2025中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力題庫(kù)及答案一、教育理論與政策法規(guī)（共10題）1.選擇題（單選）《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“核心素養(yǎng)”主要包括哪三個(gè)方面？A.文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與B.正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力C.語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信（語(yǔ)文學(xué)科）D.運(yùn)算能力、推理意識(shí)、模型觀念（數(shù)學(xué)學(xué)科）答案：B2.簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述“大單元教學(xué)”的核心特征及其與傳統(tǒng)單篇/單課時(shí)教學(xué)的區(qū)別。答案：大單元教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題或大概念為統(tǒng)領(lǐng)，整合課程內(nèi)容、情境任務(wù)與評(píng)價(jià)，形成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)單元。其核心特征包括：（1）目標(biāo)的整體性（指向核心素養(yǎng)）；（2）內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化（圍繞大概念組織）；（3）活動(dòng)的序列化（任務(wù)遞進(jìn)關(guān)聯(lián)）；（4）評(píng)價(jià)的嵌入性（貫穿教學(xué)全過程）。與傳統(tǒng)單篇/單課時(shí)教學(xué)相比，大單元教學(xué)突破碎片化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)邏輯與認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而非孤立知識(shí)點(diǎn)的掌握。3.案例分析題某教師在設(shè)計(jì)《背影》（朱自清）教學(xué)時(shí)，將“通過細(xì)節(jié)描寫分析父愛內(nèi)涵”作為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)了“圈畫文中父親動(dòng)作描寫→小組討論動(dòng)作背后的情感→聯(lián)系生活分享類似經(jīng)歷”三個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)合新課標(biāo)要求，分析該設(shè)計(jì)的合理性與改進(jìn)建議。答案：合理性：目標(biāo)聚焦語(yǔ)文學(xué)科“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”核心素養(yǎng)，通過文本細(xì)讀（語(yǔ)言運(yùn)用）、情感分析（思維能力）、生活聯(lián)結(jié)（文化自信）實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，從文本到生活，體現(xiàn)情境性與實(shí)踐性。改進(jìn)建議：（1）增加“比較閱讀”環(huán)節(jié)（如對(duì)比其他寫父愛的文本），深化對(duì)“細(xì)節(jié)描寫”這一寫作方法的理解；（2）融入跨學(xué)科視角（如結(jié)合心理學(xué)“代際溝通”），拓展情感分析的維度；（3）評(píng)價(jià)方式可增加“同伴互評(píng)”（如小組合作時(shí)的貢獻(xiàn)度），體現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。4.論述題結(jié)合《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，論述“五育融合”在學(xué)科教學(xué)中的具體實(shí)施路徑。答案：“五育融合”要求打破學(xué)科壁壘，將德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育有機(jī)整合。具體實(shí)施路徑包括：（1）德育滲透：在語(yǔ)文、歷史等學(xué)科中挖掘人文素材（如《愚公移山》的奮斗精神），在科學(xué)課中融入“科學(xué)家精神”；（2）智育與體育結(jié)合：數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)“運(yùn)動(dòng)中的統(tǒng)計(jì)”（如記錄跳繩次數(shù)并制作統(tǒng)計(jì)圖），物理學(xué)科通過“籃球拋射軌跡”理解拋物線原理；（3）美育融入：理科實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)觀察“對(duì)稱美”（如晶體結(jié)構(gòu)），文科教學(xué)通過朗誦、繪畫等形式呈現(xiàn)文本意境；（4）勞動(dòng)教育落地：語(yǔ)文學(xué)科開展“家庭勞動(dòng)日記”寫作，科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)“校園植物養(yǎng)護(hù)”實(shí)踐項(xiàng)目。需注意融合需自然，避免生硬疊加，應(yīng)基于學(xué)科本質(zhì)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝。二、教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)能力（共10題）5.選擇題（多選）下列哪些行為符合“教學(xué)評(píng)一致性”原則？A.課前發(fā)布“學(xué)習(xí)目標(biāo)清單”，明確本節(jié)課要掌握的知識(shí)與能力B.課中通過“小先生講解”檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的理解C.課后布置與目標(biāo)匹配的分層作業(yè)（基礎(chǔ)題/拓展題）D.單元結(jié)束后僅以考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)答案：ABC6.教學(xué)設(shè)計(jì)題（語(yǔ)文）請(qǐng)以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》為例，設(shè)計(jì)一個(gè)指向“說明方法運(yùn)用”的課時(shí)教學(xué)方案（要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、主要教學(xué)環(huán)節(jié)）。答案：教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：能準(zhǔn)確識(shí)別文中“舉例子”“作比較”“打比方”等說明方法，體會(huì)其表達(dá)效果。（2）過程與方法：通過小組合作探究，歸納說明方法的選擇與說明對(duì)象特征的關(guān)聯(lián)。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受蘇州園林的藝術(shù)美，理解中國(guó)傳統(tǒng)造園文化的智慧。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：識(shí)別說明方法并分析作用；難點(diǎn)：理解說明方法選擇與說明對(duì)象特征的內(nèi)在聯(lián)系。主要教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：情境導(dǎo)入（3分鐘）展示蘇州園林實(shí)景圖，提問：“如果讓你向外國(guó)游客介紹蘇州園林，你會(huì)選擇哪些特點(diǎn)？用什么方法讓介紹更清晰？”環(huán)節(jié)二：文本細(xì)讀（15分鐘）任務(wù)1：速讀課文，圈畫使用說明方法的句子，填寫表格（說明方法、例句、說明的對(duì)象特征）。任務(wù)2：小組討論：“作者為什么選擇‘作比較’說明‘蘇州園林與北京園林不同’？換成‘列數(shù)字’是否可行？”（引導(dǎo)學(xué)生理解說明方法需服務(wù)于說明對(duì)象的獨(dú)特性）環(huán)節(jié)三：遷移運(yùn)用（15分鐘）任務(wù)：以“我們的教室”為說明對(duì)象，選擇2-3種說明方法寫一段200字的介紹，小組互評(píng)“說明方法是否恰當(dāng)，特征是否突出”。環(huán)節(jié)四：總結(jié)升華（2分鐘）教師小結(jié)：“說明方法是工具，用好工具的關(guān)鍵是先明確‘要說明什么’。就像蘇州園林的美需要‘因地制宜’，寫作也需要‘因需選法’?！?.案例分析題（數(shù)學(xué)）某教師在教授“平行四邊形的判定”時(shí)，先讓學(xué)生回憶“平行四邊形的性質(zhì)”，然后提出問題：“如果已知一個(gè)四邊形的兩組對(duì)邊分別相等，能否判定它是平行四邊形？”學(xué)生通過測(cè)量、畫圖驗(yàn)證后，教師引導(dǎo)歸納判定定理。結(jié)合“幾何直觀”與“推理能力”的培養(yǎng)，分析該設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)與不足。答案：亮點(diǎn)：（1）以“性質(zhì)”逆向引出“判定”，符合“互逆思維”培養(yǎng)（推理能力）；（2）通過測(cè)量、畫圖等操作活動(dòng)，借助幾何直觀幫助學(xué)生理解定理（如用方格紙畫四邊形，直觀感受對(duì)邊相等與平行的關(guān)系）；（3）從“猜想—驗(yàn)證—?dú)w納”的探究過程，體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的理念。不足：（1）可增加“反例驗(yàn)證”（如給出一個(gè)兩組對(duì)邊相等但非平行四邊形的圖形，引導(dǎo)學(xué)生辨析），深化對(duì)“判定條件充分性”的理解；（2）推理過程可更完整（如補(bǔ)充“利用三角形全等證明對(duì)邊平行”的演繹推理步驟），將合情推理與演繹推理結(jié)合；（3）聯(lián)系生活情境（如“伸縮門的結(jié)構(gòu)為何用平行四邊形”），體現(xiàn)幾何的應(yīng)用價(jià)值。8.論述題結(jié)合“雙減”政策要求，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)“低負(fù)擔(dān)、高效率”的作業(yè)。答案：“低負(fù)擔(dān)、高效率”作業(yè)需遵循“減量提質(zhì)”原則，具體策略包括：（1）分層設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生能力差異，設(shè)置“基礎(chǔ)鞏固”（全體必做）、“能力提升”（部分選做）、“拓展實(shí)踐”（興趣選做）三類作業(yè)，如數(shù)學(xué)可設(shè)計(jì)“計(jì)算練習(xí)（基礎(chǔ)）→應(yīng)用題變式（提升）→測(cè)量家庭物品周長(zhǎng)（實(shí)踐）”；（2）情境化設(shè)計(jì)：避免機(jī)械重復(fù)，融入真實(shí)情境，如語(yǔ)文學(xué)科“為社區(qū)垃圾分類設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)”（結(jié)合修辭與環(huán)保知識(shí)），英語(yǔ)學(xué)科“用所學(xué)句型寫郵件邀請(qǐng)外國(guó)朋友參加非遺活動(dòng)”；（3）跨學(xué)科整合：設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，如“調(diào)查校園植物種類并制作卡片”（融合科學(xué)分類、語(yǔ)文說明寫作、美術(shù)排版）；（4）限時(shí)與反饋：明確作業(yè)完成時(shí)間（如初中單科不超過30分鐘），采用“面批+符號(hào)評(píng)價(jià)+鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)”多元反饋，避免“唯答案論”。三、教育科研與專業(yè)發(fā)展（共8題）9.選擇題（單選）教育敘事研究的核心是：A.統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析B.教師自身教育故事的描述與反思C.實(shí)驗(yàn)變量的控制D.文獻(xiàn)的系統(tǒng)梳理答案：B10.簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述“行動(dòng)研究”的基本流程及其在教師專業(yè)發(fā)展中的價(jià)值。答案：行動(dòng)研究流程：計(jì)劃（明確問題與目標(biāo)）→行動(dòng)（實(shí)施改進(jìn)措施）→觀察（記錄過程與效果）→反思（分析問題，調(diào)整計(jì)劃）。其價(jià)值在于：（1）以“解決實(shí)際問題”為導(dǎo)向，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變；（2）強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”，提升教師的問題意識(shí)與實(shí)踐智慧；（3）通過“實(shí)踐-反思-再實(shí)踐”循環(huán)，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的持續(xù)性；（4）研究成果具有可推廣性（如某教師的“閱讀障礙學(xué)生干預(yù)策略”可為其他教師參考）。11.案例分析題某教師發(fā)現(xiàn)所帶班級(jí)學(xué)生“閱讀理解得分低”，于是開展研究：第一步，分析近3次考試試卷，發(fā)現(xiàn)“概括主旨”“分析人物心理”兩類題目錯(cuò)誤率超60%；第二步，查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)“圖式理論”（背景知識(shí)與文本信息的聯(lián)結(jié)）可提升理解能力；第三步，設(shè)計(jì)“預(yù)讀提問—關(guān)聯(lián)生活—思維導(dǎo)圖”三步教學(xué)法，實(shí)施8周后，錯(cuò)誤率降至35%；第四步，整理案例寫成論文《基于圖式理論的閱讀理解教學(xué)改進(jìn)》。結(jié)合教育研究方法，評(píng)價(jià)該教師的研究過程。答案：該研究符合“問題驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐導(dǎo)向”的行動(dòng)研究范式，具備科學(xué)性與可操作性。優(yōu)點(diǎn)：（1）問題診斷具體（通過試卷分析鎖定具體失分點(diǎn)）；（2）理論支撐明確（引入“圖式理論”作為改進(jìn)依據(jù)）；（3）干預(yù)措施可操作（“預(yù)讀提問”等具體方法）；（4）效果可量化（錯(cuò)誤率下降25%）；（5）成果可推廣（形成可復(fù)制的教學(xué)策略）。不足：（1）樣本量較?。▋H一個(gè)班級(jí)），可增加平行班對(duì)照實(shí)驗(yàn)；（2）未深入分析“錯(cuò)誤率下降”的具體原因（如是否因?qū)W生熟練度提高，而非圖式運(yùn)用能力提升），需結(jié)合訪談或課堂觀察補(bǔ)充質(zhì)性數(shù)據(jù)；（3）理論應(yīng)用可更深入（如解釋“預(yù)讀提問”如何激活學(xué)生原有圖式）。12.論述題作為高級(jí)職稱教師，如何發(fā)揮“傳幫帶”作用，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)？答案：（1）示范引領(lǐng)：通過“推門聽課-同課異構(gòu)-精品課展示”等形式，分享教學(xué)設(shè)計(jì)思路、課堂調(diào)控技巧、作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，如每學(xué)期開設(shè)2節(jié)“示范公開課”，課后組織“教學(xué)復(fù)盤會(huì)”，重點(diǎn)解析“目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)”“突發(fā)事件的處理邏輯”；（2）精準(zhǔn)指導(dǎo)：針對(duì)青年教師的個(gè)性化需求（如有的弱于教材分析，有的缺乏課堂管理經(jīng)驗(yàn)），制定“一對(duì)一”成長(zhǎng)計(jì)劃，如指導(dǎo)教材分析時(shí)，可帶領(lǐng)其梳理“單元導(dǎo)語(yǔ)-課文-習(xí)題”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；（3）團(tuán)隊(duì)共建：牽頭組建“學(xué)科工作坊”，開展“案例研討”（如分析學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤案例）、“讀書分享”（共讀《給教師的一百條建議》并討論）、“課題研究”（如“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”），通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作加速青年教師從“模仿”到“創(chuàng)新”的轉(zhuǎn)變；（4）心理支持：關(guān)注青年教師的職業(yè)倦怠，通過“成長(zhǎng)檔案袋”記錄其進(jìn)步（如“第一次獨(dú)立設(shè)計(jì)的成功教案”“學(xué)生反饋的暖心話語(yǔ)”），定期開展“經(jīng)驗(yàn)沙龍”，分享自身成長(zhǎng)中的挫折與突破，幫助其建立職業(yè)信心。四、班級(jí)管理與學(xué)生發(fā)展（共8題）13.選擇題（多選）面對(duì)“學(xué)生上課頻繁接話”的問題，教師合理的處理方式包括：A.嚴(yán)厲批評(píng)并要求“不許再說話”B.用眼神示意，課后單獨(dú)溝通“接話的原因”C.調(diào)整課堂節(jié)奏，增加“小組討論”環(huán)節(jié)，給接話學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)D.在班級(jí)公約中約定“舉手發(fā)言”規(guī)則，明確獎(jiǎng)懲答案：BCD14.簡(jiǎn)答題簡(jiǎn)述“成長(zhǎng)型思維”在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略。答案：（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變：關(guān)注“努力過程”而非“結(jié)果”，如將“你真聰明”改為“你這次解題時(shí)嘗試了3種方法，這種堅(jiān)持很重要”；（2）設(shè)置“挑戰(zhàn)性任務(wù)”：引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)失敗時(shí)說“我現(xiàn)在還不會(huì)，但我可以學(xué)”，如數(shù)學(xué)學(xué)科布置“跳一跳夠得著”的題目，鼓勵(lì)“錯(cuò)誤也是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”；（3）榜樣示范：分享科學(xué)家、運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)故事（如愛迪生發(fā)明電燈的失敗經(jīng)歷），讓學(xué)生理解“能力可通過努力提升”；（4）建立“進(jìn)步檔案”：記錄學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)（如“從不敢發(fā)言到主動(dòng)回答問題”“作業(yè)書寫從潦草到工整”），定期展示并鼓勵(lì)。15.案例分析題初二（3）班學(xué)生小A因父母離異情緒低落，課堂上頻繁走神，作業(yè)經(jīng)常不交，還與同學(xué)發(fā)生口角。作為班主任，你會(huì)如何處理？答案：（1）情感關(guān)懷：課后單獨(dú)與小A溝通，用“我觀察到你最近不太開心，愿意和我聊聊嗎？”表達(dá)理解，避免說教；聯(lián)系心理老師，通過沙盤游戲等方式幫助其釋放情緒；（2）家校協(xié)同：與小A父母分別溝通，強(qiáng)調(diào)“父母的關(guān)愛不會(huì)因離異消失”，建議每周至少一次“親子單獨(dú)相處時(shí)間”（如一起吃飯、散步）；（3）班級(jí)支持：安排小A信任的同學(xué)擔(dān)任“學(xué)習(xí)小助手”，幫助其補(bǔ)作業(yè)；在班級(jí)開展“友誼主題”活動(dòng)（如“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”），引導(dǎo)同學(xué)多關(guān)心小A；（4）學(xué)業(yè)幫扶：分析小A作業(yè)問題，制定“每日10分鐘基礎(chǔ)鞏固”計(jì)劃，逐步重建學(xué)習(xí)信心；（5）長(zhǎng)期跟蹤：建立“成長(zhǎng)記錄卡”，記錄小A情緒、行為、學(xué)業(yè)的變化，每月總結(jié)調(diào)整策略。16.論述題結(jié)合“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，論述班主任如何構(gòu)建“有溫度、有規(guī)則”的班集體。答案：“有溫度、有規(guī)則”的班集體需兼顧情感聯(lián)結(jié)與制度約束，具體策略：（1）情感紐帶建設(shè)：通過“生日會(huì)”“班級(jí)日記”“親子共讀”等活動(dòng)，營(yíng)造“家”的氛圍；關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異（如對(duì)內(nèi)向?qū)W生多創(chuàng)造展示機(jī)會(huì)，對(duì)沖動(dòng)學(xué)生引導(dǎo)情緒管理），讓每個(gè)學(xué)生感受到被尊重；（2）規(guī)則共建：與學(xué)生共同