2025中小學(xué)高級教師任職資格評審講課答辯題目（附答案）問題1：請以初中語文統(tǒng)編教材七年級上冊《植樹的牧羊人》為例，設(shè)計(jì)一節(jié)“敘事性作品中的人物形象分析”精讀課的教學(xué)方案，并結(jié)合新課標(biāo)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求說明設(shè)計(jì)意圖。答案：教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：通過圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵句段，梳理“牧羊人”的行為細(xì)節(jié)，學(xué)習(xí)通過具體事件塑造人物的寫作方法。2.思維發(fā)展與提升：通過對比分析環(huán)境變化與人物行為的關(guān)聯(lián)，理解“平凡中見偉大”的人物塑造邏輯，發(fā)展辯證思維。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受人物“執(zhí)著、無私”的精神美，體會敘事類作品“以小見大”的審美特征。4.文化傳承與理解：結(jié)合“生態(tài)文明”時代主題，領(lǐng)悟個人行動對社會發(fā)展的價值，增強(qiáng)責(zé)任意識。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)分析把握人物形象，總結(jié)敘事類作品人物塑造的方法；難點(diǎn)：理解環(huán)境描寫與人物精神的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體會“平凡人物的非凡意義”。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（5分鐘）展示一組“荒漠變綠洲”的對比圖片（如內(nèi)蒙古庫布其沙漠治理前后），提問：“是什么力量讓不毛之地?zé)òl(fā)新生？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)：“今天我們將走進(jìn)一篇真實(shí)的故事，認(rèn)識一位用雙手改變命運(yùn)的‘種樹老人’?！倍?、初讀感知，梳理事件（10分鐘）1.學(xué)生默讀全文，用“時間+行為”的句式概括牧羊人35年的主要活動（如“1913年，選地、選種、種樹；1920年后，繼續(xù)種樹，拒絕搬遷；1945年，綠洲成型”）。2.教師用表格呈現(xiàn)時間線與環(huán)境變化（荒漠→零星樹木→成片森林→村莊重現(xiàn)），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“人物行為推動環(huán)境改變”的敘事脈絡(luò)。三、精讀品析，分析形象（20分鐘）1.細(xì)節(jié)探究：學(xué)生分組圈畫描寫牧羊人的語句（如“他的胡子刮得干干凈凈，衣服扣子扣得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然后，他輕輕地往坑里放一顆橡子，再仔細(xì)蓋上泥土”），從動作、外貌、語言等角度分析人物性格（嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心執(zhí)著）。2.對比思考：提問“文中為何多次描寫‘我’的所見所感？”（如第一次見牧羊人時“房間里收拾得很整齊”，第二次見時“他的頭發(fā)已經(jīng)全白了，但依然心無旁騖地種樹”），通過“觀察者視角”的變化，體會人物精神的恒定性。3.深層追問：結(jié)合“他說，這地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命”，討論“牧羊人種樹的本質(zhì)是‘種生命’還是‘種希望’？”引導(dǎo)學(xué)生理解人物行為的精神內(nèi)核——對生命的敬畏與對未來的信念。四、遷移拓展，創(chuàng)意表達(dá)（8分鐘）任務(wù)：以“我想對牧羊人說”為開頭，寫一段100字的內(nèi)心獨(dú)白，要求結(jié)合文中細(xì)節(jié)，表達(dá)對人物的理解與致敬。學(xué)生分享后，教師點(diǎn)評并總結(jié)：“平凡人的堅(jiān)持，就是改變世界的力量?！蔽濉⑿〗Y(jié)作業(yè)（2分鐘）小結(jié)：敘事類作品中，人物形象的塑造往往通過具體事件、細(xì)節(jié)描寫與環(huán)境烘托完成；作業(yè)：觀察身邊“默默堅(jiān)持做好一件事”的普通人（如社區(qū)園丁、圖書管理員），用300字記錄其言行，嘗試運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫方法。設(shè)計(jì)意圖本課緊扣“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，以“人物形象分析”為核心，通過“情境導(dǎo)入—事件梳理—細(xì)節(jié)品析—創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中建構(gòu)語言經(jīng)驗(yàn)，在分析中發(fā)展思維能力，在表達(dá)中實(shí)現(xiàn)審美創(chuàng)造。同時，將文本內(nèi)容與“生態(tài)文明”時代主題關(guān)聯(lián)，落實(shí)文化傳承與理解的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)“以文化人”的教育理念。問題2：小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“多邊形的面積”單元復(fù)習(xí)課中，部分學(xué)生混淆“平行四邊形面積=底×高”與“長方形面積=長×寬”的推導(dǎo)邏輯，甚至認(rèn)為“所有四邊形面積都可以用相鄰兩邊相乘”。作為教師，你將如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動幫助學(xué)生澄清誤區(qū)？請說明具體步驟及理論依據(jù)。答案：教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)：通過對比推導(dǎo)過程，明確平行四邊形、長方形面積公式的聯(lián)系與區(qū)別，掌握“轉(zhuǎn)化”思想在面積計(jì)算中的應(yīng)用。2.能力目標(biāo)：通過操作、觀察、推理，提升幾何直觀與邏輯推理能力，能運(yùn)用公式解決實(shí)際問題。3.情感目標(biāo)：感受數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)“用證據(jù)說話”的學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)步驟與設(shè)計(jì)一、暴露誤區(qū)，引發(fā)認(rèn)知沖突（8分鐘）1.出示判斷題：“一個平行四邊形的底是5cm，鄰邊是4cm，面積是20cm2。”讓學(xué)生獨(dú)立判斷并說明理由。預(yù)計(jì)80%學(xué)生可能認(rèn)為“正確”（因混淆鄰邊與高）。2.組織小組討論：“長方形和平行四邊形都有兩組對邊相等，為什么面積計(jì)算方法不同？”學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：“誤區(qū)的關(guān)鍵在于‘高’的作用，需要回到公式的推導(dǎo)過程尋找答案?！倍?、回顧推導(dǎo)，理解本質(zhì)（15分鐘）1.長方形面積推導(dǎo)重現(xiàn)：用1cm2的小正方形擺長方形（長5cm、寬3cm），提問：“為什么面積是長×寬？”（每行5個，3行，總數(shù)=5×3），強(qiáng)調(diào)“面積是單位面積的數(shù)量，與長、寬的乘積直接相關(guān)”。2.平行四邊形面積推導(dǎo)操作：發(fā)放平行四邊形學(xué)具（底5cm，鄰邊4cm，高3cm），學(xué)生用“割補(bǔ)法”將其轉(zhuǎn)化為長方形。教師追問：“轉(zhuǎn)化后的長方形長和寬與原平行四邊形有什么關(guān)系？”（長=底，寬=高），板書“平行四邊形面積=底×高”。3.對比辨析：展示表格（如下），引導(dǎo)學(xué)生填寫并總結(jié)：|圖形|面積公式|公式推導(dǎo)關(guān)鍵|鄰邊與面積的關(guān)系|||-|-|||長方形|長×寬|單位面積的排列數(shù)量|鄰邊即長和寬，直接決定面積||平行四邊形|底×高|轉(zhuǎn)化為長方形，高是關(guān)鍵變量|鄰邊長度與高無關(guān)，不能直接計(jì)算面積|三、變式練習(xí)，深化理解（12分鐘）1.基礎(chǔ)題：給出兩個平行四邊形（一個高與鄰邊重合，一個高在內(nèi)部），計(jì)算面積，強(qiáng)調(diào)“必須用對應(yīng)的底和高”。2.辨析題：一個平行四邊形底6cm，鄰邊5cm，高4cm（對應(yīng)底6cm），面積是（）。選項(xiàng)：A.30cm2（6×5）B.24cm2（6×4）C.20cm2（5×4）。學(xué)生選擇后，用學(xué)具演示“鄰邊5cm對應(yīng)的高不是4cm”，驗(yàn)證答案B正確。3.實(shí)踐題：用硬紙條做一個可拉的長方形框架（長8cm，寬6cm），拉成平行四邊形后，提問：“周長變了嗎？面積呢？為什么？”通過操作觀察，理解“拉的過程中底不變，高變小，面積減小”，進(jìn)一步鞏固“高是影響面積的關(guān)鍵”。四、總結(jié)反思，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“多邊形面積”單元知識：長方形（基礎(chǔ)）→平行四邊形（割補(bǔ)轉(zhuǎn)化）→三角形（兩個完全一樣的三角形拼平行四邊形）→梯形（兩個完全一樣的梯形拼平行四邊形）。強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化思想”是貫穿單元的核心方法，公式的推導(dǎo)需基于“圖形特征”與“面積本質(zhì)”。理論依據(jù)1.認(rèn)知沖突理論：通過判斷題暴露學(xué)生誤區(qū)，引發(fā)“不平衡”，促使其主動探索正確認(rèn)知。2.直觀性原則：借助學(xué)具操作、圖形轉(zhuǎn)化，將抽象的面積公式具象化，符合小學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：通過回顧推導(dǎo)、對比辨析、變式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識（長方形面積）基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)平行四邊形面積的計(jì)算邏輯，形成知識網(wǎng)絡(luò)。問題3：某小學(xué)四年級班級中，部分學(xué)生因沉迷短視頻，出現(xiàn)“課堂注意力分散、作業(yè)語言網(wǎng)絡(luò)化（如‘絕絕子’‘栓Q’）、課間交流內(nèi)容低俗”等問題。作為班主任，你將如何系統(tǒng)干預(yù)？請說明具體策略及教育心理學(xué)依據(jù)。答案：干預(yù)目標(biāo)1.認(rèn)知層面：幫助學(xué)生辨析網(wǎng)絡(luò)語言的適用場景，樹立“規(guī)范表達(dá)”意識；2.行為層面：減少短視頻沉迷時間，提升課堂專注度與課間交流質(zhì)量；3.情感層面：培養(yǎng)健康的媒介使用習(xí)慣，增強(qiáng)自我管理能力。具體策略一、前期調(diào)研，精準(zhǔn)定位問題（1周）1.匿名問卷調(diào)查：了解學(xué)生短視頻使用時長（每天≤30分鐘/30-60分鐘/＞60分鐘）、常用平臺（抖音/快手/小紅書等）、關(guān)注內(nèi)容（搞笑/知識/游戲等）；2.個別訪談：選取3-5名典型學(xué)生（如作業(yè)語言嚴(yán)重網(wǎng)絡(luò)化、課間討論低俗內(nèi)容者），了解沉迷原因（如家庭無人陪伴、尋求同伴認(rèn)同）；3.家校溝通：通過家長群問卷，掌握家庭手機(jī)管理情況（如是否規(guī)定使用時間、是否共同觀看內(nèi)容）。二、主題班會，引導(dǎo)理性認(rèn)知（2課時）第一課時：“網(wǎng)絡(luò)語言的‘對’與‘錯’”-活動1：案例辨析。展示句子：“今天的數(shù)學(xué)課絕絕子，老師講的栓Q！”“我今天閱讀了《小王子》，覺得書中的故事很溫暖?！庇懻摚骸澳木涓m合寫作業(yè)？為什么？”（明確書面語需規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)用語適合口語交流）。-活動2：“語言小醫(yī)生”。發(fā)放學(xué)生作業(yè)中的網(wǎng)絡(luò)化語句（如“我考了100分，開心到起飛～”），學(xué)生修改為規(guī)范表達(dá)（如“我考了滿分，心里特別高興”），教師總結(jié)：“語言是交流的工具，不同場合需要不同的‘語言外衣’。”第二課時：“短視頻的‘利’與‘弊’”-數(shù)據(jù)呈現(xiàn)：展示《中國青少年網(wǎng)絡(luò)使用報告》數(shù)據(jù)（如“小學(xué)生日均短視頻使用超40分鐘，注意力集中時間下降23%”），引發(fā)學(xué)生對“時間成本”的思考；-情景模擬：分組表演“兩種課間”——一組用短視頻內(nèi)容聊天（“昨天我看了個視頻，XX主播又搞笑又傻”），另一組聊“昨天讀的《昆蟲記》，蟬的幼蟲要在地下待17年”，全班評選“更有收獲的課間”；-制定公約：共同討論并簽署《班級媒介使用公約》（如“課間不討論低俗短視頻內(nèi)容”“作業(yè)中不使用非規(guī)范網(wǎng)絡(luò)用語”“每天短視頻時間≤30分鐘”）。三、替代活動，轉(zhuǎn)移注意力（持續(xù)1個月）1.班級“微文化”建設(shè)：-設(shè)立“每日好書推薦”角，學(xué)生輪流分享1本優(yōu)質(zhì)書籍（如《昆蟲記》《夏洛的網(wǎng)》），用規(guī)范語言介紹內(nèi)容；-開展“創(chuàng)意表達(dá)比賽”，主題為“我的課間十分鐘”，鼓勵用文字、繪畫或短劇記錄（如和同學(xué)跳繩、討論數(shù)學(xué)題），優(yōu)秀作品在班級展示。2.家校協(xié)同干預(yù)：-發(fā)布《家庭媒介使用指南》，建議家長“每天20分鐘親子共讀”“周末共同觀看科普類短視頻（如‘無窮小亮’‘李永樂老師’）”；-設(shè)立“無手機(jī)日”（如每周三晚），家庭開展桌游、戶外散步等活動，用現(xiàn)實(shí)互動替代虛擬娛樂。四、跟蹤反饋，鞏固效果（持續(xù)觀察）1.行為記錄：每周統(tǒng)計(jì)課堂舉手發(fā)言專注度（如“能完整表達(dá)觀點(diǎn)”的學(xué)生占比）、作業(yè)語言規(guī)范率（如網(wǎng)絡(luò)化語句＜5%為達(dá)標(biāo)）；2.成長檔案：學(xué)生每月填寫《我的媒介使用進(jìn)步卡》，記錄“今天我控制了短視頻時間”“我用規(guī)范語言寫了作業(yè)”等小成就，教師蓋章鼓勵；3.階段性總結(jié)：每月召開“媒介使用小達(dá)人”分享會，邀請進(jìn)步明顯的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)（如“我設(shè)置了手機(jī)使用鬧鐘”“我和媽媽一起讀《米小圈》”），形成正向激勵。教育心理學(xué)依據(jù)1.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論：通過情景模擬、同伴示范，讓學(xué)生觀察“積極行為”的結(jié)果（如被認(rèn)可、有收獲），從而模仿學(xué)習(xí)；2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：四年級學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，通過具體案例（作業(yè)句子修改）、數(shù)據(jù)對比（注意力下降比例），幫助其理解抽象的“媒介影響”；3.德西的自我決定理論：通過制定公約、記錄進(jìn)步卡，滿足學(xué)生“自主”“勝任”“歸屬”的心理需求，激發(fā)內(nèi)在改變動力。問題4：你主持的“小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略”課題已完成一年實(shí)踐研究，現(xiàn)需提煉研究成果。請說明成果提煉的具體步驟、核心成果及推廣價值。答案：成果提煉步驟1.數(shù)據(jù)整理與分類（2周）：-量化數(shù)據(jù)：整理學(xué)生閱讀量（實(shí)驗(yàn)前人均年讀3本→實(shí)驗(yàn)后8本）、閱讀興趣調(diào)查（喜歡讀整本書的學(xué)生從45%→82%）、閱讀理解測試成績（平均分從78→89）；-質(zhì)性資料：收集教師指導(dǎo)案例（如《三國演義》角色辯論課、《草房子》思維導(dǎo)圖作業(yè)）、學(xué)生閱讀筆記（300份）、家長反饋（200條）。2.案例分析與歸納（3周）：-按“閱讀階段”分類（預(yù)讀→通讀→深讀→展讀），提煉每階段的指導(dǎo)策略（如預(yù)讀階段用“封面三問”激發(fā)興趣，深讀階段用“問題鏈”引導(dǎo)思考）；-按“文體類型”分類（童話、小說、散文、科普），總結(jié)不同文體的指導(dǎo)重點(diǎn)（如小說重“人物分析”，科普重“邏輯梳理”）。3.理論升華與驗(yàn)證（4周）：-結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，將實(shí)踐策略與“閱讀素養(yǎng)發(fā)展”“學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)”等理論關(guān)聯(lián)；-邀請區(qū)教研員、高校專家參與成果論證會，通過課例展示、學(xué)生訪談驗(yàn)證策略的有效性。核心成果1.“四階六策”整本書閱讀指導(dǎo)模型：-四階：預(yù)讀（激發(fā)興趣）、通讀（整體感知）、深讀（深度探究）、展讀（遷移創(chuàng)造）；-六策：封面解碼（觀察封面元素提問）、脈絡(luò)梳理（時間/空間/事件軸）、人物檔案（性格-事件-變化表）、問題鏈設(shè)計(jì)（從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”）、跨媒介表達(dá)（繪制插畫、編寫劇本）、閱讀共同體（師生共讀、親子共讀、同伴互讀）。2.分文體指導(dǎo)工具包：-童話類：設(shè)計(jì)“幻想元素記錄表”（如《小王子》中的