在童趣與智慧間架起橋梁——《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)心得《曹沖稱(chēng)象》作為一則承載著中國(guó)傳統(tǒng)文化智慧的經(jīng)典故事，入選小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材，其意義不僅在于讓學(xué)生了解一段歷史典故，更在于啟發(fā)思維、培養(yǎng)智慧。在執(zhí)教這篇課文的過(guò)程中，我深感要將這則看似簡(jiǎn)單的故事教得生動(dòng)、深刻，讓二年級(jí)的孩子們真正理解其中的智慧，并從中受益，需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上多下功夫，既要符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又要挖掘文本背后的教育價(jià)值。一、深入解讀文本，把握教學(xué)核心在備課之初，我首先對(duì)文本進(jìn)行了反復(fù)研讀。這篇課文文字簡(jiǎn)練，情節(jié)清晰，講述了曹沖利用水的浮力原理，巧妙地解決了稱(chēng)量大象體重這一難題的故事。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，他們對(duì)“重量”、“浮力”等概念的理解尚淺，對(duì)曹沖那種“化整為零”、“等量代換”的思維方式更是初次接觸。因此，教學(xué)的核心不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，更重要的是引導(dǎo)他們理解曹沖稱(chēng)象辦法的巧妙之處，感受曹沖善于觀察、勤于思考的品質(zhì)，并初步滲透“遇到困難想辦法”的積極人生態(tài)度。我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：一是認(rèn)識(shí)并掌握本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文；二是理解課文內(nèi)容，能用自己的話(huà)說(shuō)出曹沖稱(chēng)象的辦法；三是感受曹沖的聰明才智，培養(yǎng)愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣。其中，第二個(gè)目標(biāo)，即理解曹沖稱(chēng)象的具體步驟和其中蘊(yùn)含的智慧，是本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間相對(duì)較短。為了抓住他們的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)嘗試創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，我會(huì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)大象嗎？大象是什么樣子的？如果我們想知道一頭大象有多重，該怎么辦呢？”這個(gè)問(wèn)題能迅速將學(xué)生帶入情境，他們會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出各種想法，如“用大秤稱(chēng)”、“讓大象站在體重秤上”等等。此時(shí)，我再引出課文：“古時(shí)候，有個(gè)叫曹操的人也想知道大象的重量，他的兒子曹沖想出了一個(gè)非常巧妙的辦法，我們一起來(lái)看看吧！”這樣的導(dǎo)入，既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又設(shè)置了懸念，能有效激發(fā)他們的閱讀興趣和探究欲望。在課堂中，我還會(huì)利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、多媒體課件等輔助手段，再現(xiàn)稱(chēng)象的場(chǎng)景。比如，畫(huà)出大象、船、石頭等元素，邊畫(huà)邊講解，幫助學(xué)生直觀理解“船身下沉的刻度”這一關(guān)鍵信息在稱(chēng)象過(guò)程中的作用。色彩鮮明、生動(dòng)形象的畫(huà)面，遠(yuǎn)比單純的語(yǔ)言描述更能吸引低年級(jí)學(xué)生的注意力，也更有助于他們理解抽象的道理。三、聚焦核心問(wèn)題，引導(dǎo)深度思考在學(xué)生通讀課文，對(duì)故事有了整體感知后，教學(xué)的重心便轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱(chēng)象的辦法。這一環(huán)節(jié)，我避免了直接告知，而是通過(guò)一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究。我會(huì)先讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)曹沖辦法的句子，讀一讀，然后提問(wèn)：“曹沖的辦法分幾步？每一步是怎么做的？”引導(dǎo)學(xué)生梳理出稱(chēng)象的步驟：趕象上船——在船舷做記號(hào)——把大象趕上岸，往船上裝石頭——直到船下沉到記號(hào)處——稱(chēng)石頭的重量。在梳理步驟的過(guò)程中，我會(huì)特別強(qiáng)調(diào)“船身下沉到同樣的刻度”這一點(diǎn)，讓學(xué)生思考：“為什么要在船舷做記號(hào)？為什么裝石頭要裝到船身下沉到同樣的刻度？”通過(guò)討論，學(xué)生逐漸明白，這個(gè)記號(hào)是大象重量的“替身”，石頭的重量和大象的重量是相等的。為了讓學(xué)生更好地理解“等量代換”的思想，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。用一個(gè)塑料盆當(dāng)“河”，一個(gè)玩具小船，一個(gè)較重的玩具當(dāng)“大象”，一些小石子當(dāng)“石頭”。讓學(xué)生親手操作，將“大象”放上船，觀察船身下沉的位置并做標(biāo)記，再用“石頭”替換“大象”，直到船身下沉到相同標(biāo)記。通過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生直觀地感受到了“石頭的重量等于大象的重量”這一核心原理，化抽象為具體，突破了教學(xué)難點(diǎn)。在理解了辦法之后，我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么大人們想不出辦法，而曹沖能想出來(lái)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的理解，說(shuō)出曹沖的優(yōu)點(diǎn)，如“愛(ài)動(dòng)腦筋”、“善于觀察”、“敢于嘗試”等。通過(guò)這樣的追問(wèn)，不僅讓學(xué)生理解了故事內(nèi)容，更讓他們從曹沖身上學(xué)到了寶貴的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度。四、注重語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)能力提升語(yǔ)文課離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》時(shí)，我也特別注意抓住課文中的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行語(yǔ)言積累和表達(dá)訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)“議論紛紛”一詞時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義，并讓他們想象大人們會(huì)怎樣議論，用“有的說(shuō)……有的說(shuō)……還有的說(shuō)……”的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。在理解曹沖的辦法后，我會(huì)讓學(xué)生用“先……再……然后……最后……”的句式說(shuō)說(shuō)曹沖稱(chēng)象的過(guò)程，鍛煉他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展想象：“如果當(dāng)時(shí)沒(méi)有那么多石頭，還可以用什么來(lái)代替石頭呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，說(shuō)出用沙子、人等其他重物代替的可能性。這不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、教學(xué)反思與拓展回顧整堂課的教學(xué)，我深感成功的關(guān)鍵在于貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，用生動(dòng)有趣的方式引導(dǎo)他們主動(dòng)參與。但也存在一些值得反思之處，例如，在小組討論環(huán)節(jié)，如何讓每個(gè)學(xué)生都充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，避免少數(shù)學(xué)生“壟斷”話(huà)語(yǔ)權(quán)；在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，如何更好地組織，確?；顒?dòng)有序高效等。《曹沖稱(chēng)象》的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)故事，更重要的是播下一顆愛(ài)思考、會(huì)思考的種子。課后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生搜集更多關(guān)于智慧少年的故事，開(kāi)展“智慧故事會(huì)”活動(dòng)，讓他們?cè)跐撘颇惺艿窖蘸陀绊?，培養(yǎng)勤于思考、勇于創(chuàng)新的精神?？偠灾?，教好一篇課文，需要教師