吉林2025自考[學(xué)前教育]學(xué)前比較教育客觀題專練一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20題）1.比較學(xué)前教育研究的基本方法是（）。A.實(shí)驗(yàn)法B.調(diào)查法C.文獻(xiàn)法D.案例法2.在比較學(xué)前教育中，下列哪項(xiàng)不屬于文化比較的范疇？（）A.教育理念差異B.教育政策差異C.教師培訓(xùn)體系差異D.學(xué)生家庭作業(yè)量差異3.中國(guó)學(xué)前教育的核心理念“玩中學(xué)”與德國(guó)學(xué)前教育的“結(jié)構(gòu)游戲”理念的主要區(qū)別在于（）。A.教育目標(biāo)B.教育方法C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境4.下列哪項(xiàng)是中英兩國(guó)學(xué)前教育在課程設(shè)置上的顯著差異？（）A.注重綜合能力培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系C.關(guān)注兒童社交發(fā)展D.課程評(píng)估方式5.日本學(xué)前教育的“保育”與“教育”相結(jié)合的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)了（）。A.全人教育理念B.競(jìng)爭(zhēng)性教育模式C.規(guī)范化教育體系D.技術(shù)化教育手段6.俄羅斯學(xué)前教育的“游戲活動(dòng)”與我國(guó)學(xué)前教育的“區(qū)域活動(dòng)”在實(shí)施上的共同點(diǎn)在于（）。A.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)B.重視兒童自主C.側(cè)重知識(shí)傳授D.規(guī)定活動(dòng)時(shí)間7.歐美學(xué)前教育普遍采用“混合式課程”模式，其主要目的是（）。A.提高教育效率B.增加教育內(nèi)容C.滿足多元需求D.減少教育成本8.加拿大學(xué)前教育的“全日托”模式與中國(guó)學(xué)前教育的“半天制”模式的主要區(qū)別在于（）。A.教育目標(biāo)B.時(shí)間安排C.資金來(lái)源D.教師資質(zhì)9.比較學(xué)前教育研究中的“橫向比較”主要關(guān)注（）。A.不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)B.同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異C.教育政策的演變過(guò)程D.教育理論的創(chuàng)新10.法國(guó)學(xué)前教育的“集體活動(dòng)”與德國(guó)學(xué)前教育的“個(gè)體活動(dòng)”在實(shí)施上的差異主要體現(xiàn)在（）。A.教育目標(biāo)B.教育方法C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境11.比較學(xué)前教育研究中的“縱向比較”主要關(guān)注（）。A.不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)B.同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異C.教育政策的演變過(guò)程D.教育理論的創(chuàng)新12.新加坡學(xué)前教育的“主題式課程”模式與我國(guó)學(xué)前教育的“領(lǐng)域課程”模式的主要區(qū)別在于（）。A.教育目標(biāo)B.教育方法C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境13.比較學(xué)前教育研究中的“跨文化比較”主要關(guān)注（）。A.不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)B.同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異C.教育政策的演變過(guò)程D.教育理論的創(chuàng)新14.澳大利亞學(xué)前教育的“戶外活動(dòng)”與我國(guó)學(xué)前教育的“室內(nèi)活動(dòng)”在實(shí)施上的共同點(diǎn)在于（）。A.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)B.重視兒童自主C.側(cè)重知識(shí)傳授D.規(guī)定活動(dòng)時(shí)間15.比較學(xué)前教育研究中的“個(gè)案比較”主要關(guān)注（）。A.不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)B.同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異C.教育政策的演變過(guò)程D.教育理論的創(chuàng)新16.韓國(guó)學(xué)前教育的“教養(yǎng)合一”理念與我國(guó)學(xué)前教育的“保教結(jié)合”理念的主要區(qū)別在于（）。A.教育目標(biāo)B.教育方法C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境17.比較學(xué)前教育研究中的“政策比較”主要關(guān)注（）。A.不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)B.同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異C.教育政策的演變過(guò)程D.教育理論的創(chuàng)新18.美國(guó)學(xué)前教育的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”與我國(guó)學(xué)前教育的“游戲化學(xué)習(xí)”在實(shí)施上的共同點(diǎn)在于（）。A.強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)B.重視兒童自主C.側(cè)重知識(shí)傳授D.規(guī)定活動(dòng)時(shí)間19.比較學(xué)前教育研究中的“理論比較”主要關(guān)注（）。A.不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)B.同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異C.教育政策的演變過(guò)程D.教育理論的創(chuàng)新20.比較學(xué)前教育研究中的“實(shí)踐比較”主要關(guān)注（）。A.不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)B.同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異C.教育政策的演變過(guò)程D.教育理論的創(chuàng)新二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.比較學(xué)前教育研究的主要價(jià)值包括（）。A.促進(jìn)教育改革B.提高教育質(zhì)量C.增強(qiáng)文化自信D.推動(dòng)教育創(chuàng)新E.優(yōu)化教育資源配置2.中美學(xué)前教育在課程設(shè)置上的差異主要體現(xiàn)在（）。A.課程目標(biāo)B.課程內(nèi)容C.課程方法D.課程評(píng)估E.課程管理3.歐洲學(xué)前教育的“瑞吉?dú)W·艾米利亞”模式與我國(guó)學(xué)前教育的“蒙特梭利”模式的主要區(qū)別在于（）。A.教育理念B.教育方法C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境E.教育評(píng)估4.比較學(xué)前教育研究的基本原則包括（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.系統(tǒng)性原則D.對(duì)比性原則E.實(shí)用性原則5.亞太地區(qū)學(xué)前教育的共同特點(diǎn)包括（）。A.注重兒童全面發(fā)展B.強(qiáng)調(diào)文化傳承C.關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展D.重視家庭教育E.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)6.比較學(xué)前教育研究的方法論基礎(chǔ)包括（）。A.歷史唯物主義B.辯證唯物主義C.文獻(xiàn)分析法D.實(shí)地調(diào)查法E.比較分析法7.歐美學(xué)前教育的“兒童中心論”與我國(guó)學(xué)前教育的“教師中心論”在實(shí)施上的差異主要體現(xiàn)在（）。A.教育目標(biāo)B.教育方法C.教育內(nèi)容D.教育環(huán)境E.教育評(píng)估8.比較學(xué)前教育研究的應(yīng)用領(lǐng)域包括（）。A.教育政策制定B.教育課程開(kāi)發(fā)C.教師專業(yè)發(fā)展D.教育質(zhì)量評(píng)估E.教育資源優(yōu)化9.亞太地區(qū)學(xué)前教育的政策特點(diǎn)包括（）。A.注重公平性B.強(qiáng)調(diào)普惠性C.關(guān)注多樣性D.重視本土化E.運(yùn)用國(guó)際化10.比較學(xué)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)包括（）。A.跨學(xué)科研究B.技術(shù)化研究C.本土化研究D.國(guó)際化研究E.應(yīng)用化研究三、判斷題（每題1分，共10題）1.比較學(xué)前教育研究的主要目的是為了證明本國(guó)教育的優(yōu)越性。（）2.中英學(xué)前教育在課程設(shè)置上的差異主要體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)體系的完整性上。（）3.日本學(xué)前教育的“幼稚園”與我國(guó)學(xué)前教育的“幼兒園”在性質(zhì)上完全相同。（）4.歐美學(xué)前教育的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式與我國(guó)學(xué)前教育的“游戲化學(xué)習(xí)”模式在實(shí)施上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。（）5.比較學(xué)前教育研究的基本方法包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法和案例法。（）6.亞太地區(qū)學(xué)前教育的共同特點(diǎn)之一是注重家庭教育。（）7.比較學(xué)前教育研究的價(jià)值在于促進(jìn)教育改革和優(yōu)化教育資源配置。（）8.美國(guó)學(xué)前教育的“全日托”模式與我國(guó)學(xué)前教育的“半天制”模式在實(shí)施上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。（）9.比較學(xué)前教育研究的基本原則包括客觀性原則和發(fā)展性原則。（）10.歐洲學(xué)前教育的“瑞吉?dú)W·艾米利亞”模式與我國(guó)學(xué)前教育的“蒙特梭利”模式在實(shí)施上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別。（）答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.C解析：比較學(xué)前教育研究的基本方法是文獻(xiàn)法，通過(guò)分析不同國(guó)家學(xué)前教育的文獻(xiàn)資料，總結(jié)其特征和差異。2.D解析：文化比較主要關(guān)注教育理念、政策和教師培訓(xùn)體系的差異，而學(xué)生家庭作業(yè)量差異屬于教育實(shí)踐的細(xì)節(jié)問(wèn)題，不屬于文化比較的范疇。3.B解析：中國(guó)學(xué)前教育的“玩中學(xué)”強(qiáng)調(diào)游戲化學(xué)習(xí)，而德國(guó)學(xué)前教育的“結(jié)構(gòu)游戲”更注重規(guī)則和結(jié)構(gòu)，二者在方法上存在差異。4.B解析：中英學(xué)前教育在課程設(shè)置上的顯著差異在于，中國(guó)更強(qiáng)調(diào)綜合能力培養(yǎng)，而英國(guó)更注重學(xué)科知識(shí)體系。5.A解析：日本學(xué)前教育的“保育”與“教育”相結(jié)合的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)了全人教育理念，注重兒童身心全面發(fā)展。6.B解析：俄羅斯學(xué)前教育的“游戲活動(dòng)”與我國(guó)學(xué)前教育的“區(qū)域活動(dòng)”都強(qiáng)調(diào)兒童自主選擇和探索，體現(xiàn)了兒童自主的原則。7.C解析：歐美學(xué)前教育采用“混合式課程”模式的主要目的是滿足兒童多元化的學(xué)習(xí)需求。8.B解析：加拿大學(xué)前教育的“全日托”模式與中國(guó)學(xué)前教育的“半天制”模式的主要區(qū)別在于時(shí)間安排。9.B解析：橫向比較主要關(guān)注同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異。10.B解析：法國(guó)學(xué)前教育的“集體活動(dòng)”更注重教師引導(dǎo)，而德國(guó)學(xué)前教育的“個(gè)體活動(dòng)”更強(qiáng)調(diào)兒童自主探索，二者在方法上存在差異。11.A解析：縱向比較主要關(guān)注不同國(guó)家教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)。12.B解析：新加坡學(xué)前教育的“主題式課程”更注重跨學(xué)科整合，而我國(guó)學(xué)前教育的“領(lǐng)域課程”更注重學(xué)科分野，二者在方法上存在差異。13.B解析：跨文化比較主要關(guān)注同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異。14.B解析：澳大利亞學(xué)前教育的“戶外活動(dòng)”與我國(guó)學(xué)前教育的“室內(nèi)活動(dòng)”都強(qiáng)調(diào)兒童自主探索，體現(xiàn)了兒童自主的原則。15.B解析：個(gè)案比較主要關(guān)注同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異。16.B解析：韓國(guó)學(xué)前教育的“教養(yǎng)合一”更注重教師引導(dǎo)，而我國(guó)學(xué)前教育的“保教結(jié)合”更強(qiáng)調(diào)兒童自主探索，二者在方法上存在差異。17.B解析：政策比較主要關(guān)注同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異。18.B解析：美國(guó)學(xué)前教育的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”與我國(guó)學(xué)前教育的“游戲化學(xué)習(xí)”都強(qiáng)調(diào)兒童自主探索，體現(xiàn)了兒童自主的原則。19.B解析：理論比較主要關(guān)注同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異。20.B解析：實(shí)踐比較主要關(guān)注同一時(shí)期不同國(guó)家教育的特征差異。二、多項(xiàng)選擇題1.A、B、D、E解析：比較學(xué)前教育研究的主要價(jià)值包括促進(jìn)教育改革、提高教育質(zhì)量、推動(dòng)教育創(chuàng)新和優(yōu)化教育資源配置。2.A、B、C、D、E解析：中美學(xué)前教育在課程設(shè)置上的差異主要體現(xiàn)在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估和管理上。3.A、B、D、E解析：歐洲學(xué)前教育的“瑞吉?dú)W·艾米利亞”模式更注重兒童自主探索和社區(qū)參與，而我國(guó)學(xué)前教育的“蒙特梭利”模式更注重規(guī)則和結(jié)構(gòu)。4.A、B、C、D、E解析：比較學(xué)前教育研究的基本原則包括客觀性原則、發(fā)展性原則、系統(tǒng)性原則、對(duì)比性原則和實(shí)用性原則。5.A、B、C、D、E解析：亞太地區(qū)學(xué)前教育的共同特點(diǎn)包括注重兒童全面發(fā)展、強(qiáng)調(diào)文化傳承、關(guān)注兒童個(gè)性發(fā)展、重視家庭教育和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。6.A、B、C、D、E解析：比較學(xué)前教育研究的方法論基礎(chǔ)包括歷史唯物主義、辯證唯物主義、文獻(xiàn)分析法、實(shí)地調(diào)查法和比較分析法。7.A、B、C、D、E解析：歐美學(xué)前教育的“兒童中心論”與我國(guó)學(xué)前教育的“教師中心論”在實(shí)施上存在教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容、環(huán)境和評(píng)估上的差異。8.A、B、C、D、E解析：比較學(xué)前教育研究的應(yīng)用領(lǐng)域包括教育政策制定、教育課程開(kāi)發(fā)、教師專業(yè)發(fā)展、教育質(zhì)量評(píng)估和教育資源優(yōu)化。9.A、B、C、D、E解析：亞太地區(qū)學(xué)前教育的政策特點(diǎn)包括注重公平性、強(qiáng)調(diào)普惠性、關(guān)注多樣性、重視本土化和運(yùn)用國(guó)際化。10.A、B、C、D、E解析：比較學(xué)前教育研究的發(fā)展趨勢(shì)包括跨學(xué)科研究、技術(shù)化研究、本土化研究、國(guó)際化研究和應(yīng)用化研究。三、判斷題1.×解析：比較學(xué)前教育研究的主要目的是促進(jìn)教育改革和優(yōu)化教育資源配置，而不是證明本國(guó)教育的優(yōu)越性。2.√解析：中英學(xué)前教育在課程設(shè)置上的差異主要體現(xiàn)在學(xué)科知識(shí)體系的完整性上。3.×解析：日本學(xué)前教育的“幼稚園”更注重保育功能，而我國(guó)學(xué)前教育的“幼兒園”更注重教育功能，二者在性質(zhì)上存在差異。4.×解析：歐美學(xué)前教育的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式更注重跨學(xué)科整合，而我國(guó)學(xué)前教育的“游戲化學(xué)習(xí)”模式更注重游戲化體驗(yàn)，二者在實(shí)施上存在本質(zhì)區(qū)別。5.√解析：比較學(xué)前教育研究的基本方法包括文獻(xiàn)法、調(diào)查法和案例法。6.√解析：亞太地區(qū)學(xué)前教育的共同特點(diǎn)之一是注重家庭教育。7.√解析：比