讓數(shù)學(xué)回歸童趣：幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索一、幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的內(nèi)涵與價(jià)值幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)，并非簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)知識(shí)“貼標(biāo)簽”式地嫁接到游戲中，而是以幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基石，以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為脈絡(luò)，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、可操作、可體驗(yàn)的游戲情境。其核心在于“以游戲?yàn)樾?，以?shù)學(xué)為魂”，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，主動(dòng)探索、積極思考，潛移默化地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)果的正確性，容易使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，甚至失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。而游戲化教學(xué)則能有效規(guī)避這一弊端。當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題隱藏在生動(dòng)有趣的游戲情節(jié)中時(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分激發(fā)，他們會(huì)以積極的心態(tài)投入其中，在解決游戲難題的過(guò)程中，自然而然地理解數(shù)、量、形、時(shí)、空等基本概念，發(fā)展觀察、比較、分析、概括、推理等思維能力。這種“玩中學(xué)、學(xué)中思”的模式，不僅能提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的積極情感和探索欲望，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。二、幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則成功的幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)，離不開(kāi)科學(xué)的設(shè)計(jì)原則作為指導(dǎo)。這些原則確保了游戲的教育性與趣味性的統(tǒng)一，也保障了幼兒學(xué)習(xí)的有效性。（一）主體性原則：尊重幼兒的“玩家”地位幼兒是游戲的主體，也是學(xué)習(xí)的主體。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的興趣點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，讓幼兒在游戲中有自主選擇、自主探索、自主表達(dá)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)扮演好觀察者、引導(dǎo)者和合作者的角色，而非主導(dǎo)者或指揮者。例如，在“圖形分類(lèi)”游戲中，可提供多種形狀的積木，讓幼兒自由決定按顏色、大小還是形狀進(jìn)行分類(lèi)，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)。（二）目標(biāo)性原則：數(shù)學(xué)內(nèi)核的精準(zhǔn)植入每一個(gè)游戲活動(dòng)都應(yīng)承載明確的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)具體、可操作，并與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。是感知數(shù)量關(guān)系，還是認(rèn)識(shí)幾何圖形？是進(jìn)行簡(jiǎn)單分類(lèi)，還是體驗(yàn)排序？目標(biāo)的清晰性，有助于教師選擇適宜的游戲內(nèi)容、設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，并在游戲過(guò)程中進(jìn)行有效的觀察與指導(dǎo)，避免游戲流于形式，確保數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)的有效滲透。（三）生活化原則：架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。”幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其如此。游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，從幼兒熟悉的生活情境和事物中選取素材。例如，可以利用娃娃家“分餐具”的情境學(xué)習(xí)數(shù)量對(duì)應(yīng)；在“整理玩具柜”的過(guò)程中學(xué)習(xí)分類(lèi)與排序；通過(guò)“超市購(gòu)物”的游戲理解貨幣換算（初期可簡(jiǎn)化為物品與數(shù)量對(duì)應(yīng)）等方式都是生活化原則的體現(xiàn)。這樣不僅能讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在身邊，還能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。（四）趣味性原則：激發(fā)持續(xù)探索欲的引擎趣味性是游戲的靈魂所在，如果失去了趣味，游戲便不再是游戲。設(shè)計(jì)時(shí)要善于運(yùn)用生動(dòng)的故事情節(jié)、鮮明的角色形象、有趣的游戲規(guī)則、多樣化的操作材料以及適度競(jìng)爭(zhēng)等來(lái)吸引幼兒的注意力，激發(fā)其參與熱情。例如，將“點(diǎn)數(shù)”游戲設(shè)計(jì)成“幫小動(dòng)物找食物”，幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)食物的數(shù)量來(lái)匹配相應(yīng)饑餓程度的小動(dòng)物，遠(yuǎn)比單純的數(shù)數(shù)練習(xí)更具吸引力。（五）挑戰(zhàn)性原則：在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)促進(jìn)發(fā)展維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循這一原則，即游戲的難度要適中，既要讓幼兒通過(guò)努力能夠完成，體驗(yàn)成功的喜悅，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)幼兒的探究欲望，推動(dòng)其思維發(fā)展。可以通過(guò)設(shè)置不同層次的游戲任務(wù)或提供不同難度的操作材料（如數(shù)量的多少、圖形的復(fù)雜程度），以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。三、幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)完整的幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)活動(dòng)，通常包含情境導(dǎo)入、游戲展開(kāi)、經(jīng)驗(yàn)梳理與延伸等核心環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)都有其獨(dú)特的功能和設(shè)計(jì)要點(diǎn)。（一）情境創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)：游戲的“引路人”精彩的開(kāi)端是成功的一半。教師可以通過(guò)故事講述、問(wèn)題提出、神秘道具展示、音樂(lè)渲染等多種方式，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)目標(biāo)相關(guān)的游戲情境，迅速將幼兒帶入游戲氛圍，激發(fā)其參與興趣和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)“比較高矮”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“森林小動(dòng)物比身高”的情境，讓幼兒扮演小動(dòng)物，自然地投入到比較活動(dòng)中。（二）材料提供與規(guī)則講解：游戲的“腳手架”適宜的操作材料是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。材料應(yīng)具有安全性、層次性、操作性和啟發(fā)性，能夠支持幼兒通過(guò)看、聽(tīng)、摸、擺、拼等多種感官體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，彩色串珠、數(shù)字卡片、幾何圖形片、計(jì)數(shù)器、沙盤(pán)、黏土等都是常用的數(shù)學(xué)游戲材料。同時(shí)，游戲規(guī)則的講解應(yīng)簡(jiǎn)潔明了、生動(dòng)形象，符合幼兒的理解水平?？梢酝ㄟ^(guò)教師示范、提問(wèn)互動(dòng)、幼兒嘗試等方式幫助幼兒理解規(guī)則。（三）自主游戲與教師指導(dǎo)：游戲的“進(jìn)行時(shí)”這是游戲活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。幼兒在明確游戲規(guī)則后，開(kāi)始自主進(jìn)行游戲探索。教師在此階段的主要任務(wù)是仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，了解其思維過(guò)程和發(fā)展水平。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師不宜直接給出答案，而應(yīng)通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥、提供線索等方式進(jìn)行間接指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，當(dāng)幼兒在“按數(shù)取物”時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以問(wèn)：“你再數(shù)一數(shù)，這個(gè)數(shù)字是幾？桌上的物品夠不夠呀？”（四）分享交流與經(jīng)驗(yàn)提升：游戲的“加油站”游戲結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行分享交流是非常重要的環(huán)節(jié)。幼兒可以分享自己的游戲過(guò)程、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、解決的方法以及游戲心得。這不僅能幫助幼兒梳理和鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，還能學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師可以引導(dǎo)幼兒討論：“你是怎么玩的？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“遇到困難時(shí)你是怎么做的？”并對(duì)幼兒的積極參與和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)給予肯定和鼓勵(lì)。（五）活動(dòng)延伸與生活滲透：游戲的“拓展區(qū)”數(shù)學(xué)游戲的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的終止。教師應(yīng)將游戲中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)延伸到區(qū)域活動(dòng)、日常生活和其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常態(tài)化、生活化。例如，在美工區(qū)提供材料讓幼兒進(jìn)行圖形拼貼；在點(diǎn)心時(shí)間引導(dǎo)幼兒分發(fā)餐具，感知數(shù)量對(duì)應(yīng)；在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)比較樹(shù)木的粗細(xì)等。四、幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐案例與啟示以中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“有趣的排序”為例，其目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒感知ABAB、ABCABC等簡(jiǎn)單的排序規(guī)律，并嘗試進(jìn)行排序。情境創(chuàng)設(shè)：“小熊要過(guò)生日了，它想請(qǐng)小動(dòng)物們來(lái)做客，我們一起幫小熊用彩色的小花和氣球裝飾派對(duì)現(xiàn)場(chǎng)吧！”材料提供：不同顏色、形狀的小花卡片、氣球卡片，繩子或展示板。游戲過(guò)程：1.觀察發(fā)現(xiàn)：教師出示已排好部分規(guī)律（如紅、黃、紅、黃……）的花環(huán)，引導(dǎo)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。2.嘗試排序：幼兒分組合作，選擇自己喜歡的材料，按照發(fā)現(xiàn)的規(guī)律或自己創(chuàng)造的規(guī)律繼續(xù)裝飾花環(huán)或氣球串。3.分享展示：各組展示自己的作品，說(shuō)說(shuō)自己是按照什么規(guī)律排列的。4.延伸活動(dòng)：在益智區(qū)投放更多排序材料，供幼兒自由探索；在日常生活中引導(dǎo)幼兒觀察樓梯欄桿、地磚、衣服圖案的排序規(guī)律。啟示：此案例緊密?chē)@“排序”這一數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“裝飾派對(duì)”這一幼兒感興趣的情境，提供了豐富的操作材料，讓幼兒在動(dòng)手操作中感知、理解和運(yùn)用排序規(guī)律。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的提出和對(duì)幼兒分享的梳理上，充分尊重了幼兒的主體性。五、對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的要求幼兒數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和幼兒發(fā)展心理學(xué)知識(shí)，還要有敏銳的觀察力、靈活的應(yīng)變能力和較強(qiáng)的游戲設(shè)計(jì)與組織能力。教師需要不斷學(xué)習(xí)，深入研究幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和游戲化教學(xué)的策略，善于從幼兒的生活和游戲中捕捉數(shù)學(xué)教育的契機(jī)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，真正成為幼兒數(shù)學(xué)游戲