小學語文讀寫結合教學指導方案一、指導思想小學語文讀寫結合教學，旨在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和語言學習規(guī)律，以《義務教育語文課程標準》為指導，將閱讀與寫作視為一個有機整體。通過引導學生在廣泛閱讀中汲取語言養(yǎng)分、積淀文化底蘊、領悟表達技巧，同時鼓勵學生將閱讀所得、生活所感通過文字進行梳理與表達，實現(xiàn)“以讀促寫，以寫引讀”的良性互動。本方案致力于打破讀寫割裂的傳統(tǒng)教學模式，使學生在讀寫交融的過程中提升語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)其熱愛祖國語言文字的情感，發(fā)展思維能力，為終身學習和發(fā)展奠定堅實基礎。二、教學目標（一）知識與技能1.引導學生在閱讀中積累豐富的語匯、優(yōu)美的句式和多樣的篇章結構，為寫作儲備素材和范例。2.培養(yǎng)學生初步的文本分析能力，能讀懂課文內容，體會作者情感，并學習作者觀察事物、分析問題、表達思想的方法。3.指導學生將閱讀中學到的表達方式、寫作技巧遷移運用到自己的習作中，逐步提高遣詞造句、布局謀篇的能力。4.養(yǎng)成良好的讀寫習慣，如勤于閱讀、樂于積累、認真觀察、勤于動筆修改等。（二）過程與方法1.創(chuàng)設讀寫結合的教學情境，引導學生在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并嘗試通過寫作來解決問題或深化理解。2.鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，在閱讀分享、寫作討論、互評互改等活動中提升讀寫能力。3.指導學生掌握基本的讀寫方法，如精讀與略讀結合、摘抄與批注、仿寫與創(chuàng)寫、寫讀后感與日記等。（三）情感態(tài)度與價值觀1.通過讀寫活動，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，感受閱讀和寫作的樂趣。2.引導學生在讀寫中體驗生活、感悟人生，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。3.培養(yǎng)學生的審美情趣，提升其文學鑒賞能力和文化品位。三、基本原則（一）以讀促寫，以寫引讀，雙向互動閱讀是寫作的基礎和源泉，寫作是閱讀的深化和運用。教學中要緊密結合閱讀內容設計寫作任務，通過寫作反過來促進學生更深入地理解文本，形成讀寫共生的良好循環(huán)。（二）貼近生活，激發(fā)興趣，降低門檻讀寫內容應貼近小學生的生活實際和認知水平，選擇他們感興趣的話題和材料。設計多樣化的、富有挑戰(zhàn)性的讀寫活動，激發(fā)學生的參與熱情，消除畏難情緒，讓學生樂于表達。（三）循序漸進，螺旋上升，注重實效根據(jù)不同學段學生的年齡特點和課標要求，由淺入深、由易到難地設計讀寫訓練點。從簡單的字詞積累、句子仿寫，到段落結構的模仿，再到篇章的獨立構思與創(chuàng)作，逐步提升難度，確保訓練效果。（四）授人以漁，培養(yǎng)習慣，著眼發(fā)展在讀寫教學中，不僅要關注學生知識的習得和技能的掌握，更要注重學習方法的指導和良好讀寫習慣的培養(yǎng)，如不動筆墨不讀書、勤于觀察、善于思考、樂于修改等，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。四、教學實施策略與方法（一）立足課堂教學，挖掘讀寫結合點1.識字寫字教學中的讀寫滲透：*在識字時，引導學生結合字形、字義、語境理解字詞，并嘗試用所學字詞口頭造句，再進行書面練習。*寫字教學中，除了指導筆順筆畫，還可引導學生觀察字形結構之美，書寫后嘗試用該字組詞、說句子，甚至寫一句簡短的話描述字形或表達感受。2.閱讀教學中的讀寫遷移：*讀前預測與補白：閱讀課文前，根據(jù)題目、插圖或已知信息，讓學生預測課文內容，或補寫課文可能的開頭、結尾。*讀中批注與仿寫：引導學生在閱讀過程中圈點勾畫，寫下自己的理解、感受或疑問（批注）。對于課文中的精彩句段、典型句式（如比喻、擬人、排比）、段落結構（如總分、總分總），可進行模仿寫作練習。*讀后拓展與創(chuàng)寫：閱讀結束后，可設計續(xù)寫故事、改寫結局、給文中人物寫信、為課文配圖并寫說明文字、寫讀后感或心得體會等活動。例如，學習了童話故事，可讓學生續(xù)寫故事的新發(fā)展；學習了寫景狀物的文章，可讓學生模仿其寫法描寫自己熟悉的景物。3.習作教學中的讀寫支撐：*以讀導寫，提供范例：在習作指導前，有意識地引導學生閱讀與本次習作主題相關的優(yōu)秀范文（可以是課文，也可以是課外讀物），分析范文的寫作特點和表達技巧，為學生提供可借鑒的范例。*讀寫聯(lián)結，學以致用：鼓勵學生將閱讀中積累的好詞佳句、學到的表達方式運用到自己的習作中，并在習作講評時，引導學生關注這些“學以致用”的亮點。（二）豐富讀寫活動，搭建實踐平臺1.開展主題性讀寫活動：圍繞某一主題（如“春天”、“我的家人”、“校園趣事”），組織學生閱讀相關的文章、詩歌、繪本等，然后開展主題寫作，可以是日記、周記、小詩、故事等多種形式。2.組織課外閱讀與讀書筆記交流：*引導學生進行廣泛的課外閱讀，鼓勵學生養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，如摘抄好詞好句、寫讀后感、制作閱讀卡片等。*定期舉辦讀書分享會、讀書筆記展覽等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，促進寫作交流。3.創(chuàng)辦班級文學刊物或習作園地：將學生的優(yōu)秀習作、讀后感、小詩等編輯成班級小報、刊物，或在教室開辟“習作園地”進行展示，為學生提供寫作成果的展示平臺，增強其寫作成就感。4.利用生活資源進行讀寫：引導學生觀察生活、體驗生活，將生活中的所見所聞、所思所感記錄下來，如寫觀察日記、生活隨筆等。鼓勵學生將生活中的素材與閱讀所得相結合，使寫作更具真情實感。（三）強化讀寫遷移訓練，提升運用能力1.字詞積累與運用：要求學生建立“好詞佳句本”，定期交流分享，并鼓勵學生在口頭表達和書面寫作中積極運用。2.句式仿寫與創(chuàng)新：從簡單的句式模仿（如“像……一樣……”）到復雜的句式變換，再到在模仿基礎上進行句式創(chuàng)新。3.段落結構的借鑒與運用：學習課文中典型的段落結構（如總分、分總、按事情發(fā)展順序、按時間順序等），進行段落仿寫練習，并嘗試在獨立寫作中運用。4.表達方式的學習與實踐：區(qū)分記敘、描寫、說明、抒情、議論等表達方式，在閱讀中體會其作用，在寫作中有意識地運用。例如，學習了細致的心理描寫，可讓學生描寫一次自己緊張或興奮的心理活動。（四）優(yōu)化評價反饋，促進讀寫發(fā)展1.過程性評價與終結性評價相結合：不僅關注學生的習作結果，更要關注其讀寫過程中的參與度、努力程度和點滴進步。2.多元化評價主體：結合教師評價、學生自評、同伴互評、家長評價等多種方式，使評價更全面、客觀。3.激勵性評價為主：評價應以鼓勵和肯定為主，善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，保護學生的寫作積極性。對于存在的問題，要以發(fā)展的眼光看待，耐心指導，幫助學生改進。4.注重評價后的修改：引導學生根據(jù)評價意見對習作進行修改，培養(yǎng)學生“好文章是改出來的”意識和修改能力。修改過程也是一次再閱讀、再思考、再提升的過程。五、教學評價建議1.關注學生讀寫興趣的培養(yǎng)：通過觀察學生在讀寫活動中的參與熱情、主動性和持久性，評價讀寫結合教學是否有效激發(fā)了學生的興趣。2.考察學生讀寫習慣的養(yǎng)成：檢查學生是否養(yǎng)成了勤于閱讀、樂于積累、認真書寫、勤于動筆、善于修改等良好習慣。3.評估學生讀寫能力的提升：*閱讀能力：重點評估學生對文本的理解能力、分析能力、概括能力以及初步的鑒賞能力。*寫作能力：從內容（是否具體、有真情實感）、結構（是否完整、有條理）、語言（是否通順、準確、生動，能否運用積累的好詞佳句和學到的表達方法）、書寫（是否規(guī)范、整潔）等方面進行綜合評估。4.重視學生思維品質的發(fā)展：通過讀寫活動，學生的觀察力、想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力是否得到有效發(fā)展。六、教學保障與支持1.教師專業(yè)素養(yǎng)提升：教師應不斷加強自身的閱讀與寫作實踐，深入研究讀寫結合的教學策略，提升專業(yè)指導能力。學?？山M織相關的教研活動、專題培訓、經驗交流等。2.教學資源建設：學校和教師應積極開發(fā)和利用多種讀寫資源，如圖書室、班級圖書角、網(wǎng)絡資源、多媒體課件等，為學生提供豐富的閱讀材料和寫作素材。3.家校協(xié)同：加強與家長的溝通與合作，引導家長營造良好的家庭讀寫氛圍，鼓勵家長陪伴孩子共同閱讀，