演講人：日期:小班語(yǔ)言故事花路CATALOGUE目錄01活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定02故事內(nèi)容選擇03教學(xué)材料準(zhǔn)備04互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)05語(yǔ)言訓(xùn)練方法06延伸活動(dòng)規(guī)劃01活動(dòng)目標(biāo)設(shè)定語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)完整句式的使用通過(guò)故事復(fù)述和角色扮演，引導(dǎo)幼兒使用完整句式表達(dá)想法，例如“小熊采了紅色的花”而非簡(jiǎn)單回答“紅色的”。01情感詞匯的融入鼓勵(lì)幼兒在描述故事角色時(shí)加入情緒詞匯（如“開(kāi)心”“害怕”），增強(qiáng)語(yǔ)言的情感表現(xiàn)力。02問(wèn)答互動(dòng)的設(shè)計(jì)設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題（如“你覺(jué)得小花為什么會(huì)哭？”），激發(fā)幼兒主動(dòng)組織語(yǔ)言回答的能力。03情節(jié)順序的梳理引導(dǎo)幼兒討論角色行為的原因（如“小鳥(niǎo)為什么要把種子叼走？”），培養(yǎng)因果推理能力。角色行為的分析多感官體驗(yàn)結(jié)合利用音效（風(fēng)聲、鳥(niǎo)鳴）或氣味（花香道具）強(qiáng)化情境代入感，加深對(duì)故事背景的理解。通過(guò)圖片排序或?qū)嵨锏谰哐菔荆瑤椭變豪斫夤适掳l(fā)展的邏輯順序（如“先播種—再澆水—最后開(kāi)花”）。故事情境理解能力詞匯積累與運(yùn)用主題詞匯擴(kuò)展圍繞“花路”故事引入相關(guān)新詞匯（如“花瓣”“花蕊”“播種”），并通過(guò)實(shí)物觀察強(qiáng)化記憶。動(dòng)詞的實(shí)踐運(yùn)用展示不同花朵圖片，引導(dǎo)幼兒使用形容詞描述差異（如“大的向日葵”和“小的蒲公英”）。設(shè)計(jì)動(dòng)作模仿環(huán)節(jié)（如“彎腰種花”“踮腳聞香”），將詞匯學(xué)習(xí)與肢體表達(dá)結(jié)合。形容詞的對(duì)比教學(xué)02故事內(nèi)容選擇簡(jiǎn)短趣味性故事情節(jié)簡(jiǎn)單易懂選擇情節(jié)簡(jiǎn)單、邏輯清晰的故事，如小動(dòng)物尋找花朵或小朋友幫助植物生長(zhǎng)，便于小班幼兒理解并保持注意力?；?dòng)性強(qiáng)融入問(wèn)答、重復(fù)性語(yǔ)句或擬聲詞（如“嘩啦啦”“嗡嗡”），鼓勵(lì)幼兒模仿和參與，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)興趣。結(jié)局積極溫暖故事結(jié)局應(yīng)傳遞友愛(ài)、合作或成長(zhǎng)的主題，例如“小花因?yàn)榇蠹业恼疹欓_(kāi)得更美”，培養(yǎng)幼兒正向情感。以幼兒熟悉的場(chǎng)景（如幼兒園、家庭花園）為背景，描述澆花、觀察昆蟲(chóng)等生活細(xì)節(jié)，幫助幼兒建立故事與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。日常場(chǎng)景還原主角設(shè)定為幼兒或常見(jiàn)小動(dòng)物（兔子、蜜蜂），通過(guò)角色完成日常任務(wù)（如種花、分享花瓣），增強(qiáng)代入感。角色生活化設(shè)計(jì)貼近幼兒能力的問(wèn)題（如“小花缺水了怎么辦”），引導(dǎo)幼兒思考并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單解決方法。解決小問(wèn)題貼近生活的情節(jié)"花路"主題元素融入通過(guò)故事描述不同花卉的顏色、形狀和生長(zhǎng)過(guò)程（如向日葵向陽(yáng)、蒲公英傳播種子），激發(fā)幼兒對(duì)自然的興趣。將“花路”隱喻為成長(zhǎng)路徑，如“每幫助一個(gè)人，路上就多一朵花”，潛移默化傳遞美德教育。在講述中穿插花香想象、花瓣觸感描述或風(fēng)吹花叢的聲音模擬，豐富幼兒的感官聯(lián)想。自然觀察引導(dǎo)象征意義拓展多感官體驗(yàn)設(shè)計(jì)03教學(xué)材料準(zhǔn)備花卉道具與視覺(jué)卡片010203仿真花卉與植物模型選擇色彩鮮艷、觸感安全的仿真花卉（如向日葵、郁金香），幫助幼兒直觀認(rèn)識(shí)不同花卉形態(tài)，激發(fā)語(yǔ)言描述興趣。主題詞匯卡片制作包含花卉名稱(chēng)、顏色、生長(zhǎng)階段（種子、發(fā)芽、開(kāi)花）的圖文卡片，結(jié)合故事內(nèi)容進(jìn)行詞匯拓展教學(xué)。互動(dòng)觸摸板設(shè)計(jì)帶凹凸紋理的花瓣、葉片觸摸板，通過(guò)觸覺(jué)刺激增強(qiáng)幼兒對(duì)故事中“花路”場(chǎng)景的感知與表達(dá)。故事場(chǎng)景背景圖分層立體背景使用可拆卸的立體背景板（如近景花叢、中景小路、遠(yuǎn)景山脈），動(dòng)態(tài)展示故事空間變化，引導(dǎo)幼兒理解方位詞（前面、后面、遠(yuǎn)處）。季節(jié)變換插畫(huà)繪制春夏秋冬四季的花路場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)比討論季節(jié)特征，培養(yǎng)幼兒觀察力與連貫敘事能力?？刹僮髟卦诒尘爸屑尤肟梢苿?dòng)的太陽(yáng)、云朵、蝴蝶等磁貼，供幼兒根據(jù)情節(jié)發(fā)展調(diào)整場(chǎng)景，增強(qiáng)參與感。角色扮演頭飾主角動(dòng)物頭飾設(shè)計(jì)故事中兔子、松鼠等角色的頭飾，標(biāo)注角色性格關(guān)鍵詞（如“勇敢的兔子”），輔助幼兒代入角色進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)。職業(yè)角色擴(kuò)展增加園丁、小鳥(niǎo)郵差等衍生角色頭飾，拓展故事情節(jié)想象空間，促進(jìn)小組合作與創(chuàng)造性表達(dá)。花卉精靈頭飾制作蒲公英、玫瑰等擬人化頭飾，鼓勵(lì)幼兒模仿花朵生長(zhǎng)動(dòng)作（搖擺、綻放），結(jié)合肢體語(yǔ)言豐富故事復(fù)述。04互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)情境問(wèn)答引導(dǎo)通過(guò)提問(wèn)如“如果你走在花路上會(huì)看到什么？”引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維。問(wèn)題需貼近幼兒認(rèn)知水平，避免抽象概念。開(kāi)放式問(wèn)題激發(fā)想象力針對(duì)故事關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題，例如“小熊為什么想種花？花朵長(zhǎng)大后它心情如何？”幫助幼兒理解故事邏輯和情感變化，強(qiáng)化敘事理解能力。分段式情節(jié)追問(wèn)展示花朵圖片或?qū)嵨铮Y(jié)合感官體驗(yàn)提問(wèn)“這朵花是什么顏色？摸起來(lái)感覺(jué)怎樣？”，增強(qiáng)互動(dòng)趣味性并擴(kuò)展詞匯量。實(shí)物輔助問(wèn)答花朵配對(duì)游戲多層次難度設(shè)計(jì)初級(jí)任務(wù)為單特征配對(duì)（如顏色），進(jìn)階任務(wù)增加復(fù)合條件（如“紅色且五瓣的花”），適應(yīng)不同能力幼兒的發(fā)展需求。故事角色關(guān)聯(lián)配對(duì)設(shè)計(jì)印有故事角色（如小熊、蝴蝶）和對(duì)應(yīng)花朵的卡片，幼兒需匹配“誰(shuí)種了哪種花”，鞏固情節(jié)記憶并建立角色-行為關(guān)聯(lián)邏輯。顏色與形狀配對(duì)準(zhǔn)備不同色卡和花朵輪廓圖，要求幼兒將相同顏色或形狀的卡片配對(duì)，訓(xùn)練觀察力與分類(lèi)能力，同時(shí)滲透“對(duì)稱(chēng)”“花瓣數(shù)量”等數(shù)學(xué)啟蒙概念。角色模仿練習(xí)擬聲詞與動(dòng)作模仿引導(dǎo)幼兒模仿故事中“小熊挖土（嘿喲聲）”“花兒搖擺（沙沙聲）”等動(dòng)作和聲音，通過(guò)肢體語(yǔ)言加深對(duì)動(dòng)詞和擬聲詞的理解，促進(jìn)語(yǔ)言與運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)性發(fā)展。情感表達(dá)演繹分配角色讓幼兒表演“小熊看到花開(kāi)的驚喜”“小兔幫忙澆水的合作”，通過(guò)表情、語(yǔ)調(diào)變化體會(huì)角色情感，培養(yǎng)共情能力與社會(huì)性交往技巧。創(chuàng)造性續(xù)編表演鼓勵(lì)幼兒在模仿基礎(chǔ)上續(xù)編情節(jié)，如“如果你是小熊，還會(huì)邀請(qǐng)誰(shuí)賞花？”，激發(fā)即興表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。05語(yǔ)言訓(xùn)練方法關(guān)鍵詞重復(fù)跟讀通過(guò)高頻重復(fù)故事中的核心名詞（如“花朵”“小路”）和動(dòng)詞（如“走”“看”），幫助幼兒建立詞匯與實(shí)物的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)語(yǔ)言符號(hào)的快速內(nèi)化。強(qiáng)化詞匯記憶多模態(tài)輸入結(jié)合漸進(jìn)式難度設(shè)計(jì)在跟讀過(guò)程中配合圖片、實(shí)物或肢體動(dòng)作演示，例如指著繪本中的“花路”同時(shí)發(fā)音，增強(qiáng)幼兒的視聽(tīng)聯(lián)動(dòng)記憶效果。從單音節(jié)詞（如“花”）過(guò)渡到復(fù)合詞（如“花路”），再延伸至短語(yǔ)（如“走花路”），逐步提升語(yǔ)言復(fù)雜度。主謂結(jié)構(gòu)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)故事情境（如“下雨了，小兔撐傘”），讓幼兒在角色扮演中自然輸出完整句子，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性。情景化句式應(yīng)用糾錯(cuò)與正向反饋對(duì)幼兒仿說(shuō)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤（如“我吃蘋(píng)果了”誤作“我蘋(píng)果吃了”）進(jìn)行溫和糾正，并通過(guò)鼓掌、貼紙等即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化正確表達(dá)。引導(dǎo)幼兒模仿“小熊走路”“小鳥(niǎo)唱歌”等基礎(chǔ)句型，通過(guò)替換主語(yǔ)和謂語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展練習(xí)（如“小狗跑步”“寶寶吃飯”）。簡(jiǎn)單句式仿說(shuō)單步指令執(zhí)行發(fā)出明確動(dòng)作指令（如“拍拍手”“拿起紅色積木”），觀察幼兒對(duì)動(dòng)詞和顏色/形狀詞匯的理解程度，培養(yǎng)聽(tīng)辨能力。多步驟任務(wù)串聯(lián)逐步增加指令復(fù)雜度（如“先跳三下，再摸桌子”），鍛煉幼兒的聽(tīng)覺(jué)記憶和執(zhí)行排序能力。互動(dòng)式游戲設(shè)計(jì)將指令融入“西蒙說(shuō)”等游戲，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制激發(fā)參與積極性，同時(shí)檢測(cè)語(yǔ)言接收與動(dòng)作反饋的匹配效率。動(dòng)作指令響應(yīng)01020306延伸活動(dòng)規(guī)劃手工制作小花徑提供彩色卡紙、絨球、吸管、膠水等材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)撕貼、拼搭等方式制作立體小花徑，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作和色彩搭配能力。材料選擇與創(chuàng)意設(shè)計(jì)將幼兒作品組合成班級(jí)“故事花路”展板，結(jié)合故事場(chǎng)景添加云朵、小動(dòng)物等元素，增強(qiáng)情境代入感，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)欲望。情景化布置鼓勵(lì)使用落葉、樹(shù)枝等自然材料進(jìn)行創(chuàng)作，滲透環(huán)保理念，同時(shí)觀察不同材質(zhì)的觸感與形態(tài)差異。環(huán)保材料拓展故事結(jié)局創(chuàng)編開(kāi)放式提問(wèn)引導(dǎo)通過(guò)“如果小花遇到大風(fēng)怎么辦？”“小動(dòng)物們會(huì)怎樣幫助它？”等問(wèn)題，激發(fā)幼兒想象，用繪畫(huà)或口述方式續(xù)編個(gè)性化結(jié)局。角色扮演深化理解分組扮演故事中的花朵、昆蟲(chóng)等角色，即興演繹新結(jié)局，培養(yǎng)同理心與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。圖文記錄展示教師協(xié)助將幼兒創(chuàng)編的故事錄音轉(zhuǎn)化為文字，配以幼兒涂鴉制作成繪本，提升成就感與閱讀興趣。親子共讀延伸