形式、教師角色以及活動評價方式。試卷答案一、選擇題1.B解析：華文教育課堂活動設計應遵循文化敏感原則，尊重文化差異，而非文化中立。2.C解析：支架式活動根據(jù)社會文化理論，教師提供支持（腳手架），幫助學習者完成超出其獨立能力范圍的任務，然后逐步撤除支持。3.C解析：初級水平學習者需要大量可重復的練習，雙人對話活動能提供真實的語言運用機會，且互動壓力較小。4.B解析：直觀教具能將抽象的語言概念具體化，降低學習者的認知負荷，幫助他們更好地理解和記憶。5.A解析：任務型語言教學的核心是讓學習者在完成有意義的任務過程中學習和使用語言。6.B解析：文化背景差異會影響學習者的思維方式、交流習慣和情感反應，從而影響語言習得效果。7.C解析：課堂觀察是教師在活動實施過程中進行實時監(jiān)控、了解情況、提供即時反饋的重要手段。8.A解析：將復雜任務分解為小步驟并提供引導，正是腳手架策略的體現(xiàn)。9.A解析：支架的撤除意味著教師逐漸減少指導，給予學習者更多自主權，體現(xiàn)了教師角色的轉變。10.C解析：促進學習者之間語言交流的活動，必須設計有效的互動機制和合作方式。二、填空題1.年齡，文化背景，認知水平2.步驟，資源，評價方式3.游戲競賽型4.指導，反饋5.過程，效果三、名詞解釋1.交際活動：指以傳遞信息、表達情感、達成共識為主要目的，強調語言在實際交流情境中運用和互動的活動。2.任務型活動：指學習者圍繞一個具有明確目標、結果和意義的學習任務進行語言交流和實踐的活動。3.支架式活動：借鑒社會文化理論，指教師或同伴為學習者提供臨時性的支持，幫助他們完成超出當前能力范圍的認知或交際任務，隨后逐步撤除支持的活動設計模式。4.課堂活動評價：指對課堂活動的設計、實施過程以及活動效果進行的系統(tǒng)性評估，目的是為了改進教學和促進學習者發(fā)展。5.多樣性原則：指在設計課堂活動時，應考慮活動類型、組織形式、參與方式、評價手段等方面的多樣性，以滿足不同學習者的需求和興趣，提高教學效果。四、簡答題1.簡述設計華文教育課堂活動時應考慮的文化因素。解析：設計時應考慮：1）文化差異對語言理解和表達的影響，如詞匯、語法、語用習慣；2）文化對學習者學習動機、參與方式的影響；3）活動內容應避免文化偏見和刻板印象，選擇具有普遍性和積極意義的文化元素；4）可將文化教學融入活動，促進學習者跨文化理解和交際能力發(fā)展。2.簡述選擇課堂活動類型的依據(jù)。解析：選擇依據(jù)主要包括：1）教學目標（知識、技能、情感態(tài)度文化目標）；2）學習者特征（年齡、級別、興趣、學習風格）；3）教學內容和重點難點；4）課堂時間和可用資源；5）希望達到的課堂氛圍（如輕松、專注、互動等）。3.簡述教師在課堂活動中扮演的主要角色及其相應行為。解析：主要角色包括：1）設計師：設計有趣、有效的活動；2）組織者：組織活動流程，合理安排時間；3）引導者：激發(fā)學習者興趣，引導思考；4）監(jiān)控者：觀察學習情況，提供幫助；5）參與者：必要時參與活動，示范語言；6）評價者：評價活動效果和學習者表現(xiàn)；7）資源提供者：提供必要的學習材料。4.簡述形成性評價在課堂活動設計中的意義和常用方式。解析：意義：及時發(fā)現(xiàn)活動設計和實施中的問題，給予調整；了解學習者學習進展，提供反饋，促進學習者反思和調整學習策略。常用方式：課堂觀察、提問與回答、活動作品檢查、學習者自評與互評、教師巡視與即時反饋、快速測驗等。五、論述題論述在華文教育課堂中實施小組活動應注意的問題及應對策略。解析：實施小組活動應注意：1）分組合理：考慮學習者水平、性別、性格、語言能力等因素，可隨機、異質或同質分組，并適時調整。問題：分組不當可能導致差距過大或缺乏合作意愿。策略：明確分組原則，教師引導混合能力小組互相幫助。2）任務明確：小組活動目標清晰，任務具體可行，有明確的成果要求。問題：任務模糊導致活動混亂，目標不明確。策略：設計結構化的任務單，包含目標、步驟、成果要求。3）角色分配：可預先分配角色（如記錄員、計時員、發(fā)言人）或讓小組成員自行分工。問題：部分成員不積極參與。策略：明確角色職責和評價標準，鼓勵組內協(xié)作。4）教師指導：教師需巡回指導，傾聽討論，提供必要語言支持，但避免過度干預。問題：教師指導不足或過多。策略：設定觀察點，有計劃地介入，提供腳手架式支持。5）時間管理：合理分配準備、討論、展示等各環(huán)節(jié)時間。問題：時間不足或浪費。策略：明確時間限制，使用計時工具，及時提醒。6）評價機制：評價應兼顧小組整體表現(xiàn)和個人貢獻。問題：評價不公，部分成員依賴他人。策略：結合組內互評和教師觀察，評價個人參與度和貢獻。7）活動安全：確?；顒迎h(huán)境安全，引導成員友好合作。問題：成員沖突或合作不暢。策略：建立合作規(guī)則，強調尊重和包容。六、活動設計題請結合具體教學場景，設計一個針對中級水平學習者的“描述人物特征”的課堂活動方案。要求說明活動目標、目標學習者分析、活動內容與步驟、所需材料、活動組織形式、教師角色以及活動評價方式。解析：(以下為活動設計方案示例，滿足題目要求)活動目標：1.讓學生能夠使用更豐富的形容詞和句型（如：不僅…而且…，看起來…像…）來描述人物的外貌和性格特征。2.提高學生在小組活動中運用目標語言進行討論和交流的能力。3.培養(yǎng)學生觀察和描述他人的能力，并適當?shù)厝谌胛幕庾R（如不同文化對美的看法）。目標學習者分析：*水平：中級學習者(約600-800學時)，已掌握基礎語法和詞匯，具備一定的口語表達能力和小組合作經驗。*特點：能夠進行較為復雜的句子構建，對描述性語言有一定掌握，但表達可能不夠地道或詞匯量有限，需要引導和鼓勵。*需求：需要更多實踐機會來鞏固和擴展描述性語言，喜歡互動性強的活動?；顒觾热菖c步驟：1.導入(5分鐘):教師展示幾張不同人物的照片（可包含不同年齡、外貌、職業(yè)，注意文化代表性），引導學生用簡單的詞匯描述人物（如：老/年輕，高/矮，戴眼鏡/不戴眼鏡）。教師引出“描述人物”的主題，并板書關鍵詞（外貌：高、矮、胖、瘦、長頭發(fā)、短頭發(fā)、戴眼鏡等；性格：友好、內向、活潑、認真等）。2.示例與鋪墊(10分鐘):教師提供兩個簡單的描述人物范例，使用“不僅…而且…”和“看起來…像…”等句型。帶領學生分析句型結構和用法。鼓勵學生用這些句型造句描述圖片中的人物。3.小組活動(20分鐘):*分組：將學生分成4-5人小組。*任務：每個小組選擇一張圖片（或教師給出一個人物描述的簡單提示，如“一個活潑的小女孩”），合作討論并共同完成一份人物描述稿，要求使用至少3個“不僅…而且…”句型和1個“看起來…像…”句型。描述內容可包括外貌、性格、可能愛好等。*活動：小組成員分工合作（如：一人負責描述外貌，一人負責描述性格，一人整理語言），教師巡視，提供語言支持和引導。4.成果展示與分享(10分鐘):每組派代表向全班展示他們描述的人物，其他小組可以提問或簡單評價。教師對展示進行點評，強調語言使用的準確性和地道性。5.總結與拓展(5分鐘):教師總結本節(jié)課學習的描述性句型，鼓勵學生在日常生活中嘗試運用?？珊唵斡懻摬煌幕腥藗兠枋鋈宋飼r可能側重的不同點（如：東方可能更注重性格，西方可能更注重外貌）。所需材料：*人物照片(若干張)*白板或投影儀*馬克筆或電腦*任務單(可選，包含句型提示和小組任務要求)*計時器活動組織形式：*大班教學導入與示范*小組合作討論與創(chuàng)作(核心環(huán)節(jié))*大班