論初中班級文化建設的策略研究一、班級文化建設的基本內涵班級文化是“班級群體文化”的簡稱，作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態(tài)度的復合體。班級文化是一個班級的意識形態(tài)，是一個班級的靈魂。班級文化是老師和每位學生一起創(chuàng)建的，它是老師和全體學生共同認可的文化信念與價值觀，對班級有其約束力及促進的作用，能高效調節(jié)班級管理中出現(xiàn)的問題。班級文化的內容包括：精神文化、制度文化、物質文化和行為文化，其中精神文化是核心。二、初中班級文化建設存在的問題（一）受傳統(tǒng)應試教育影響，存在教育功利思想如今，受傳統(tǒng)應試教育影響，部分老師仍舊非?？粗貙W生的學業(yè)成績，花費大量的時間去提升學生的學習成績，忽略班級文化建設。部分班主任認為應該將更多的精力放在教學科研上，才能在班級建設中收效更快。部分班主任被動應對上級檢查，較少開展班級文化活動。（二）學生主體地位未落到實處很多教師在受教育期間所經歷的就是遵守學校規(guī)定和行為守則，聽從師長“一言堂”式的教導，且早已形成習慣，認為這樣的方式理所應當。在成長為教師之后，缺乏學生主體意識思想，因此沒能真正做到尊重學生主體地位和意愿表達，與學生平等交流。（三）班級文化建設信息化程度不足，缺乏創(chuàng)新由于受網(wǎng)絡、影視節(jié)目等外在因素不斷地影響，目前學校的思想教育相對滯后。教師需要以包容的態(tài)度以及開放、創(chuàng)新的做法去建設班級。因此班級文化建設的多樣化、趣味性與創(chuàng)新性顯得尤為重要。三、初中班級文化建設的理論基礎（一）人本主義理論人本主義派的重要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義教育學認為，人是自然實體、具備生命有機體存在的某種內在本能傾向，人的生命發(fā)展來自個體自我實現(xiàn)發(fā)展的自然需要。教師需秉持“以人為本”的教育理念，讓每位學生得到健康的發(fā)展。（二）團體動力學庫爾特勒溫提出了團體動力學（GroupDynamics），其基本思想為：個體的行為取決于個人和他所處的外境的相互作用。教師需要關注學生的健康成長，打造良好的班級環(huán)境，營造民主、和諧的班級氛圍。（三）多元智能理論加德納的多元智能理論核心在于如何認真對待孩子的個別差異。教師應該努力地去了解每個孩子潛力、思想和學習風格的迥異，真正地做到“因人而異”，思考不同的教育方法的有效性，讓每位學生都有不同程度的發(fā)展。四、初中班級文化建設的策略研究（一）明確“以人為本yqlxICUYWMKyPKhk6fbkqQ==”的班級發(fā)展理念教師應該幫助班集體建立一套可持續(xù)發(fā)展的內在機制，促使班級學生個性化發(fā)展，以及班級特色化建設。明確“以人為本”的管理理念，是為了更好地建設班級文化。以駿馬117班級文化建設為例，筆者引導學生討論關于“駿馬”的典故。作為區(qū)域正面教育實驗班，與學生們達成共識：依托學校的駿馬文化資源，秉承駿馬“千騎合氣、自強不息”的理念，努力打造團結互助、積極向上、拼搏進取、自強不息的駿馬班級。明確“打造駿馬班”的目標后，結合本班的學情，筆者明確駿馬117班教育理念要考慮的三個因素：第一，要依托核心素養(yǎng)的要求，即要依托“社會參與自主發(fā)展”的要求。社會參與是考慮到學生集體意識較薄弱，但班級家長配合學校工作，家長能較方便開展志愿者與校外活動的現(xiàn)實提出的;而自主發(fā)展是基于學生學習方面較薄弱，家長教育技能欠缺提出的。第二，要立足于“蓄翰雅之氣，不待揚鞭自奮蹄”的駿馬文化。第三，要結合個人主張，筆者是英語教師，主張“羅森塔爾效應”與“正面教育”的教育觀念。（二）依托初中學段特點，加強“階段性”的物質文化建設加強“階段性”的物質文化建設給學生以直觀的感受，能使學生在不知不覺中受到熏陶，它有利于培養(yǎng)學生良好的習慣和正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生的自然發(fā)展。駿馬117班根據(jù)班級發(fā)展理念提煉班級標識，根據(jù)每個學段不同特點去設計不同主題的文化墻。首先，學生、家長與班主任一起設計出班徽、班名、班歌、班訓、八駿標識（小組名稱）。初一時圍繞駿馬，設置展示進步作業(yè)的“駿馬角”，展示學生圖書的“駿馬圖書角”，展示學生作品的“龍馬角”，展示學生亮點的“八駿角”，激發(fā)學生積極向上的學習態(tài)度。初二時，圍繞學校舉辦的讀書節(jié)，“駿馬墻”更換成“讀書墻”，即高墻部分換成中國畫與書法，梅花對書香，荷花對靜心;“駿馬圖書角”改成“書香閣”，設計讀書節(jié)主題黑板報，增設“讀書角”，每周更換讀書卡，“駿馬角”改成“學習園地”，“八駿角”改成“榮譽欄”，以及本班學生喜愛的“實驗角”。初三，為了讓學生們掌握學習方法，設置了“文科角”跟“理科角”，定期更新學習題目跟學習方法，讓學生們學會學習。（三）發(fā)揮學生的主體作用，建設“自主管理”的制度文化明確班級發(fā)展方向后，關于班級管理制度，駿馬117班使用“日常行為規(guī)范”正面教育系列班會討論班級公約，以一周為限，跟蹤反饋班級公約，做到民主管班。關于班干部建設制度方面，駿馬117班采用正面教育“有意義的工作”選舉班干部，培養(yǎng)班干部解決問題的能力，營造“人人有事做，事事有人做”的班級氛圍。關于班級小組建設制度，駿馬117班采用八駿組量化考評制度，做到用制度規(guī)范班級。初一時候，班級以鼓勵為主，每周都會公布表現(xiàn)優(yōu)秀名單，鼓勵學生們團結互助。初二，按照每周德育評分，排名靠后小組的拍照姿勢不得重復小組排名靠前的小組，鼓勵學生們良性競爭。（四）開展系列化活動，建設“多元化”的精神文化為建立“多元化”的評價體系，建設出健康向上的精神文化，將活動系列化。首先，校園活動滲透駿馬拼搏進取精神。初一時的生日會、茶話會，駿馬杯球賽，團結互助之星評選大會，構建“團結互助”系列活動，培養(yǎng)團結互助意識;初二時駿馬杯朗誦比賽與拼搏進取之星評選大會，構建“拼搏進取”系列活動，激發(fā)學生拼搏進取;初三時駿馬杯演講比賽、自強之星評選大會，構建“自強不息”系列活動，讓學生們領悟自強不息的駿馬精神。為了讓學生們學會學習，初