古代詩詞情境教學設(shè)計指南引言：情境教學與古代詩詞的邂逅古代詩詞，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其凝練的語言、深邃的意境、真摯的情感，穿越千年時空，依然散發(fā)著迷人的魅力。然而，在當前的詩詞教學中，部分課堂仍存在著逐字逐句翻譯、單純知識點講解、過度強調(diào)背誦默寫等現(xiàn)象，使得生動的詩詞淪為枯燥的文字符號，學生難以真正領(lǐng)略其內(nèi)在韻味與文化精神。情境教學法，正是破解此困境的有效路徑。它強調(diào)通過構(gòu)建具體、可感的教學情境，引導學生身臨其境，調(diào)動其情感、認知、感官等多方面參與，從而實現(xiàn)對詩詞的深度理解與審美體驗。本指南旨在為一線教師提供古代詩詞情境教學設(shè)計的專業(yè)思路與實用方法，以期讓古老的詩詞在現(xiàn)代課堂上煥發(fā)出新的生機。一、情境教學的核心理念與價值（一）核心理念：還原詩境，以情動人情境教學的核心在于“情境”二字。它并非簡單的教學輔助手段，而是一種以學生為中心，通過精心設(shè)計的具象化場景，引導學生進行情感體驗和意義建構(gòu)的教學思想。對于古代詩詞而言，情境教學的目標是“還原”——盡可能地將學生帶回詩人創(chuàng)作時的特定時空背景、心境狀態(tài)，讓學生“感詩人之所感，思詩人之所思”，從而真正理解“詩言志，歌詠言”的深刻內(nèi)涵。（二）教學價值：多維提升，立體建構(gòu)1.感同身受，觸摸情感脈搏：通過情境體驗，學生能更直接地感受詩詞中蘊含的喜怒哀樂，與古人產(chǎn)生情感共鳴，理解作品的情感基調(diào)。2.化抽象為具象，深化理解認知：將詩詞中抽象的意象、典故、哲理，轉(zhuǎn)化為可感知的情境，幫助學生突破時空隔閡，理解其深層含義。3.激發(fā)興趣，提升學習主動性：生動有趣的情境能有效吸引學生注意力，變被動接受為主動探究，激發(fā)其學習詩詞的內(nèi)在驅(qū)動力。4.傳承文化，培育審美情趣：在情境體驗中，學生不僅學習詩詞知識，更能潛移默化地感受中華語言文字的魅力，提升文化素養(yǎng)和審美能力。二、古代詩詞情境教學設(shè)計的基本原則（一）真實性與適宜性原則情境的創(chuàng)設(shè)應基于詩詞文本的真實內(nèi)涵與歷史背景，避免憑空捏造或過度現(xiàn)代化解讀。同時，要充分考慮學生的年齡特點、知識儲備和認知水平，選擇適宜的情境載體和呈現(xiàn)方式，確保學生能夠理解并參與其中。（二）學生主體性與參與性原則情境教學的主角是學生。設(shè)計應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與情境的構(gòu)建、體驗、討論與反思，變“旁觀者”為“劇中人”，在主動參與中獲得深刻體驗。（三）情感體驗與認知建構(gòu)并重原則情境教學不僅要讓學生“動情”，更要引導學生“動腦”。在情感體驗的基礎(chǔ)上，應及時組織學生進行思考、分析、概括，將感性認識上升為理性認知，實現(xiàn)情感與知識的協(xié)同發(fā)展。（四）多感官參與與多維互動原則有效的情境體驗需要調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，通過觀察、聆聽、角色扮演、動手操作等多種方式，以及師生之間、生生之間的多維互動，豐富體驗的層次與深度。（五）工具輔助與人文關(guān)懷統(tǒng)一原則合理運用多媒體、實物、圖片、音樂等教學工具，可以增強情境的直觀性和感染力。但技術(shù)手段始終是輔助，不能喧賓奪主，最終目的是服務于學生對詩詞人文內(nèi)涵的理解與人文精神的涵養(yǎng)。三、古代詩詞情境教學設(shè)計的具體路徑與方法（一）深入研讀文本，精準把握情境內(nèi)核1.品咂字詞，體悟情感基調(diào)：反復誦讀，抓住詩眼、煉字，分析意象的象征意義，把握詩人的情感走向和作品的主旨。2.梳理背景，還原創(chuàng)作情境：了解詩人的生平遭際、創(chuàng)作動機、時代背景等，為情境創(chuàng)設(shè)提供歷史依據(jù)和情感基礎(chǔ)。3.明確教學目標，定位情境焦點：根據(jù)課程標準和學生實際，確定本課的知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標，從而明確情境創(chuàng)設(shè)應聚焦的核心內(nèi)容。（二）創(chuàng)設(shè)多元情境，引導學生沉浸體驗1.語言描繪情境——以言喚境，引人入勝教師運用生動形象、富有感染力的語言，對詩詞中的景物、事件、人物情態(tài)進行描繪，引導學生展開想象，在腦海中構(gòu)建相應的情境畫面。這是最基礎(chǔ)也最常用的情境創(chuàng)設(shè)方法，考驗教師的語言功底。*示例：教學“大漠孤煙直，長河落日圓”，教師可通過語言描繪沙漠的遼闊、寂靜，孤煙的挺拔，落日的雄渾，引導學生閉目想象，感受邊塞風光的壯美與蒼涼。2.多媒體輔助情境——視聽結(jié)合，直觀生動利用圖片、音頻、視頻、動畫等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的視聽信息，營造聲情并茂的教學情境，增強教學的吸引力和感染力。*示例：教學《琵琶行》，可播放琵琶曲《十面埋伏》或《琵琶語》的片段（節(jié)選與詩中描述相符的旋律），配合展現(xiàn)古代江頭送客場景的圖片，讓學生在視聽震撼中初步感受“同是天涯淪落人”的悲愴。3.角色扮演與情境演繹——化身角色，親歷其境讓學生扮演詩詞中的人物（如詩人、詩中提及的人物），或根據(jù)詩意編排小型課本劇進行表演。通過角色代入，學生能更深刻地理解人物的情感世界和作品的情節(jié)發(fā)展。*示例：教學《孔雀東南飛》，可引導學生分組扮演劉蘭芝、焦仲卿、焦母等角色，演繹關(guān)鍵情節(jié)，體會人物的矛盾與悲劇命運。4.音樂渲染與繪畫輔助——以藝通心，共鳴情感“詩樂同源”，選擇與詩詞情感基調(diào)相符的音樂（古典樂、民樂或現(xiàn)代抒情曲）進行伴奏或吟唱，能有效烘托氣氛，引發(fā)情感共鳴。亦可讓學生根據(jù)對詩意的理解進行繪畫創(chuàng)作，將無形的詩意化為有形的畫面。*示例：教學李清照的《聲聲慢》，可播放低沉哀怨的古箏曲，引導學生在音樂中感受詞人的凄苦心境；或讓學生用畫筆描繪“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意境。5.問題驅(qū)動與情境探究——設(shè)置懸念，激活思維圍繞詩詞的重點、難點或核心意象，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，將學生置于特定的“問題情境”中，引導他們通過自主探究、合作討論等方式解決問題，深化理解。*示例：教學《登高》，可設(shè)問：“詩人為何‘悲秋’？詩中的哪些意象體現(xiàn)了這份‘悲’？這份‘悲’僅僅是因為秋天嗎？”引導學生結(jié)合詩人背景和詩中意象進行深度探究。尋找詩詞與學生現(xiàn)實生活的連接點，引導學生將詩中描繪的情感、道理遷移到當下生活，或結(jié)合自身經(jīng)歷談感受，使古代詩詞煥發(fā)現(xiàn)實意義。*示例：教學“少壯不努力，老大徒傷悲”，可引導學生聯(lián)系自身學習生活，討論如何珍惜時光，努力奮進。（三）引導深度體驗，促進情感共鳴與認知深化情境的創(chuàng)設(shè)只是手段，促進學生的深度體驗和認知發(fā)展才是目的。在情境呈現(xiàn)后，教師應：1.引導觀察與感受：鼓勵學生仔細觀察情境細節(jié)，說出自己的直觀感受。2.組織討論與分享：圍繞情境中的核心問題，組織學生進行小組討論或全班分享，交流不同的體驗和見解。3.適時點撥與提升：在學生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進行精準點撥，引導學生向更深層次理解詩詞內(nèi)涵，總結(jié)規(guī)律，提煉方法。（四）情境的延伸與拓展，實現(xiàn)能力遷移與文化內(nèi)化1.寫作練筆，情境再現(xiàn)或拓展：引導學生寫讀后感、改寫故事、續(xù)寫情節(jié)、模仿創(chuàng)作等，將情境體驗轉(zhuǎn)化為文字表達。2.主題探究，文化內(nèi)涵挖掘：圍繞某一詩詞主題（如思鄉(xiāng)、詠史、邊塞等）進行拓展閱讀和專題探究，深化文化理解。3.實踐活動，生活中的詩詞：組織詩詞朗誦會、詩詞大會、采風活動等，讓學生在生活中感受詩詞的魅力，實現(xiàn)文化內(nèi)化。四、古代詩詞情境教學設(shè)計中需規(guī)避的誤區(qū)1.情境創(chuàng)設(shè)的“喧賓奪主”：過分追求形式的新奇熱鬧，忽視對詩詞文本本身的研讀，導致“有情境，無文本”。2.情境體驗的“淺嘗輒止”：情境活動流于表面，未能引導學生進行深度的情感體驗和思考，“入境”而未“入心”。3.情境內(nèi)容的“牽強附會”：脫離詩詞主旨和學生實際，生搬硬套情境元素，導致情境與教學目標脫節(jié)。4.評價方式的“單一固化”：僅以知識點掌握程度作為評價標準，忽視對學生情感態(tài)度、參與過程和創(chuàng)造性的評價。五、提升情境教學效能的教師素養(yǎng)1.深厚的文學素養(yǎng)與解讀能力：教師自身需對古代詩詞有深刻的理解和感悟，能準確把握作品的精髓。2.豐富的想象力與創(chuàng)造力：善于挖掘詩詞中的情境元素，設(shè)計出富有吸引力和啟發(fā)性的教學活動。3.良好的組織協(xié)調(diào)與課堂調(diào)控能力：能有效引導學生參與情境活動，把控課堂節(jié)奏，處理突發(fā)情況。4.與時俱進的教育理念與技術(shù)運用能力：善于學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富情境創(chuàng)設(shè)的手段和途徑。