小學(xué)科學(xué)《金魚走失調(diào)查》教案一、課題名稱金魚走失調(diào)查二、適用年級小學(xué)中年級（建議三、四年級）三、課時(shí)安排1課時(shí)（40分鐘）四、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：初步了解調(diào)查的基本步驟，學(xué)習(xí)通過觀察、詢問等方式收集與問題相關(guān)的信息和證據(jù)；能對收集到的信息進(jìn)行簡單整理，并嘗試做出合理的解釋。2.過程與方法：經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題-提出假設(shè)-尋找證據(jù)-得出結(jié)論”的簡單調(diào)查過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對身邊事物的好奇心和探究欲；在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)與他人合作與交流；養(yǎng)成細(xì)致觀察、尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。五、教學(xué)重難點(diǎn)*重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“金魚走失”這一現(xiàn)象，經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、尋找證據(jù)、進(jìn)行解釋的探究過程。*難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“事實(shí)”與“猜想”，并基于證據(jù)進(jìn)行合理的推理。六、教學(xué)準(zhǔn)備*教師準(zhǔn)備：一個(gè)透明魚缸（或模擬魚缸的容器）、幾條玩具小金魚（或圖片）、一些可能的“線索”道具（如：少量水跡、一片掉落的葉子、一個(gè)小小的貓爪印貼紙、一個(gè)打開的魚食袋、一塊蓋住部分魚缸的紙板等）、課件（包含一些金魚生活習(xí)性的圖片或短視頻）、記錄紙（或“調(diào)查日志”模板）、筆。*學(xué)生準(zhǔn)備：科學(xué)記錄本、鉛筆。七、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（約5分鐘）1.情境導(dǎo)入：（教師面帶些許困惑和神秘的表情走進(jìn)教室）“同學(xué)們，今天老師遇到了一件煩心事，想請大家來當(dāng)一回小偵探，幫我分析分析，好嗎？”（出示準(zhǔn)備好的魚缸，里面空空如也，或者只剩下少量水和一些“線索”道具）“這是我昨天還好好養(yǎng)著小金魚的魚缸，可是今天早上我一來，發(fā)現(xiàn)魚缸里的小金魚不見了！一條都沒有了！”2.引導(dǎo)提問：“看到魚缸里的小金魚不見了，你們有什么想問的嗎？”（鼓勵(lì)學(xué)生自由提問，教師將關(guān)鍵問題記錄在黑板上，如：小金魚去哪里了？它是怎么不見的？什么時(shí)候不見的？魚缸里有什么變化嗎？等等）“看來大家和老師一樣，對小金魚的‘失蹤’充滿了疑問。今天，我們就一起來展開一項(xiàng)‘金魚走失調(diào)查’，看看能不能解開這個(gè)謎團(tuán)?！保ò鍟n題：金魚走失調(diào)查）（二）案情分析，作出假設(shè)（約10分鐘）1.觀察“案發(fā)現(xiàn)場”：“要調(diào)查一個(gè)事情，首先得仔細(xì)觀察現(xiàn)場?，F(xiàn)在，就請大家像小偵探一樣，仔細(xì)觀察這個(gè)魚缸以及它周圍，看看能發(fā)現(xiàn)什么線索，也許這些線索能幫助我們找到小金魚的去向。”（引導(dǎo)學(xué)生分組或集體觀察教師準(zhǔn)備的“魚缸現(xiàn)場”，提示他們注意水的多少、魚缸內(nèi)外有無異常痕跡、周圍有什么特別的物品等。）“你們發(fā)現(xiàn)了什么？請把你們看到的‘事實(shí)’告訴大家，注意哦，是‘看到的’，而不是‘想到的’。”（學(xué)生分享觀察到的現(xiàn)象，教師將學(xué)生描述的“事實(shí)”記錄在黑板一側(cè)，如：魚缸里水少了一些；魚缸邊上有幾滴水滴；魚缸蓋子沒蓋好/有個(gè)小縫隙；地上有一片小葉子；旁邊有個(gè)貓爪印……）2.基于線索，作出假設(shè)：“根據(jù)這些我們觀察到的線索，大家來猜一猜，小金魚可能是怎么不見的？它會(huì)去哪里呢？”“請大家大膽猜想，把你的想法說出來，我們稱之為‘假設(shè)’?！保ò鍟杭僭O(shè)）（鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)觀察到的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的假設(shè)。教師將學(xué)生的假設(shè)簡要記錄在黑板的另一側(cè)，如：*假設(shè)1：小金魚從魚缸里跳出來了。（可能基于“水少了”、“有水滴”、“蓋子沒蓋好”等線索）*假設(shè)2：小金魚被家里的小貓/小狗吃掉了。（可能基于“貓爪印”線索）*假設(shè)3：小金魚自己“游走”了/鉆到下水道了。（如果魚缸有過濾等出口）*假設(shè)4：小金魚躲在魚缸的某個(gè)角落里我們沒看見。（引導(dǎo)學(xué)生再仔細(xì)找找）*假設(shè)5：可能是別人把小金魚拿走了。*假設(shè)6：小金魚生病了，死掉了，被倒掉了。（這個(gè)假設(shè)比較特殊，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意尊重生命，但也可以作為一種可能性提出并討論）*假設(shè)7：魚缸破了，水漏了，魚也跟著沒了。（如果設(shè)置了相關(guān)線索）……）（三）尋找證據(jù)，分析推理（約15分鐘）1.討論“假設(shè)”的合理性：“大家提出了這么多可能的假設(shè)，這些假設(shè)都有可能發(fā)生嗎？我們需要為我們的假設(shè)尋找更多的證據(jù)來支持，或者找到證據(jù)來排除一些不可能的情況?！保ò鍟鹤C據(jù)）2.針對主要假設(shè)，引導(dǎo)尋找證據(jù)和推理：（教師引導(dǎo)學(xué)生針對幾個(gè)主要的假設(shè)進(jìn)行討論，思考如何尋找證據(jù)支持或反駁。）*例如，針對“小金魚跳出來了”的假設(shè)：“如果小金魚是跳出來了，我們可能會(huì)在哪里找到它？或者會(huì)留下什么證據(jù)？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：可能在魚缸附近的地上；可能會(huì)留下濕濕的痕跡；如果時(shí)間不久，可能還能找到它……）（教師可以根據(jù)預(yù)設(shè)，展示或提示“魚缸周圍有水滴”、“桌子底下有個(gè)小小的、干了的水痕”等“證據(jù)”。）*針對“被小貓吃掉了”的假設(shè)：“如果是被小貓吃掉了，又可能會(huì)留下什么證據(jù)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考：貓爪印、貓毛、魚骨？……）*針對“被人拿走了”的假設(shè)：“誰會(huì)拿走小金魚？為什么拿走？會(huì)留下什么痕跡嗎？”……3.梳理假設(shè)，明確方向：“同學(xué)們提出了很多有價(jià)值的假設(shè)，也思考了可能存在的證據(jù)。有些假設(shè)聽起來很有道理，但還需要更多的證據(jù)來證明。在真正的調(diào)查中，我們可能需要去詢問相關(guān)的人，或者去更多的地方尋找線索?！保ㄋ模┲贫ㄓ?jì)劃，模擬調(diào)查（約10分鐘）1.討論調(diào)查方法：“如果我們要進(jìn)一步驗(yàn)證這些假設(shè)，我們可以怎么做呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考調(diào)查方法，如：詢問老師/家長（如果這是真實(shí)發(fā)生的）；在教室/家里其他地方尋找；檢查魚缸的每一個(gè)角落；回憶最后一次看到小金魚是什么時(shí)候……）2.分組模擬“尋找證據(jù)”：（教師可以預(yù)設(shè)一些“證據(jù)卡片”或在教室的特定區(qū)域布置一些簡單的“線索”，讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬尋找?；蛘撸M(jìn)行角色扮演，一組扮演“偵探”，一組扮演“可能知情的人”進(jìn)行詢問。）“現(xiàn)在，我們來分組行動(dòng)，看看能不能找到更多支持你假設(shè)的證據(jù)。請把你們找到的新證據(jù)記錄下來?！?.分享調(diào)查結(jié)果：各小組分享模擬調(diào)查中“找到”的證據(jù)。（五）得出結(jié)論，總結(jié)拓展（約5分鐘）1.基于證據(jù)下結(jié)論：“綜合我們一開始觀察到的線索，以及剛才大家‘調(diào)查’到的新證據(jù)，現(xiàn)在，你認(rèn)為哪種假設(shè)最有可能是小金魚不見的原因？”（板書：結(jié)論）“我們得出的結(jié)論是基于什么？”（強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)）（教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有“證據(jù)”，對各種假設(shè)進(jìn)行分析、排除，最終形成一個(gè)最合理的“結(jié)論”。例如：“根據(jù)魚缸邊的水滴和桌子下找到的小魚干（模型），我們認(rèn)為小金魚最有可能是從魚缸里跳出來，然后掉到地上了。”）“當(dāng)然，這只是基于我們目前找到的證據(jù)得出的結(jié)論。如果有新的證據(jù)出現(xiàn)，我們可能還需要調(diào)整我們的結(jié)論。這就是科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性?！?.總結(jié)調(diào)查過程：“今天我們一起經(jīng)歷了一次有趣的‘金魚走失調(diào)查’，大家還記得我們是怎么做的嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生回顧：提出問題-觀察線索-作出假設(shè)-尋找證據(jù)-得出結(jié)論）“對，這就是科學(xué)調(diào)查的基本步驟。生活中，當(dāng)我們遇到不明白的事情時(shí)，也可以嘗試用這樣的方法去探究?！?.拓展延伸與安全教育：“通過今天的調(diào)查，我們不僅嘗試解決了小金魚失蹤的謎團(tuán)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何去思考和尋找答案。如果我們真的在家里發(fā)現(xiàn)金魚跳出來，應(yīng)該怎么辦呢？”（引導(dǎo)學(xué)生思考救助方法，并進(jìn)行珍愛生命、安全飼養(yǎng)寵物的教育。）“關(guān)于金魚，大家還想知道什么？課后可以繼續(xù)去查閱資料，了解更多關(guān)于金魚生活習(xí)性的知識，這能幫助我們更好地照顧它們。”八、板書設(shè)計(jì)金魚走失調(diào)查*問題：金魚去哪里了？怎么不見的？……*線索（事實(shí)）：*水少了一些*魚缸邊有水滴*（學(xué)生觀察到的其他事實(shí)）*假設(shè)（猜想）：*跳出來了？*被小貓吃了？*被人拿走了？*……*證據(jù)：*（支持或反駁假設(shè)的證據(jù)）*結(jié)論：（基于證據(jù)的最合理判斷）九、教學(xué)反思（課后填寫）*學(xué)生對情境的投入程度如何？哪些環(huán)節(jié)最能激發(fā)學(xué)生的興趣？*學(xué)生提出的假設(shè)是否多樣？思維是否活躍？*在引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“事實(shí)”和“假設(shè)”方面