引言：為何強調(diào)聽說寫的綜合訓(xùn)練？在小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的理念已深入人心。然而，“領(lǐng)先”與“跟上”并非割裂的兩個階段，而是相互滲透、互為支撐的有機整體。單純的技能孤立訓(xùn)練，往往導(dǎo)致學(xué)生語言運用能力的碎片化，難以形成真正的交際素養(yǎng)。因此，設(shè)計并實施有效的聽說寫綜合訓(xùn)練，不僅是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的必然要求，更是培養(yǎng)其綜合語言運用能力、思維品質(zhì)及文化意識的關(guān)鍵路徑。這種綜合訓(xùn)練旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)中技能訓(xùn)練的壁壘，通過創(chuàng)設(shè)真實、有意義的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生在輸入（聽）與輸出（說、寫）的動態(tài)循環(huán)中感知語言、理解語言、運用語言，最終實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化與語言技能的自動化。一、小學(xué)英語聽說寫綜合訓(xùn)練的核心理念與原則在進行綜合訓(xùn)練設(shè)計之前，我們首先需要明確其核心理念與指導(dǎo)原則，以確保訓(xùn)練的科學(xué)性與有效性。1.整體性原則：聽說寫是語言交際能力不可或缺的組成部分，訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)將三者視為一個相互關(guān)聯(lián)的整體系統(tǒng)，而非簡單的技能疊加。要充分考慮聽是說和寫的輸入基礎(chǔ)，說是寫的口頭預(yù)演和思維外化，寫則是說的進一步規(guī)范和深化。2.情境性原則：語言的學(xué)習(xí)與運用離不開具體的情境。訓(xùn)練應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際、符合其認知水平和興趣特點的真實或模擬情境，讓學(xué)生在情境中感知語言的意義和功能，激發(fā)運用語言進行交際的欲望。3.趣味性原則：小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)動機很大程度上源于興趣。訓(xùn)練形式應(yīng)多樣化、游戲化，如故事、歌謠、角色扮演、小組競賽等，以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。4.循序漸進原則：綜合訓(xùn)練的難度和復(fù)雜度應(yīng)遵循學(xué)生的認知規(guī)律和語言發(fā)展順序。從簡單到復(fù)雜，從模仿到創(chuàng)造，從扶著走到獨立行，逐步提升學(xué)生的語言技能和思維水平。5.學(xué)生主體性原則：訓(xùn)練設(shè)計應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的思考、實踐和展示機會。教師應(yīng)從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。6.過程性與激勵性原則：關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練過程中的參與度、努力程度和點滴進步，而非僅僅看重最終結(jié)果。多采用積極的、發(fā)展性的評價語言，鼓勵學(xué)生勇于嘗試，不怕犯錯。二、小學(xué)英語聽說寫綜合訓(xùn)練的設(shè)計策略與實踐路徑綜合訓(xùn)練的設(shè)計是一項系統(tǒng)性的工作，需要教師根據(jù)教學(xué)目標、教材內(nèi)容、學(xué)生特點進行創(chuàng)造性的整合與開發(fā)。（一）基于主題意義的單元整體設(shè)計教材通常以單元主題為核心組織教學(xué)內(nèi)容。我們可以圍繞單元主題，將聽說寫訓(xùn)練任務(wù)進行整體規(guī)劃和串聯(lián)，使各項技能訓(xùn)練服務(wù)于共同的主題意義建構(gòu)。*聽為先驅(qū)，輸入鋪墊：在單元學(xué)習(xí)初期，通過聆聽對話、故事、歌曲、歌謠等多種形式的語篇，讓學(xué)生初步感知主題相關(guān)的詞匯、句型和語用功能。教師可設(shè)計聽辨、排序、選擇、畫圖等活動，檢查理解程度，并為后續(xù)的說寫輸出積累素材和語言結(jié)構(gòu)。*說為橋梁，內(nèi)化運用：在充分輸入的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達。從簡單的單詞、短語回應(yīng)，到模仿對話、替換練習(xí)，再到角色扮演、情景問答、小組討論，逐步提升口頭表達的流利度和準確性。此環(huán)節(jié)是將輸入語言內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為輸出能力的關(guān)鍵一步，也為寫提供了口頭草稿。*寫為鞏固，深化拓展：說的基礎(chǔ)上，引入寫的訓(xùn)練。可以從單詞抄寫、句子仿寫開始，過渡到根據(jù)圖片或提示寫句子、寫對話，再到寫簡短的語段、日記、小故事等。寫的過程是對語言知識進行梳理、規(guī)范和深化的過程，有助于學(xué)生更精確地掌握語言規(guī)則。例如，在“Animals”主題單元中：*聽：聽關(guān)于動物叫聲、習(xí)性的錄音或故事，完成“聽音連線”“聽故事判斷正誤”。*說：模仿動物叫聲，描述動物特征（Ithas...Itcan...），進行“猜動物”游戲，小組內(nèi)討論自己喜歡的動物。*寫：畫出自己喜歡的動物，并寫下2-3句描述性的句子；或制作簡易動物卡片，寫上動物名稱和主要特征。（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，促進技能融合1.故事教學(xué)情境：故事是小學(xué)英語教學(xué)的重要載體，本身就蘊含著豐富的聽說寫訓(xùn)練契機。*聽故事：理解情節(jié)、人物、情感。*說故事：復(fù)述故事、角色扮演故事中的角色、續(xù)編故事結(jié)尾。*寫故事：為故事配插圖說明、改寫故事細節(jié)、仿寫簡單故事。2.生活模擬情境：如“購物”“點餐”“問路”“就醫(yī)”等，讓學(xué)生在模擬的真實生活場景中綜合運用聽說寫技能。*聽：聽懂對方的需求或指令。*說：表達自己的意愿或提供信息。*寫：填寫購物清單、模擬寫留言條、設(shè)計簡易菜單。3.任務(wù)驅(qū)動情境：設(shè)置一個具體的任務(wù)目標，讓學(xué)生通過合作完成任務(wù)，在任務(wù)過程中自然運用語言。*例如，“制作班級生日日歷”：學(xué)生需要聽取同伴的生日信息，說出自己的生日，寫下同學(xué)的生日日期和月份。*又如，“策劃一次野餐”：學(xué)生需要聽取他人建議，討論（說）野餐物品、時間、地點，寫出野餐計劃清單。（三）設(shè)計階梯式活動，螺旋上升提升根據(jù)學(xué)生不同年齡段的認知特點和語言水平，設(shè)計由易到難、由扶到放的階梯式活動。*低年級（1-2年級）：*聽：多感官參與，如聽指令做動作、聽歌曲做律動、看圖聽音指物。*說：跟讀、模仿、簡單應(yīng)答、單詞和短語表達、唱英文歌、做簡單角色扮演。*寫：認讀字母、描摹字母、抄寫單詞、根據(jù)圖片圈單詞、簡單涂色與匹配。重點在于培養(yǎng)興趣和語感，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠基。*中年級（3-4年級）：*聽：聽懂簡單對話和故事，獲取關(guān)鍵信息（who,what,where,when）。*說：進行簡單對話交流，能就熟悉話題進行簡短描述，參與角色扮演和小組討論。*寫：規(guī)范書寫字母和單詞，仿寫句子，根據(jù)圖片或提示寫簡單句子，寫單詞卡片、短語卡片。開始注重語言的準確性。*高年級（5-6年級）：*聽：聽懂較長對話和故事，理解大意和主要情節(jié)，能進行簡單推斷。*說：能進行較連貫的對話和語段描述，能參與主題討論并發(fā)表自己的看法，進行故事創(chuàng)編和表演。*寫：能寫簡單的書信、郵件、日記、小故事，能根據(jù)主題收集信息并組織語言寫成小短文。注重培養(yǎng)初步的篇章意識和寫作策略。（四）巧用教學(xué)資源與工具*教材資源：深入挖掘教材潛力，將Let’stalk,Let’slearn,Let’sread,Let’swrite等板塊進行有機整合。*多媒體資源：利用圖片、音頻、視頻、動畫等資源，豐富視聽輸入，創(chuàng)設(shè)生動情境。*實物與教具：如玩偶、模型、圖片卡片、單詞卡等，使教學(xué)更直觀形象。*學(xué)習(xí)單/任務(wù)卡：設(shè)計形式多樣的學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生有序進行聽、說、寫的練習(xí)和記錄。*思維導(dǎo)圖：幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，為說寫提供清晰的思路框架。三、綜合訓(xùn)練中的評價與反饋有效的評價與反饋是提升綜合訓(xùn)練質(zhì)量的重要保障。*形成性評價為主：關(guān)注學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，如參與度、合作精神、語言運用的嘗試、思維的活躍度等。通過觀察、提問、小組互評、學(xué)生自評等方式進行。*評價主體多元化：教師評價、學(xué)生自評、同伴互評相結(jié)合，使評價更全面、客觀。*評價方式多樣化：除了傳統(tǒng)的書面測試，還可以采用口頭匯報、角色扮演展示、作品展示（如手抄報、故事集）、檔案袋評價等多種方式。*反饋及時性與指導(dǎo)性：教師的反饋要及時，不僅指出問題，更要給出具體的改進建議和鼓勵，幫助學(xué)生明確努力方向，體驗成功，增強自信。結(jié)語小學(xué)英語聽說寫綜合訓(xùn)練的設(shè)計是一個持續(xù)探索和創(chuàng)新的過程。它要求教師具備系統(tǒng)的課程