2025年教師資格證考試（小學(xué)科學(xué)）教學(xué)實(shí)施能力測(cè)試試卷考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)閱讀以下材料，回答問(wèn)題。某小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)“植物的一生”單元中，有一節(jié)內(nèi)容是“觀察綠豆種子發(fā)芽”。教材建議通過(guò)浸泡種子、放置在適宜環(huán)境下觀察記錄，了解種子發(fā)芽需要的基本條件（如水、空氣、適宜的溫度）。假設(shè)你即將執(zhí)教這節(jié)課，班級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力，但對(duì)種子發(fā)芽的條件認(rèn)識(shí)模糊。1.請(qǐng)簡(jiǎn)述本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度）。2.針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，要求說(shuō)明導(dǎo)入方法、設(shè)計(jì)意圖，并寫出導(dǎo)入語(yǔ)。3.設(shè)計(jì)一個(gè)核心探究活動(dòng)“尋找綠豆發(fā)芽的‘秘密’”，要求詳細(xì)說(shuō)明活動(dòng)步驟、教師指導(dǎo)要點(diǎn)、預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略。4.結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂練習(xí)或拓展活動(dòng)，要求說(shuō)明活動(dòng)形式、目的及實(shí)施要點(diǎn)。第二部分課堂教學(xué)實(shí)施閱讀以下情境，回答問(wèn)題。在執(zhí)教三年級(jí)“認(rèn)識(shí)常見動(dòng)物”一課時(shí)，你設(shè)計(jì)了“動(dòng)物猜謎”的互動(dòng)環(huán)節(jié)。當(dāng)你說(shuō)出“有頭有尾無(wú)四肢，爬行地面愛(ài)打洞，身體軟軟像毛巾，專吃蚯蚓和青蟲”的謎語(yǔ)時(shí)，班級(jí)大部分學(xué)生都能猜出是蚯蚓。然而，坐在教室后排的李同學(xué)卻舉手表示不是蚯蚓，他認(rèn)為是“蜈蚣”，理由是蜈蚣也是爬行的，并且身體也是長(zhǎng)的。你正準(zhǔn)備糾正他的說(shuō)法，這時(shí)旁邊的王同學(xué)突然插嘴：“不對(duì)，蜈蚣有好多條腿，蚯蚓沒(méi)有腿！”課堂氣氛頓時(shí)有些混亂，有幾個(gè)同學(xué)也開始七嘴八舌地討論起來(lái)。請(qǐng)回答：1.分析上述情境中可能涉及到的教學(xué)問(wèn)題。2.針對(duì)課堂上出現(xiàn)的這種情況，請(qǐng)?zhí)岢瞿愕奶幚聿呗?，并說(shuō)明理由。3.從這個(gè)情境中，你獲得了哪些關(guān)于課堂管理和學(xué)生互動(dòng)的啟示？第三部分教學(xué)評(píng)價(jià)閱讀以下材料，回答問(wèn)題。你剛剛完成了一節(jié)關(guān)于“水的浮力”的科學(xué)課。課后，你發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂練習(xí)卷中，大部分同學(xué)能正確回答“什么樣的物體容易浮在水面”，但對(duì)“為什么物體沉浮會(huì)變化”（如放入水中前后的變化、形狀變化等）的理解存在差異。同時(shí)，你在課堂觀察記錄中發(fā)現(xiàn)，平時(shí)比較內(nèi)向的小張同學(xué)，在小組討論“如何讓一個(gè)沉的物體浮起來(lái)”時(shí)，提出了一個(gè)獨(dú)特的利用吸管改變物體重心的方法，但表達(dá)不夠清晰。請(qǐng)回答：1.結(jié)合材料，分析本次教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)的兩種評(píng)價(jià)類型（形成性評(píng)價(jià)或總結(jié)性評(píng)價(jià)）。2.針對(duì)學(xué)生在練習(xí)卷中暴露出的對(duì)“浮力變化原因”理解的不足，你將如何利用評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)？3.針對(duì)小張同學(xué)提出的獨(dú)特想法和表達(dá)不清的問(wèn)題，你將如何給予反饋和進(jìn)一步指導(dǎo)？第四部分現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用假設(shè)你計(jì)劃在教授“太陽(yáng)與地球”單元的“晝夜交替現(xiàn)象”時(shí)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。請(qǐng)回答：1.簡(jiǎn)述在本節(jié)課中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的預(yù)期目的。2.你會(huì)選用哪種或哪些現(xiàn)代教育技術(shù)工具來(lái)模擬演示晝夜交替現(xiàn)象？請(qǐng)說(shuō)明選擇理由。3.在使用該技術(shù)工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要注意哪些方面，以確保技術(shù)有效服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？試卷答案第一部分教學(xué)設(shè)計(jì)1.核心教學(xué)目標(biāo)：*知識(shí)與技能：知道綠豆種子發(fā)芽需要水、空氣、適宜的溫度等基本條件；能描述綠豆發(fā)芽的過(guò)程。*過(guò)程與方法：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄和交流，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程；學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)方法。*情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)對(duì)植物生長(zhǎng)的好奇心和探究欲望；養(yǎng)成細(xì)致觀察、認(rèn)真記錄的科學(xué)態(tài)度；體會(huì)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：*導(dǎo)入方法：故事導(dǎo)入/實(shí)物導(dǎo)入。教師可以講述一個(gè)關(guān)于種子發(fā)芽的小故事，或者直接展示已經(jīng)發(fā)芽和未發(fā)芽的種子對(duì)比。*設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，引入本課主題，引導(dǎo)學(xué)生思考種子是如何“醒來(lái)”的。*導(dǎo)入語(yǔ)示例：“同學(xué)們，你們知道我們吃的豆子、蔬菜是怎么長(zhǎng)出來(lái)的嗎？它們是從一個(gè)很小的‘小不點(diǎn)’——種子變來(lái)的。今天，我們就來(lái)當(dāng)一回‘小小科學(xué)家’，一起探秘綠豆種子是怎么發(fā)芽的‘秘密’，看看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘！”(也可選擇實(shí)物導(dǎo)入，語(yǔ)言相應(yīng)調(diào)整)3.核心探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：*活動(dòng)步驟：1.提出問(wèn)題：引導(dǎo)學(xué)生思考綠豆發(fā)芽需要什么條件？我們?cè)趺磥?lái)驗(yàn)證？（預(yù)設(shè)問(wèn)題：需要水嗎？需要陽(yáng)光嗎？需要土嗎？）2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：布置小組任務(wù)，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。例如，設(shè)置幾組實(shí)驗(yàn)：①濕潤(rùn)的棉花/紙巾與干燥的棉花/紙巾對(duì)比；②有光與無(wú)光（遮光）對(duì)比；③有空氣（正常環(huán)境）與無(wú)空氣（水中或密封）對(duì)比（注意安全操作）。強(qiáng)調(diào)控制變量。3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：各小組領(lǐng)取材料，按照設(shè)計(jì)進(jìn)行操作，觀察記錄綠豆種子的變化。4.數(shù)據(jù)記錄與分析：使用簡(jiǎn)單的表格記錄每天觀察到的現(xiàn)象（如是否發(fā)芽、發(fā)芽情況等），小組討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試得出結(jié)論。5.交流分享：各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，全班交流，共同總結(jié)出綠豆發(fā)芽的基本條件。*教師指導(dǎo)要點(diǎn)：*強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)前要明確假設(shè)。*指導(dǎo)學(xué)生正確使用觀察工具（放大鏡等）。*提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全和衛(wèi)生。*引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對(duì)比，分析變量影響。*鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)語(yǔ)言描述現(xiàn)象。*預(yù)設(shè)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略：*問(wèn)題1：有的種子沒(méi)發(fā)芽怎么辦？策略：引導(dǎo)學(xué)生分析該組實(shí)驗(yàn)條件是否符合要求，對(duì)比其他組的結(jié)果，討論可能的原因（種子質(zhì)量問(wèn)題、環(huán)境細(xì)微差異等）。強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。*問(wèn)題2：發(fā)芽快慢不一樣怎么辦？策略：引導(dǎo)學(xué)生思考不同組別之間的條件差異，討論這是否支持了我們的假設(shè)。強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能存在個(gè)體差異。*問(wèn)題3：學(xué)生對(duì)控制變量不理解。策略：通過(guò)舉例（如比較蘋果和梨，只看大小，其他都一樣）或畫圖的方式，直觀解釋控制變量的意義。4.課堂練習(xí)或拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)：*活動(dòng)形式：制作“綠豆生長(zhǎng)日記”或繪制“綠豆發(fā)芽示意圖”。*目的：鞏固對(duì)發(fā)芽條件的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)觀察能力和表達(dá)能力，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外。*實(shí)施要點(diǎn)：*明確要求：記錄或繪制的要點(diǎn)應(yīng)包含觀察日期、天氣、綠豆?fàn)顟B(tài)變化、遇到的趣事或問(wèn)題等。*鼓勵(lì)創(chuàng)意：可以用繪畫、文字、貼圖等多種方式。*課后觀察：鼓勵(lì)學(xué)生帶種子回家或在學(xué)校種植角繼續(xù)觀察，定期記錄。*交流分享：選取部分作品在下次課進(jìn)行展示和交流。第二部分課堂教學(xué)實(shí)施1.教學(xué)問(wèn)題分析：*學(xué)生認(rèn)知沖突：李同學(xué)和王同學(xué)對(duì)謎底的理解存在差異，反映了他們對(duì)蚯蚓和蜈蚣等動(dòng)物特征的認(rèn)識(shí)不夠清晰或存在混淆。*課堂生成性問(wèn)題處理不當(dāng)：教師在準(zhǔn)備糾正時(shí)被插話打斷，未能有效引導(dǎo)或整合學(xué)生的不同觀點(diǎn)，導(dǎo)致課堂秩序受影響。*互動(dòng)參與不均衡：后排學(xué)生李同學(xué)和部分學(xué)生在討論中發(fā)言，但王同學(xué)等人的發(fā)言可能偏離了探究方向，需要教師調(diào)控。*提問(wèn)的有效性：“動(dòng)物猜謎”雖然是互動(dòng)形式，但對(duì)于引發(fā)深入思考或解決認(rèn)知沖突的問(wèn)題設(shè)計(jì)可能不足。2.處理策略及理由：*策略一：肯定與引導(dǎo)。首先肯定李同學(xué)和所有發(fā)言同學(xué)積極參與的態(tài)度。“謝謝李同學(xué)和同學(xué)們的精彩發(fā)言，你們都觀察得很仔細(xì)，蚯蚓和蜈蚣確實(shí)都是爬行動(dòng)物，但它們也有很多不同的地方，這正是我們今天要深入探討的。”*策略二：聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)比較。將問(wèn)題焦點(diǎn)拉回到“蚯蚓”這個(gè)謎底上，引導(dǎo)學(xué)生比較蚯蚓和蜈蚣的關(guān)鍵特征。“既然大家都有自己的想法，那我們一起來(lái)仔細(xì)看看謎面描述和我們知道的蚯蚓、蜈蚣有什么相同和不同？誰(shuí)能找到區(qū)分它們的關(guān)鍵特征？”可以引導(dǎo)學(xué)生在黑板或紙上簡(jiǎn)單對(duì)比（有無(wú)腿、身體形狀、生活環(huán)境等）。*策略三：區(qū)分討論方向。對(duì)王同學(xué)提出的“蜈蚣有好多條腿”表示認(rèn)同，并肯定這是區(qū)分兩者的一個(gè)重要特征。“王同學(xué)說(shuō)得對(duì)，蜈蚣有好多條腿，這是它和蚯蚓的一個(gè)主要區(qū)別。那蚯蚓有什么特點(diǎn)呢？”將討論引向?qū)︱球咎卣鞯闹厣旰痛_認(rèn)。*策略四：控制場(chǎng)面，保障流程。如果討論過(guò)于熱烈或偏離，可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言再次聚焦主題：“大家的想法都很有價(jià)值，我們先圍繞謎面和蚯蚓的特征來(lái)討論，等我們弄清楚了，再看看蜈蚣的問(wèn)題，好嗎？”保持課堂秩序，確保教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。*理由：此策略既肯定了學(xué)生的參與，又巧妙地將課堂生成問(wèn)題轉(zhuǎn)化為深入探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)引導(dǎo)比較和聚焦關(guān)鍵特征，幫助學(xué)生厘清認(rèn)知，同時(shí)有效地控制了課堂秩序，保障了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。3.課堂管理和學(xué)生互動(dòng)啟示：*啟示1：珍視并有效利用課堂生成。課堂上的意外和不同意見是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)具備教育機(jī)智，將其轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和思考的契機(jī)，而非簡(jiǎn)單地否定或壓制。*啟示2：關(guān)注全體，兼顧個(gè)體。在組織互動(dòng)時(shí)，要留意到所有學(xué)生的參與情況，特別是像李同學(xué)這樣后排或平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們表達(dá)。同時(shí)，也要有效引導(dǎo)插話或討論偏題的學(xué)生。*啟示3：提問(wèn)要具有引導(dǎo)性和探究性。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行比較、分析、歸納，而不是停留在簡(jiǎn)單判斷或重復(fù)知識(shí)層面。*啟示4：建立積極的課堂氛圍。營(yíng)造一個(gè)允許提問(wèn)、允許犯錯(cuò)、允許不同意見表達(dá)的安全、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考和交流。*啟示5：提升教師語(yǔ)言的藝術(shù)性。教師的語(yǔ)言要具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和概括性，能在關(guān)鍵時(shí)刻抓住問(wèn)題核心，有效組織課堂討論，平衡不同聲音。第三部分教學(xué)評(píng)價(jià)1.評(píng)價(jià)類型分析：*課堂練習(xí)卷：體現(xiàn)了總結(jié)性評(píng)價(jià)。它在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行，旨在評(píng)估學(xué)生對(duì)“水的浮力”知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，為教師了解教學(xué)效果提供依據(jù)。*課堂觀察記錄：體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察，收集學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)信息（如參與度、理解程度、合作情況等），并及時(shí)用于調(diào)整教學(xué)策略或給予學(xué)生反饋，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)。2.教學(xué)改進(jìn)措施：*針對(duì)練習(xí)卷問(wèn)題：*分析原因：找出學(xué)生普遍在“浮力變化原因”上理解不足的具體環(huán)節(jié)（是概念不清？還是無(wú)法將現(xiàn)象與原理聯(lián)系？）。*調(diào)整教學(xué)：在后續(xù)教學(xué)中，增加對(duì)浮力變化原因的直觀演示或?qū)嶒?yàn)探究（如改變物體形狀、改變物體密度等），用更形象的比喻或模型幫助學(xué)生理解。加強(qiáng)變式練習(xí)，提供不同情境下的浮力判斷和應(yīng)用題。*改進(jìn)評(píng)價(jià)方式：考慮在后續(xù)形成性評(píng)價(jià)中，增加更多開放性問(wèn)題或解釋性任務(wù)，讓學(xué)生不僅回答“是什么”，更要回答“為什么”，以考察深層理解。*理由：評(píng)價(jià)的目的是為了改進(jìn)。通過(guò)分析總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)性地調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略和形成性評(píng)價(jià)方式，形成“評(píng)價(jià)-教學(xué)-再評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。3.反饋與指導(dǎo)：*對(duì)全體學(xué)生：在課堂上或通過(guò)講解，針對(duì)練習(xí)卷中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解和辨析，澄清“浮力變化原因”的誤區(qū)。*對(duì)小張同學(xué)：*具體肯定：找到小張同學(xué)，具體肯定他想法的獨(dú)特性和思考的積極性。“小張同學(xué)，你剛才提出的用吸管改變物體重心的方法很有創(chuàng)意！你是怎么想到的？能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎？”*引導(dǎo)表達(dá)：幫助他將想法具體化、條理化?？梢哉?qǐng)他在小組內(nèi)或課堂上嘗試用語(yǔ)言或簡(jiǎn)單繪圖解釋他的方法，教師適時(shí)提供語(yǔ)言支持。*評(píng)價(jià)與指導(dǎo)：如果想法科學(xué)上可行，給予肯定和鼓勵(lì)；如果存在科學(xué)性錯(cuò)誤或?qū)嵤├щy，耐心解釋原因，并引導(dǎo)他思考如何改進(jìn)或驗(yàn)證。例如：“你的想法很有趣，讓我們看看如果把吸管插在橡皮泥下面，是讓吸管尖朝上還是朝下更容易浮起來(lái)？我們可以試一試。”*理由：對(duì)學(xué)生的獨(dú)特想法給予積極反饋，能保護(hù)和激發(fā)他的好奇心和創(chuàng)造力。具體指導(dǎo)幫助他將想法轉(zhuǎn)化為可操作的行為，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。這種個(gè)性化的反饋和發(fā)展性的評(píng)價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和自信心。第四部分現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用1.預(yù)期目的：*直觀演示抽象概念：地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是學(xué)生難以直接感知的宏觀、緩慢運(yùn)動(dòng)，利用動(dòng)畫或模擬軟件可以將其動(dòng)態(tài)、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)。*增強(qiáng)理解與記憶：動(dòng)態(tài)的演示比靜態(tài)圖片或文字描述更能幫助學(xué)生理解晝夜交替的原理（地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致面向太陽(yáng)和背向太陽(yáng)的部分不同），加深印象。*激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：現(xiàn)代教育技術(shù)通常具有生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)現(xiàn)象探究的興趣。*突破教學(xué)難點(diǎn)：技術(shù)可以模擬出地球、太陽(yáng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)關(guān)系，幫助學(xué)生理解陽(yáng)光照射范圍的變化，從而突破“為什么是白天和黑夜”、“為什么季節(jié)會(huì)變化”等教學(xué)難點(diǎn)。2.選用技術(shù)工具及理由：*首選：交互式動(dòng)畫或模擬軟件（如PhET的“地球、太陽(yáng)和月亮”模擬器，或教育機(jī)構(gòu)開發(fā)的類似模擬程序）。*理由：這類軟件通常具有高度的交互性，學(xué)生可以親自操作（如調(diào)整地球自轉(zhuǎn)速度、公轉(zhuǎn)軌道傾角、觀察特定點(diǎn)的光照情況），變被動(dòng)觀看為主動(dòng)探究，符合探究式學(xué)習(xí)的要求。模擬效果逼真，能清晰展示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程及其對(duì)晝夜交替的影響。*次選：高質(zhì)量教學(xué)視頻或動(dòng)畫。