第第頁統(tǒng)編版（2024）新教材七年級上冊歷史第二單元夏商周時期：奴隸制王朝的更替和向封建社會的過渡教案單元知識綜述本單元的時間界限是從約公元前2070年夏王朝的建立到戰(zhàn)國七雄的兼并戰(zhàn)爭，這是我國古代奴隸制漸趨瓦解，封建制度逐步確立的時期，整體展示了這一時期政治、經(jīng)濟和思想文化的諸多變化。夏朝是我國歷史上第一個奴隸制王朝，建立于公元前21世紀。夏朝開創(chuàng)的王位世襲制為以后歷代王朝承襲。隨后的商朝，創(chuàng)造了以青銅器、甲骨文為顯著標志的文明成就。到了西周時期，統(tǒng)治者實行分封制，通過各級貴族維系國家的統(tǒng)治。而在春秋戰(zhàn)國時期，各諸侯國之間的爭斗日益激烈，周天子的統(tǒng)治權威衰落，整個社會處于劇烈動蕩與變革之中；諸侯爭霸、大國兼并、經(jīng)濟發(fā)展、制度變革、思想學術繁榮和科技文化進步，是這一時期的主要特征。春秋時期，諸侯國林立，為追逐自身利益，各國爭相稱霸，這一時期民族不斷交融，社會經(jīng)濟也有很大發(fā)展。到戰(zhàn)國時期，各國為強兵富國，進行變法和興修水利等，其中影響最大的是秦國的商鞅變法，它使秦國成為戰(zhàn)國七雄中最強大的諸侯國，為以后秦統(tǒng)一中國奠定了基礎。而秦國李冰主持修建的都江堰使成都平原成為沃野，并在隨后的2200多年中一直發(fā)揮著巨大的作用。春秋時期，隨著社會變化逐步加劇，社會動蕩，以老子和孔子為代表的不同學派提出一系列有利于社會發(fā)展的主張。到戰(zhàn)國時期，各種思想學派相互抨擊，競相發(fā)表見解，又相互借鑒和吸收，形成了百家爭鳴的局面。夏商周時期，我國在天文、歷法、醫(yī)學、文學等方面取得了一些成就。學情分析學生是教學的終端，一切為終端服務。七年級學生正處在知識儲備和價值觀初步形成時期，他們自我意識迅速增長，有強烈的求知欲，對歷史事件、歷史現(xiàn)象的分析理解能力日漸增強，但缺乏足夠的生活經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗、思維方式，所以教師應該充分重視教材資源的使用。另外基于朝代剛開始學習，學生對于理清歷史線索，進行知識構建有一定困難，教師應指導并逐步教會學生以有效的歷史學習方法，建構知識框架，如巧妙設計問題，多角度引導探究；采用圖表結構化的形式幫助學生理清歷史發(fā)展線索。本單元開始有文字記載的歷史，但是史料敘述是文言文，對于七年級學生來講難度較大，這些需要教師利用課堂去充分地引導，既要貫穿學習方法、答題技巧，又要讓學生充分學會提取關鍵信息。單元思維導圖學科素養(yǎng)解讀唯物史觀通過了解夏商周三代更替的基本史實，初步認識、理解人心所向是影響朝代興衰和更替的關鍵因素；通過國家建立前后生產(chǎn)力發(fā)展水平的對比，認識奴隸社會代替原始社會是歷史的進步；了解春秋時期從經(jīng)濟發(fā)展到社會制度的深刻變化，知道生產(chǎn)力的發(fā)展引起社會轉型，認識生產(chǎn)力是社會進步的根本動力；辯證認識諸侯爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭，培養(yǎng)用聯(lián)系、辯證的觀點分析、看待歷史事件和歷史現(xiàn)象的能力；知道改革促進國家強大和社會進步；學會運用社會存在決定社會意識的原理理解百家爭鳴這一現(xiàn)象；了解夏商周時期高度發(fā)達的物質(zhì)文明和精神文明，知道文化是一定時期社會政治和經(jīng)濟的反映史料實證參觀博物館，觀察相關文物圖片，直觀感受夏、商、周時期的文明成果；通過對春秋時期的鐵器、牛耕文物圖片和相關文獻記載的識讀，增加感性認識，培養(yǎng)證據(jù)意識；查閱史料，了解商鞅變法、戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)等相關史實；查閱諸子百家的代表作品，認識和理解各學派學說的主要觀點；通過考古發(fā)現(xiàn)和相關史料了解夏商周時期科技與文化方面的成就時空觀念掌握夏商周三代更替的基本史實，初步理清歷史發(fā)展線索；識讀《商朝形勢圖》《西周主要諸侯國示意圖》《春秋爭霸形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，獲取有效信息；了解夏商周時期的天文、歷法、醫(yī)學、文學成就歷史解釋了解西周分封制的內(nèi)容和作用；認識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代；認識諸侯爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭；通過對商鞅變法的開放性討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；知道百家爭鳴產(chǎn)生的原因及影響；了解甲骨文的相關史事和影響，培養(yǎng)觀察、想象、歸納概括的能力；知道夏商周時期的科技文化成就家國情懷通過對霸主興替的探究，認識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的意義；學習商鞅不畏強權、勇于改革的精神；認識都江堰水利工程是我國勞動人民智慧的結晶，培養(yǎng)我們的愛國情感和國家認同感，增強民族自豪感和自信心；認識傳統(tǒng)文化的價值，學習諸子先賢們以天下為己任、關心國家發(fā)展和人類命運的崇高抱負和理想人格，培養(yǎng)追求真理的科學精神和創(chuàng)新意識；明確中華民族文明源遠流長、一脈相承的強大生命力，增強民族自豪感和民族自信心跨學科思路點撥1．用地理學科的讀圖方法去解讀歷史地圖中包含的豐富歷史信息，學會用地圖講述歷史。2．用語文學科的閱讀方法去理解相關的名詞解釋、事件說明、現(xiàn)象描述、歷史小故事等。3．從道德與法治學科的角度認識商鞅變法的內(nèi)容、作用以及百家爭鳴各學派的主張。4．從美術課程的欣賞角度去觀察歷史文物、歷史繪畫，發(fā)現(xiàn)青銅器和甲骨文的藝術價值。5．用生物課程的科學態(tài)度了解扁鵲的四診法和《黃帝內(nèi)經(jīng)》。6．用語文學科的角度去分析《詩經(jīng)》和《離騷》，理解其文學價值及其對后世的影響。第4課夏商西周王朝的更替課標解讀內(nèi)容要求教學目標知道具有奴隸制特點的夏、商、西周王朝的建立與發(fā)展，了解西周分封制等重要制度1.研讀相關史料和教材，了解夏、商、西周三代更替的基本史實，初步理清歷史發(fā)展線索，認識、理解人心所向是影響朝代興衰和更替的關鍵因素。(史料實證、時空觀念、唯物史觀)2.閱讀《西周主要諸侯國示意圖》及相關史料，認識分封制的內(nèi)容和作用，辯證看待分封制。(歷史解釋、史料實證、時空觀念)3.通過國家建立前后生產(chǎn)力發(fā)展水平的對比，認識奴隸社會代替原始社會是歷史的進步。(唯物史觀)教學重難點教學重點：夏、商、西周的建立和滅亡。教學難點：西周的分封制。教學過程一、導入新課展示材料：二里頭遺址宮殿，手工作坊墓葬群；階級分化等級顯，桀駕人車特暴戾。商湯起兵滅夏桀，建立商朝都在亳；水患不斷又內(nèi)亂，盤庚遷殷始穩(wěn)定。最后暴君名為紂，征伐重賦用酷刑；武王伐紂順民意，牧野一戰(zhàn)成英明！血緣功勞來分封，授民授土權務分。朗讀上述詩句，提問：詩句中提到的朝代有哪些？今天我們就來了解這幾個王朝是怎樣更替的，讓我們一起學習第4課《夏商西周王朝的更替》。二、探究新知(一)夏朝的建立與“家天下”1．教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，運用表格歸納夏朝建立的時間、建立者、都城以及歷史地位。提示：朝代建立時間建立者都城歷史地位夏朝約公元前2070年禹陽城中國歷史上第一個奴隸制王朝2.教師提問：為什么說夏王朝的建立標志著中國早期國家的產(chǎn)生？提示：國家的構成要素包括軍隊、刑法、監(jiān)獄、宮殿等。夏朝建立了軍隊，制定刑法，設置監(jiān)獄，修筑宮殿等，已有比較成熟的國家形態(tài)，所以夏朝已經(jīng)是一個國家。3．展示材料：禹子啟賢，天下屬意焉。及禹崩，雖授益，益之佐禹日淺，天下未洽。故諸侯皆去益而朝啟，曰：“吾君帝禹之子也?！庇谑菃⑺旒刺熳又?，是為夏后帝啟。(注：材料中的禹、啟、益均為人名)——《史記·夏本紀》教師提問：禹通過禪讓制成為部落首領，那么在夏朝建立后，有沒有繼續(xù)通過禪讓制選出下一任君王呢？《三字經(jīng)》中的“夏傳子，家天下”這句話又是什么意思呢？提示：沒有，禹的兒子啟繼承了王位。這句話的意思是禹死后，他的兒子啟繼承了王位，這個天下變成了他們家的天下，從此世襲制代替了禪讓制，“家天下”開始。4．多媒體出示二里頭遺址的“一號宮殿復原想象圖”“墓葬群”“青銅酒器”等圖片。教師講解：考古學家在洛陽附近發(fā)掘出年代相當于夏王朝后期的一座都城遺址——二里頭遺址，從宮殿建筑群、大型墓葬、為王室服務的手工業(yè)作坊、貴族和平民的生活區(qū)和墓葬群看，反映了夏王朝的階級分化和等級界限。從出土的各種精美器物看，反映了夏朝時期的文明發(fā)展水平。5．教師提問：夏朝歷經(jīng)400多年，到夏王桀在位時期，國力衰弱。結合教材正文內(nèi)容，我們可以知道夏桀是一位怎樣的君主？提示：夏桀窮奢極欲，殘暴無道，導致民怨沸騰，夏朝的統(tǒng)治陷入全面危機。教師過渡：由于夏王桀不修德行，統(tǒng)治殘暴，用武力傷害百姓，引起民眾反抗，最終被商湯所滅。商湯為什么能夠滅亡夏王朝？他是何時滅夏的？(二)商朝的統(tǒng)治1．學生自主學習：閱讀教材正文內(nèi)容，找出商朝的建立時間、建立者、都城。提示：約公元前1600年；湯；亳。2．教師提問：對比夏朝的滅亡，分析商朝很快走向強盛的原因。師生歸納：對內(nèi)：①商王湯任用賢才，發(fā)展農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)，使經(jīng)濟得到發(fā)展。②設置監(jiān)獄，制定刑法，加強對奴隸和平民的控制。對外：長期對外征戰(zhàn)，控制范圍不斷拓展。3．教師引導學生觀察教材《商朝形勢圖》以及閱讀材料：商湯建立商朝的時候，最早的國都在亳(今河南鄭州)。在以后三百年當中，都城一共搬遷了五次。這是因為王族內(nèi)部經(jīng)常爭奪王位，發(fā)生內(nèi)亂；再加上黃河下游常常鬧水災。有一次發(fā)大水，把都城全淹了。教師提問：根據(jù)材料，指出商朝遷都是受到了什么因素的影響。結合教材內(nèi)容，我們可以知道到了商王盤庚時都城遷到了哪里？提示：內(nèi)部戰(zhàn)亂、環(huán)境變化。殷。教師過渡：此后商又叫殷商。然而，歷史的發(fā)展往往會有很多的巧合，夏朝的末代君王是位暴君，末代商王紂也是位暴君。商王紂繼位后，軍事上連年征伐，耗費國力，經(jīng)濟上橫征暴斂，政治上施行嚴刑峻法，導致民不聊生。那么周又是如何強大并滅商的呢？(三)西周的興衰1．展示材料：牧野之戰(zhàn)是周滅商之戰(zhàn)役。商朝后期，統(tǒng)治階級和社會矛盾越來越尖銳，在危機四伏的情況下，武王認為伐商滅紂的時機到來了，公元前1046年率戎車三百乘、虎賁三千人、甲士四萬五千人，渡孟津伐紂，諸侯會集，庸、蜀、羌、微、盧、彭、濮等國亦出兵助周，商紂發(fā)兵十七萬拒敵。甲子日晨，兩軍會戰(zhàn)于牧野，商軍倒戈。紂見大勢已去，登上鹿臺，自焚而死。教師提問：結合教材內(nèi)容和材料，分析周能夠推翻商的原因。學生回答。教師總結：教師過渡：周朝建立后，面對廣袤的疆域，周天子是如何進行有效統(tǒng)治的呢？假如你是當時的周天子，你會采取什么措施來鞏固遼闊的疆土呢？2．觀察教材《西周主要諸侯國示意圖》，說說周主要分封了哪些諸侯國。周王分封這些諸侯國的目的是什么？提示：周分封的諸侯國主要有魯、齊、燕、宋、晉、吳等。目的：穩(wěn)定周初的政治形勢，鞏固周王朝對地方的控制，擴大統(tǒng)治范圍。3．多媒體出示材料，教師引導學生閱讀教材相關內(nèi)容，分組討論以下問題：材料一材料二周有天下，裂土田而瓜分之，設五等……合為朝覲會同(朝見天子)，離為守臣捍(捍)城?！谠斗饨ㄕ摗凡牧先酵踔畷r，周室衰微，諸侯強并弱……政由方伯(一切政事都要經(jīng)由各方諸侯的首領)?！抉R遷《史記·周本紀》(1)西周分封的標準是什么？(2)諸侯國的權力和義務分別是什么？(3)西周實行分封制的影響是什么？學生自由討論，然后選派代表回答。提示：(1)根據(jù)血緣關系遠近(宗親)和功勞大小(功臣)。(2)諸侯國的權力：擁有管理土地和民眾的權力，具有一定的獨立性，受封者可以在自己的封地內(nèi)進行再分封。諸侯國的義務：受封的諸侯承擔向周王進獻貢賦的義務，其軍隊也要服從周王調(diào)遣。(3)積極影響：①分封制確立了周朝內(nèi)部嚴格的等級結構和統(tǒng)治秩序。②鞏固了周王朝對地方的控制，穩(wěn)定了政局，擴大了統(tǒng)治范圍。消極影響：分封制下諸侯具有一定的獨立性，隨著諸侯國勢力的日益強大，周天子的地位逐漸受到威脅，這也是導致春秋戰(zhàn)國時期混戰(zhàn)局面出現(xiàn)的原因之一。教師補充：分封制在西周前期對鞏固統(tǒng)治起了積極作用，但它未能使西周長治久安。隨著諸侯國勢力的增強，特別是東周(春秋)時期，出現(xiàn)了周王室衰微、諸侯爭霸的局面，周朝統(tǒng)治漸趨瓦解。4．多媒體出示《烽火戲諸侯》視頻，結合教材內(nèi)容，概述西周滅亡的原因。提示：①公元前841年，周厲王與民爭利，引起“國人暴動”，厲王逃亡。②到周幽王時，朝政更趨腐敗，內(nèi)外矛盾激化(“烽火戲諸侯”)。5．學生自主閱讀教材相關內(nèi)容，概述西周滅亡的標志。提示：公元前771年，周朝西部地區(qū)的犬戎攻陷鎬京。6．小組探究：總結一下，夏、商、西周滅亡的共同原因。我們應該吸取什么教訓？提示：原因：夏、商、西周滅亡都是因為出現(xiàn)了暴君，他們的殘暴統(tǒng)治激起了人民的反抗。教訓：荒淫無度、暴虐成性的國君必將被人民所拋棄；統(tǒng)治者要勤于政事，愛護百姓；政策應該符合人民心愿；用人應做到唯才是舉，廣納諫言。三、課堂小結通過學習夏、商、西周興亡交替的歷史過程，總結了朝代建立和滅亡的規(guī)律。一個朝代要建立和鞏固，要有一個賢明的君主，要任用賢才，發(fā)展生產(chǎn)，而暴政往往是國家滅亡的重要原因，這是我們需要吸取的教訓，同時也印證了“得民心者得天下，失民心者失天下”“水能載舟，亦能覆舟”這些亙古不變的治國之道。現(xiàn)今我們國家提倡的“以人為本”理念亦是彰顯了此治國之道。板書設計當堂練習見課件教學反思本節(jié)課有大量的概念難以理解，在教學中采用圖片、材料等方式，培養(yǎng)學生的讀圖能力和分析問題的能力；通過小組探究，培養(yǎng)了學生的合作意識和探究并解決問題的能力，授課效果較好。第5課動蕩變化中的春秋時期課標解讀內(nèi)容要求教學目標通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關系的變化，初步理解春秋時期諸侯爭霸局面的形成1.通過研讀相關史料，了解春秋時期王室衰微、諸侯混戰(zhàn)的現(xiàn)象；知道周王室衰微的原因、表現(xiàn)和結果。(史料實證、歷史解釋)2.通過《春秋爭霸形勢圖》，了解春秋諸侯的地理方位及春秋諸侯爭霸的過程，提升識讀歷史地圖的能力；通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭影響的討論，辯證認識諸侯爭霸戰(zhàn)爭，培養(yǎng)學生用聯(lián)系、辯證的觀點分析看待歷史現(xiàn)象的能力。(時空觀念、唯物史觀、歷史解釋)3.通過對春秋時期的鐵器、牛耕文物圖片和相關文獻記載的識讀，了解春秋時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)；了解春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展對當時社會發(fā)展的影響，認識生產(chǎn)力是社會進步的根本動力，樹立發(fā)展生產(chǎn)力的觀念。(史料實證、歷史解釋、唯物史觀)4.認識春秋時期是生產(chǎn)力飛躍進步、社會制度大變革、政治局面大動蕩的時代；通過對霸主興替的探究，認識到綜合國力和軟實力對國家生存和大國崛起的重要意義。(歷史解釋、家國情懷)教學重難點教學重點：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展；諸侯爭霸。教學難點：諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。教學過程一、導入新課公元前606年，楚莊王想取周而代之，就借朝拜天子的名義，到周王室去問九鼎的大小輕重，結果周大夫王孫滿回答鼎太巨大，不清楚多重。楚莊王不滿，挑釁說楚國銅多，每個士兵的武器拆下來都可以鑄成九鼎了。王孫滿說“統(tǒng)治天下在德不在鼎”，楚莊王啞口無言只得退回楚國。請大家思考：西周時期，諸侯對天子絕對服從，為什么春秋時期楚莊王對周王室如此無禮，周天子卻又無能為力呢？讓我們一起走進本課《動蕩變化中的春秋時期》探秘吧！二、探究新知教師明確：春秋戰(zhàn)國的由來：公元前770年，周平王遷都洛邑，史稱東周。東周分兩段：春秋和戰(zhàn)國。春秋時期指公元前770年至公元前476年，戰(zhàn)國時期指公元前475年至公元前221年?！按呵铩比∶诳鬃泳幱喌木幠牦w史書《春秋》，“戰(zhàn)國”因西漢劉向編注的《戰(zhàn)國策》而得名。(一)王室衰微1．展示材料：材料一“平王立，東遷于雒(洛)邑，辟(避)戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！薄妒酚洝ぶ鼙炯o》材料二周平王死后，王室竟然拿不出錢來辦喪事。周襄王貴為天子，卻狼狽得連一輛自己乘坐的馬車都置辦不起。教師提問：材料反映了春秋時期的什么現(xiàn)象？提示：材料反映了王室衰微，諸侯操控政治。2．學生自主學習：閱讀教材正文內(nèi)容，找出周王室衰微的原因、表現(xiàn)和結果。提示：原因：春秋時期的社會處于動蕩和變化的狀態(tài)，西周的各種制度逐漸遭到破壞，后人稱之為“禮崩樂壞”。周平王東遷后，周王室直接管轄的地區(qū)僅在洛邑一帶。一些諸侯國為了加強對地方的控制，不再把新占有的土地分封給卿大夫，而是設置縣、郡，委派官員直接管理，這些職位也不再世襲。表現(xiàn)：①周王在名義上仍是天下“共主”，但缺乏經(jīng)濟、軍事實力，權威明顯削弱，漸漸失去對各地諸侯的控制。②諸侯國日益強大，各自為政，也不再定期朝覲天子和向周王室繳納貢賦，導致周王室財政入不敷出，困難重重。結果：周王室地位不斷下降，大國諸侯勢力雄厚，擁有強大的影響。這時候，周天子已失去對國家的實際統(tǒng)治權，大國諸侯操控政治，競相角逐，使春秋時期的政治呈現(xiàn)出新面貌。(二)諸侯爭霸1．教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，歸納諸侯爭霸的原因。提示：①王室衰微。②各諸侯國為了追逐自身的利益。③各諸侯國爭奪土地、人民、財產(chǎn)和政治上的對別國的支配權。2．多媒體出示《春秋爭霸形勢圖》，了解諸侯爭霸的過程及主要霸主。3．展示材料：材料一子曰：“管仲相桓公霸諸侯，一匡天下，民到于今受其賜。微管仲，吾其被發(fā)左衽矣?！薄墩撜Z·憲問》材料二戎狄豺狼，不可厭也。諸夏親暱，不可棄也。宴安鴆毒，不可懷也?！对姟吩疲骸柏M不懷歸，畏此簡書。”——《左傳·閔公元年》教師提問：根據(jù)材料并結合教材“相關史事”回答：齊桓公成為春秋首霸的原因有哪些？提示：認為管仲有才能，讓他主持國政，管仲治國有方；齊恒公不計前嫌、唯才是舉的做法得民心。4．展示觀點：觀點一春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭影響惡劣，戰(zhàn)爭導致民不聊生，百姓不能安居樂業(yè)；國家分裂，社會動蕩不安。觀點二春秋時期的爭霸戰(zhàn)爭，一方面，長期戰(zhàn)爭使得中原民族與周邊的戎、狄、蠻、夷等民族逐漸交融；另一方面，戰(zhàn)爭使得一些小的諸侯國被消滅，形成了幾個大的諸侯國，為戰(zhàn)國時期以及之后的秦統(tǒng)一六國奠定了基礎。教師提問：以上兩種評價春秋時期的諸侯爭霸的觀點，你贊同哪一種？(引導學生運用辯證唯物主義的觀點評價春秋爭霸，既要看到其弊端也要看到其客觀作用)提示：一方面，春秋爭霸給人民帶來種種災難。另一方面，春秋時期的諸侯爭霸，導致許多中小諸侯國覆滅，少數(shù)強大諸侯國的疆域不斷擴展。與此同時，當時中原的“諸夏”與周邊的“戎”“狄”“蠻”“夷”等長期交往，為民族交融創(chuàng)造了契機。在頻繁往來和密切聯(lián)系中，這些民族產(chǎn)生了華夏認同觀念。教師過渡：春秋時期政治領域出現(xiàn)了前所未有的變動。這種政治領域的變動的根本原因是這一時期經(jīng)濟的發(fā)展，下面我們一起來學習“春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展”。(三)春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展1．展示材料：材料一eq\o(\s\up7(),\s\do5(鐵制農(nóng)具))eq\o(\s\up7(),\s\do5(青銅犧尊))材料二河南新鄭李家樓出土春秋時期的蓮鶴方壺，湖北荊州江陵縣望山楚墓出土越王勾踐劍。材料三《漢書·地理志》載，齊國能“織作冰紈綺繡純麗之物，號為冠帶衣履天下”。材料四《管子·地數(shù)篇》載，齊國“聚庸而煮鹽”，成為國家重要經(jīng)濟收入之一。材料五湖南長沙春秋楚墓出土了漆棺、漆木車。材料六《戰(zhàn)國策·東周策》載，齊桓公“宮中七市”。教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，結合材料回答：春秋時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)有哪些？(可列表歸納)師生總結歸納：農(nóng)業(yè)手工業(yè)商業(yè)表現(xiàn)春秋后期，鐵制農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)，使農(nóng)業(yè)的深耕細作、山林的開發(fā)、耕地的擴大都具備了條件，糧食產(chǎn)量有了明顯增長，人口也不斷增多手工業(yè)的規(guī)模不斷擴大，分工更加細致，鑄銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)和漆器制作等都有所發(fā)展商業(yè)活動逐漸活躍，各諸侯國統(tǒng)治者對經(jīng)濟活動提供一定的鼓勵和保護，金屬貨幣得到了較為廣泛的使用2.教師提問：與青銅器、石器相比較，鐵制農(nóng)具更加鋒利，而且比較便宜、實用，促進了農(nóng)業(yè)的深耕細作，鐵制農(nóng)具和牛耕的使用，是春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標志之一。春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展對當時的社會發(fā)展有什么影響？提示：各地經(jīng)濟得到發(fā)展，各諸侯國實力不斷增強，導致分封制逐漸瓦解。3．課后活動：搜集資料，每人撰寫一則春秋時期的小故事，然后在全班舉辦一次故事會。三、課堂小結本節(jié)課主要講述了三個方面的問題：一是周王室衰微，二是諸侯爭霸，三是春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展。要梳理好三者之間的關系：春秋時期各諸侯國隨著自身實力的強大開始擺脫周王室的控制，分封制開始崩潰，周王室衰微，諸侯之間為追逐自身利益開始進行爭霸戰(zhàn)爭，從而使春秋時期出現(xiàn)社會動蕩的局面。導致這種動蕩的社會局面出現(xiàn)的根源是春秋時期各諸侯國的經(jīng)濟得到發(fā)展，主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面。板書設計當堂練習見課件教學反思通過對本課的學習，學生了解了春秋時期諸侯爭霸的這段歷史，知道爭霸戰(zhàn)爭的來龍去脈，把握了這一時期鮮明的時代特征，即奴隸制走向衰落、封建制逐漸形成，為統(tǒng)一的多民族封建國家的形成奠定了基礎。但課堂上補充知識過多，授課時間過長，學生練習時間相對較少。第6課戰(zhàn)國時期的社會變革課標解讀內(nèi)容要求教學目標通過了解這一時期的生產(chǎn)力水平和社會關系的變化，初步理解戰(zhàn)國時期商鞅變法等改革；通過都江堰工程，感受古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造力1.識讀《戰(zhàn)國形勢圖》，掌握戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位；感知戰(zhàn)國時期我國歷史發(fā)展的總趨勢；認識戰(zhàn)國時期的諸侯兼并戰(zhàn)爭。(時空觀念、歷史解釋)2.掌握商鞅變法的主要內(nèi)容及作用，認識改革使秦國逐漸強大起來；通過研讀史料，理解商鞅變法成功的原因，學會辯證地分析改革的成敗，培養(yǎng)學生分析問題的能力。(歷史解釋、史料實證)3.通過研讀史料和教材，了解戰(zhàn)國時期經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)；認識都江堰水利工程是我國勞動人民智慧的結晶，培養(yǎng)愛國情感和國家認同感，增強民族自豪感和自信心。(史料實證、歷史解釋、家國情懷)4.通過學習戰(zhàn)國時期的社會變化，知道改革促進國家強大和社會進步，但改革需要膽識和策略，學習商鞅不畏強權、敢于改革的精神。(唯物史觀、家國情懷)教學重難點教學重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用；戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展和都江堰的修建。教學難點：戰(zhàn)國時期兼并戰(zhàn)爭的特點及歷史影響；封建社會的形成。教學過程一、導入新課學生齊讀：春秋紛爭強吞弱，三家分晉七雄起；長平之戰(zhàn)打基礎，強秦終為六國患。孝公任用公孫鞅，富國強兵目的達；建立縣制傳至今，土地買賣封建立。岷江修建都江堰，成都平原成沃土……天府之國利萬代，李冰父子美名留。教師講述：春秋戰(zhàn)國時期，在五霸爭雄、七國并存的戰(zhàn)場背后，每個國家都在致力于經(jīng)濟發(fā)展，以免實力不夠被其他國家吞并，這就使得當時的社會經(jīng)濟呈現(xiàn)出空前繁榮局面，而生產(chǎn)力的發(fā)展又引起了生產(chǎn)關系的變化。這一時期，戰(zhàn)事連綿，干戈不息，社會經(jīng)歷了巨大的變革。當時的政治局面是怎樣的？出現(xiàn)了什么樣的重大改革？今天讓我們一起學習第6課《戰(zhàn)國時期的社會變革》。二、探究新知(一)戰(zhàn)國七雄1．多媒體出示《戰(zhàn)國形勢圖》。教師提問：戰(zhàn)國時期，形成了七雄并列的局面。請同學們觀察齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的地理位置，說出它們的分布有什么特點。提示：記背口訣：齊秦楚燕趙魏韓，東西南北到中間。2．多媒體出示《春秋爭霸形勢圖》。教師講述：對比《戰(zhàn)國形勢圖》，春秋時期的晉已經(jīng)不復存在，戰(zhàn)國七雄的形成經(jīng)歷了三家分晉和田氏代齊兩大歷史事件。可見這一時期各諸侯國之間戰(zhàn)爭頻繁。3．教師提問：請同學們閱讀教材正文內(nèi)容，列舉戰(zhàn)國時期著名的戰(zhàn)役、交戰(zhàn)國家、與之相關的典故及戰(zhàn)役的影響，完成下表。師生歸納：著名戰(zhàn)役交戰(zhàn)國家典故影響桂陵之戰(zhàn)魏、趙、齊圍魏救趙避免了魏國繼續(xù)做大；保全了趙國；提升了齊國的戰(zhàn)略地位馬陵之戰(zhàn)魏、齊、韓增兵減灶齊國強大起來長平之戰(zhàn)秦、趙紙上談兵秦軍獲勝，對東方六國構成威脅4.多媒體播放“圍魏救趙”“增兵減灶”“紙上談兵”成語故事的小視頻，教師加以講解或請學生上臺講故事。教師提問：從以上故事中，我們可以總結出戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭有什么特點？產(chǎn)生了什么結果？戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的性質(zhì)是什么？提示：特點：①放棄“尊王攘夷”的旗號，公開提出自己的利益訴求，各自為政，發(fā)展實力，致力于拓展疆域。②規(guī)模很大，參戰(zhàn)兵力多，交戰(zhàn)區(qū)域廣，持續(xù)時間長。結果：魏、楚、齊、秦等先后崛起，在當時的政治格局中占據(jù)優(yōu)勢地位。性質(zhì)：兼并戰(zhàn)爭，后期具有統(tǒng)一戰(zhàn)爭的性質(zhì)。教師過渡：七雄之間日趨激烈、連綿不斷的兼并戰(zhàn)爭，導致各諸侯國勢力此消彼長。為富國強兵、鞏固統(tǒng)治和對外擴張，各諸侯國統(tǒng)治者紛紛實行變法改革，這其中，秦國的商鞅變法成效最大。(二)商鞅變法1．教師講述：戰(zhàn)國時期，魏、楚、趙、秦等諸侯國統(tǒng)治者紛紛實行變法改革。2．學生閱讀材料，列表歸納魏、楚、趙、秦變法的目的、內(nèi)容，并談談它們的影響。變法內(nèi)容目的魏國李悝變法制定新法，發(fā)展生產(chǎn)，穩(wěn)定市場，任用人才確立新的政治經(jīng)濟秩序，以求富國強兵楚國吳起變法針對楚國積弊，剝奪舊貴族政治、經(jīng)濟特權，同時發(fā)展經(jīng)濟，增強軍力趙國變法戰(zhàn)國中期，趙國國軍趙武靈王學習北方游牧民族，組建騎兵部隊，并且命部下穿著上衣下褲的胡服，以便騎乘秦國商鞅變法內(nèi)容作用政治確立縣制，由國君直接派官吏治理有利于加強中央集權，建立了官僚制度，有利于提高行政效率廢除貴族的世襲特權建立戶籍制度，加強對人民的管理嚴明法度，禁止私斗經(jīng)濟廢除舊的土地制度確立了土地私有制，促進了小農(nóng)經(jīng)濟的發(fā)展鼓勵耕織，生產(chǎn)糧食、布帛多的人可免除徭役統(tǒng)一度量衡軍事獎勵軍功，對有軍功者授予爵位并賞賜土地有利于加強軍隊戰(zhàn)斗力變法對各國的影響(部分)：自胡服騎射以后，趙國軍事實力增強，涌現(xiàn)出廉頗、李牧、趙奢等諸多名將，成為戰(zhàn)國后期六國中能與當時最強大的秦國相抗衡的諸侯國；商鞅變法使秦國的綜合國力大為增強，提高了軍隊戰(zhàn)斗力，一躍而成為最強盛的諸侯國，為以后秦統(tǒng)一中國奠定了基礎。3．角色扮演：學生分小組扮演以下角色，理解商鞅變法的內(nèi)容。通過角色扮演，結合商鞅變法的內(nèi)容，談談你是否支持變法并說明理由。教師引導學生積極展示學習成果，然后歸納學生討論的結果，進行知識梳理，建構知識結構。4．展示材料：材料一及秦孝公用商君，壞井田，開阡陌，急耕戰(zhàn)之賞，雖非古道，猶以務本之故，傾鄰國而雄諸侯?！稘h書·食貨志》材料二商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者。……后五月而秦孝公卒，太子立?！鼗萃踯嚵焉叹葬撸唬骸澳缟眺狈凑?！”遂滅商君之家?！妒酚洝ど叹袀鳌方處熖釂枺荷眺弊兎ㄊ浅晒α?，還是失敗了？為什么？我們能從商鞅身上得到什么啟示？提示：一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。商鞅變法觸及了舊貴族的利益，在變法的支持者秦孝公死后，舊勢力立即將商鞅處死。守舊貴族對商鞅變法的反對導致商鞅被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統(tǒng)治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經(jīng)過變法，秦國的經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力不斷加強，發(fā)展成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。啟示：改革不是一帆風順的，改革的道路上會遇到很多挫折，有時會付出生命的代價。我們要學習商鞅勇于改革、勇于創(chuàng)新的精神和他不向舊勢力屈服、堅持變法的品質(zhì)。我國現(xiàn)在正在進行社會主義改革，我們應積極進取，與時俱進，為國家改革作出貢獻。教師過渡：伴隨著各諸侯國之間頻繁的兼并戰(zhàn)爭和各國的變法圖強，戰(zhàn)國時期的社會經(jīng)濟也迎來了進一步的發(fā)展。(三)戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展1．教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，歸納戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)。提示：戰(zhàn)國時期，鐵器的使用日趨普遍，牛耕進一步推廣，耕作技術進步，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進一步發(fā)展。手工業(yè)分工更加細密。商業(yè)日益發(fā)達，貨幣流通廣泛，涌現(xiàn)出一批中心城市。2．展示材料：材料一周滅后，秦孝文王以李冰為蜀守。冰能知天文地理……冰乃壅江作堋，穿郫江、檢江，別支流雙過郡下，以行舟船。岷山多梓、柏、大竹，頹隨水流，坐致材木，功省用饒；又溉灌三郡，開稻田。于是蜀沃野千里，號為“陸海”。旱則引水浸潤，雨則杜塞水門，故記曰：水旱從人，不知饑饉。時無荒年，天下謂之“天府”也?！猍晉]常璩《華陽國志·蜀志》材料二建于公元前3世紀，位于四川成都平原西部的岷江上的都江堰，是中國戰(zhàn)國時期秦國蜀郡太守李冰及其子率眾修建的一座大型水利工程，是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。2200多年來，至今仍發(fā)揮巨大效益，李冰治水，功在當代，利在千秋，不愧為文明世界的偉大杰作，造福人民的偉大水利工程?！?lián)合國教科文組織第24屆世界遺產(chǎn)委員會對都江堰的評價eq\o(\s\up7(),\s\do5(都江堰示意圖))教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，回答：都江堰修建的時間、地點、人物以及作用是什么？對當時的政權產(chǎn)生了什么影響？(可以用表格歸納)提示：時間公元前256年地點成都附近的岷山上人物秦國蜀郡郡守李冰作用防洪、灌溉、水運等影響使成都平原成為沃野，為秦國統(tǒng)一六國奠定經(jīng)濟基礎三、課堂小結戰(zhàn)國時期最大的兩個特點，一是“亂”，二是“變”。局勢混亂，諸侯國之間的戰(zhàn)爭由稱霸變?yōu)榧娌?。兼并?zhàn)爭加速了分裂局面的結束，使國家逐漸走向統(tǒng)一。在混亂的局勢下，各國紛紛實行變法改革，以求富國強兵，為鞏固統(tǒng)治、對外擴張積極創(chuàng)造條件。其中，秦國的商鞅變法成效最大。這一時期，農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)都得到進一步發(fā)展。都江堰的修建和商鞅變法，為秦滅六國統(tǒng)一全國奠定了基礎。板書設計當堂練習見課件教學反思本節(jié)課通過分析圖片、材料幫助學生了解戰(zhàn)國七雄的分布特點和商鞅變法的內(nèi)容、作用等。課堂上還設計了學生自主講述歷史典故、自主整理歷史事件、角色扮演等活動，旨在培養(yǎng)學生歸納教材知識的能力。讓學生圍繞戰(zhàn)國時期最大的兩個特點——“亂”“變”這兩個核心去理解本課的知識。第7課百家爭鳴課標解讀內(nèi)容要求教學目標知道老子、孔子的生平與思想；初步理解戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”局面的產(chǎn)生1.理解老子、孔子的主要思想主張；知道戰(zhàn)國時期墨家、儒家、道家、法家等各派的代表人物和主要思想觀點。(歷史解釋)2.運用社會存在決定社會意識的原理理解百家爭鳴。(唯物史觀)3.學習先賢們敢于獨立思考、自由討論的學術傳統(tǒng)，確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)追求真理的科學精神和創(chuàng)新意識。(家國情懷)教學重難點教學重點：孔子和儒家學說；孔子創(chuàng)立的儒家思想對中國傳統(tǒng)文化的影響。教學難點：理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。教學過程一、導入新課同學們，一提到春秋戰(zhàn)國時期，哪些詞語會出現(xiàn)在你的腦海中呢？大變革、大動蕩……同學們對這個時期的時代特征都有了較為準確的理解，其實啊，春秋戰(zhàn)國時期是一個戰(zhàn)爭伴隨著變革、動蕩伴隨著創(chuàng)新的時代，在這個充滿變革氣息的時代，還涌現(xiàn)出了一批杰出的思想家，他們的思想光芒至今照耀著人類前進的道路。廈門大學著名教授易中天說：“從孔子那里我讀到一顆愛心；在孟子那里我讀到一股正氣；從墨子那里我讀到一腔熱血；在韓非那里我讀到一雙冷眼?！敝袊惹刂T子們紛紛著書立說，競相爭鳴。那為什么這一時期的學術思想會出現(xiàn)如此繁榮的景象？這些學說又對當時和今天的社會產(chǎn)生了怎樣的影響呢？讓我們一起走進第7課《百家爭鳴》。二、探究新知(一)老子和《道德經(jīng)》多媒體出示老子生平：老子，姓李，名耳，字聃(dān)(釋義：用于人名，如老聃)，春秋后期楚國人。中國古代思想家、哲學家、文學家和史學家，道家學派創(chuàng)始人和主要代表人物。老子與后世的莊子并稱“老莊”。在道教中，老子被尊為道教始祖，并稱之為“太上老君”。老子思想對中國哲學發(fā)展具有深刻影響，其學說《道德經(jīng)》是全球文字出版發(fā)行量最大的著作之一。20世紀80年代，據(jù)聯(lián)合國教科文組織統(tǒng)計，在世界文化名著中，譯成外國文字出版發(fā)行量最大的是《圣經(jīng)》，其次就是《道德經(jīng)》。教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，總結老子的主張。提示：①思想：老子思想的核心是“道”。他認為“道”是孕育萬物的總根源，也是萬事萬物運行的總規(guī)律，人們要順應事物內(nèi)在規(guī)律來行事。他還善于從正反兩方面思考問題，認為一切事物都有對立面，對立的雙方能夠互相轉化。②處世：提倡安于柔弱的地位，主張以退為進，以柔克剛。③政治：主張“無為而治”，追求“小國寡民”的理想社會。教師補充：老子的學說集中在《道德經(jīng)》一書中，在道教中老子被稱為始祖。其學說對中國哲學發(fā)展具有深遠影響。(二)孔子和儒家學說1．多媒體展示孔子生平，讓學生對孔子有一個初步的了解。2．展示材料：材料一廄焚，子退朝，曰：“傷人乎？”不問馬。——《論語·鄉(xiāng)黨篇》材料二教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，結合材料概括孔子的主張。提示：思想主張：思想核心是“仁”，他提出仁者愛人，主張“己所不欲，勿施于人”，將“仁”作為處理人與人關系的最高行為準則和道德規(guī)范。治國主張：反對苛政，提出“為政以德”，認為只有實行德政，社會才會穩(wěn)定。3．展示材料：材料一《論語》記載：“孔子對學生不分貧富貴賤，比較貧寒的學生只要交得起十條干肉就可以接受教育?！辈牧隙W生冉求膽小，遇事退縮，孔子有針對性的教育他，凡事要抓緊，馬上去做。學生仲由敢作敢為，但不夠穩(wěn)重?？鬃优滤笆В投谒彩乱埥谈感趾笤僮?。材料三“知之為知之，不知為不知，是知也?！薄叭诵?，必有我?guī)熝?。”材料四“學而時習之，不亦說乎？”“溫故而知新，可以為師矣?！苯處熖釂枺嚎鬃釉诮逃嫌泻纬删停刻崾荆号d辦私學；主張“有教無類”，先后培養(yǎng)了三千弟子；注重道德教育和文化知識教育，總結教育規(guī)律，提出因材施教、舉一反三等教學原則和方法。教師補充：孔子晚年精心整理和修訂古代重要典籍，對傳承我國古代文化經(jīng)典和學術思想作出巨大貢獻。他所創(chuàng)立的儒家學派后來分成多個流派，他的學說被發(fā)揚光大，在中國傳統(tǒng)文化中占有非常重要的地位，對后世也產(chǎn)生了巨大的影響。(三)百家爭鳴1．展示圖片(解釋百家爭鳴的含義)：eq\x(概念呈現(xiàn))百家爭鳴?“百家”：泛指數(shù)量多。?“爭鳴”：指爭論和辯駁。?“百家爭鳴”：是指春秋戰(zhàn)國時期知識分子中的不同學派針對當時社會上和學術上的各種問題，爭相發(fā)表不同的見解，呈現(xiàn)出各流派爭芳斗艷的局面。Ｋ2．展示圖片(分析百家爭鳴出現(xiàn)的原因)：“諸子百家”為何而“爭鳴”？生產(chǎn)力發(fā)展(鐵農(nóng)具和牛耕的使用，封建經(jīng)濟的發(fā)展)↓引發(fā)社會變革(奴隸制瓦解，封建制度確立，地主、農(nóng)民、工商、“士”階層崛起)↓為思想文化的活躍提供了自由的空間(私學的興起——“學在民間”)根本原因：生產(chǎn)力發(fā)展引發(fā)社會變革教師過渡：戰(zhàn)國時期，舊的社會制度進一步瓦解，新的社會制度逐步確立。此時的學術思想領域非?；钴S，形成了不同的學派，各陳其說，對社會問題提出不同看法和治國主張。3．教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容并開展角色扮演活動?！安虏挛沂钦l？”——角色扮演。創(chuàng)設情境：由學生分別扮演諸子百家中各個派別的主要代表人物，介紹各自的生平、主要事跡和主張。例如：角色1：我繼承了孔子的思想；我有一個偉大的母親，為了讓我有一個良好的成長環(huán)境，多次搬遷；我主張“仁政”，認為“民貴”“君輕”……角色2：我是第一個使用賦的名稱和用問答體寫賦的人；我主張實行“禮治”，明確尊卑等級，以維系社會秩序……角色3：我是老子思想的繼承者和發(fā)展者。后世將我與老子并稱為“老莊”。我主張治國要順應自然和民心，人生應追求精神自由，要保持獨立的人格……角色4：我提出要選賢能的人治理國家；我主張“兼愛”“非攻”，要求人們互愛互利……角色5：我的書中記載了大量膾炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”“守株待兔”“諱疾忌醫(yī)”“濫竽充數(shù)”“老馬識途”等。我?guī)煆能髑?，但思想觀念卻與荀卿大不相同，沒有承襲儒家的思想，我主張君主治國要靠法令、權術和威勢，以使臣民懾服。我反對空談仁義……角色6：我的核心思想旨在探索戰(zhàn)爭規(guī)律，確保國家安全與勝利。在我的書中可以看到“知己知彼”“兵貴勝，不貴久”……師生共同歸納：學派代表人物相關著作主要思想主張儒家孟子《孟子》主張實行“仁政”；提出“民為貴，社稷次之，君為輕”的思想；擁護正義之戰(zhàn)，強調(diào)“仁者無敵”荀子《荀子》主張實行禮治，提倡禮法并用，明確尊卑等級墨家墨子《墨子》主張“兼愛”“非攻”，要求人們互愛互利，反對各國相互攻伐兼并、殘害生命；提出要選賢能的人治理國家；主張統(tǒng)一思想；批判貴族的奢侈生活，提倡節(jié)儉道家莊子《莊子》強調(diào)要順應自然和民心，認為人生應追求精神自由，保持人格獨立法家韓非《韓非子》反對空談仁義，強調(diào)以法治國，樹立君主的權威，建立中央集權專制統(tǒng)治兵家孫武(創(chuàng)始人)、吳起、孫臏《孫子兵法》—4.展示材料：春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)了百家爭鳴的文化開放局面，這不僅是各種思想流派之間的爭論，也是個人學術思想的發(fā)展，還是對中國早期文化的一次總結，對中國傳統(tǒng)文化的一次全面梳理，更是確立了后世兩千多年中國傳統(tǒng)文化的根基，對中國歷史發(fā)展有著不可估量的巨大影響，對當今中國的文化復興也有著借鑒意義，我們每個人都能從中學到很多智慧。學生分組討論：百家爭鳴的影響有哪些？提示：促進了思想文化的繁榮，成為我國古代第一次思想文化發(fā)展的高峰，為古代思想文化的發(fā)展奠定了基礎，對后世產(chǎn)生了十分重要而深遠的影響。5．教師講述：如果把中華文化比作一棵枝繁葉茂的大樹，那么百家爭鳴就構成了這棵大樹的根基，為中華文化的發(fā)展奠定了基礎，對后世產(chǎn)生了重要而深遠的影響。百家爭鳴的諸多學派中，儒家的思想影響尤為深遠。儒家思想孕育了我國傳統(tǒng)文化中的政治理想和道德準則，道家思想則構成了兩千多年傳統(tǒng)思想的哲學基礎，而法家思想中的變革精神成為歷代思想家、政治家改革圖治的理論武器?？梢赃@樣說。百家爭鳴，共同構成了中華民族傳統(tǒng)文化的基本精神，也形成了中國思想文化兼容并包的特點。6．教師提問：諸子百家的思想中有哪些值得現(xiàn)代社會吸收和利用的？提示：儒家的“仁政”——以人為本，以德治國，構建和諧的社會；道家的辯證思想——辯證地看待生活中的困難；孔子的教育思想——全民教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等；法家的法治思想——與時俱進，變法革新，依法治國；墨家的“兼愛”“非攻”——平等博愛、熱愛和平、反對戰(zhàn)爭等。7．教師提問：我們應當以什么樣的態(tài)度對待中國傳統(tǒng)文化？我們要傳承“百家爭鳴”的哪些精神？提示：態(tài)度：我們應該批判地繼承傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕。精神：敢于獨立思考、自由討論、探索創(chuàng)新、勇于變革和實踐精神。三、課堂小結春秋戰(zhàn)國時期是我國歷史上第一次思想大解放時期，涌現(xiàn)出許多的思想家。諸子百家思想博大精深，為中華民族思想寶庫增添了不朽的精神財富，對中國乃至世界影響巨大。我們要取其精華，去其糟粕，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀成果，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設作貢獻。板書設計當堂練習見課件教學反思本節(jié)課在教學過程中利用圖片、材料、角色扮演等形式，激發(fā)學生的興趣，以學生為主體，師生共同完成春秋戰(zhàn)國時期不同學派的思想家及其主要思想觀點的歸納，培養(yǎng)學生對歷史知識的歸納分析能力。本課重在引導學生學習諸子百家在社會大變革時期敢于獨立思考、勇于創(chuàng)新、創(chuàng)造性探索的勇氣和精神，從而確立積極進取的人生態(tài)度。本課的內(nèi)容較多，如何讓學生更好地掌握和理解是比較關鍵的。第8課夏商周時期的科技與文化課標解讀內(nèi)容要求教學目標通過《黃帝內(nèi)經(jīng)》和名醫(yī)扁鵲，了解這一時期的醫(yī)學成就；知道甲骨文是我國已知最早的文字；了解甲骨文、青銅銘文、其他文獻記載和典型器物1.了解夏商周時期的天文、歷法、醫(yī)學和文學成就；知道夏、商、西周時期創(chuàng)造的燦爛的青銅文明；了解青銅器的特點和用途；了解金文的含義和內(nèi)容。(歷史解釋)2.了解甲骨文的含義、記載內(nèi)容；通過教材和相關史料，了解甲骨文的造字方法；通過甲骨文與漢字的猜字游戲，了解甲骨文的造字特點；知道甲骨文到漢字的演變，理解甲骨文與漢字之間的淵源。(歷史解釋、史料實證)3.認識夏商周時期高度發(fā)達的物質(zhì)文明和精神文明，知道文化是一定時期社會政治和經(jīng)濟的反映，明確中華民族文明源遠流長、一脈相承的強大生命力，增強民族自豪感和民族自信心。(唯物史觀、家國情懷)教學重難點教學重點：夏商周時期的科技與文化成就。教學難點：漢字與甲骨文的淵源；認識商代青銅鑄造業(yè)取得的輝煌成就以及由此所反映出的國力盛衰問題。教學過程一、導入新課多媒體展示中華世紀寶鼎圖片(聯(lián)合國五十華誕前夕，中華人民共和國于1995年10月21日在聯(lián)合國總部，由主席向聯(lián)合國贈送一尊青銅巨鼎——“世紀寶鼎”)。教師提問：你知道鼎象征著什么嗎？教師導入：青銅時代就是人類使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的物質(zhì)文化發(fā)展階段。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發(fā)展高峰則出現(xiàn)在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作，最為著名。這個時期被稱作“青銅文明”。除了青銅文明之外，夏商周時期在天文、歷法、醫(yī)學和文學方面還有哪些成就？今天我們就一起來學習第8課《夏商周時期的科技與文化》。二、探究新知(一)天文、歷法和醫(yī)學1．學生自主學習：閱讀教材正文相關內(nèi)容，歸納夏商周時期的天文及歷法成就。提示：(1)天文成就：商朝甲骨文里有許多日食、月食的記載?！对娊?jīng)》中有傳世文獻中我國歷史上第一次有確切日期的日食記錄?！洞呵铩分杏涊d了公元前613年一顆彗星掃過北斗，有研究認為，這顆彗星就是哈雷彗星。(2)歷法成就：相傳夏朝時可能有了歷法，商朝時逐漸完備。戰(zhàn)國時期，人們已經(jīng)把一年分為二十四節(jié)氣。2．展示材料：材料一民有疾，未知藥石，炎帝始草木之滋，察其寒、溫、平、熱之性，辨其君、臣、佐、使之義，嘗一日而遇七十毒，神而化之，遂作文書上以療民疾，而醫(yī)道自此始矣。[譯文：上古的先民生病了，卻不知道用藥物來治療。(于是)炎帝(神農(nóng)氏)開始嘗試百草的滋味，了解它們的寒、溫、平、熱等藥性，辨別它們之間的君(藥)、臣(藥)、佐(藥)、使(藥)組方原則。(在此過程中，他)曾經(jīng)一天遇到了七十種毒，但都被他神奇地化解了。于是炎帝把他的觀察用文字記下，記錄藥性用法，以便治療百姓的疾病，醫(yī)學之道就從此開始了。]——[清]吳乘權等《綱鑒易知錄》材料二扁鵲，原名秦越人，在長期醫(yī)療實踐中，刻苦鉆研，努力總結前人的經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，成為一個學識淵博、醫(yī)術高明的醫(yī)生。他走南闖北，真心實意地為百姓解除疾病的痛苦，獲得人們普遍的崇敬和歡迎。于是，人們尊敬地把他稱為扁鵲。扁鵲善于運用四診，尤其是脈診和望診來診斷疾病。材料三《黃帝內(nèi)經(jīng)》是我國傳統(tǒng)中醫(yī)學的奠基之作，也是一部最早的探究生命規(guī)律、攝生和診療原則的綜合性典籍。該書問世于戰(zhàn)國時期，分為《靈樞》《素問》兩部分，以黃帝、岐伯、雷公等對話、問答的形式闡述人體生命醫(yī)學規(guī)律，提出“不治已病治未病”的理念。教師提問：綜合上述材料和教材相關內(nèi)容，歸納夏商周時期的醫(yī)學成就。提示：神農(nóng)嘗百草認識了一些治病藥物。戰(zhàn)國名醫(yī)扁鵲能用針刺、按摩、湯藥治療疾病。他發(fā)明了切脈診法，使用的望、聞、問、切四診法，一直被中醫(yī)沿用?！饵S帝內(nèi)經(jīng)》總結當時的醫(yī)學經(jīng)驗介紹了針灸、按摩等治療方法，是一部重要的中醫(yī)理論著作。(二)甲骨文與青銅器1．多媒體出示圖片，教師引導學生閱讀教材正文相關內(nèi)容，并思考：什么是甲骨文？它記載的內(nèi)容有哪些方面？展示圖片：刻有文字的甲骨提示：商朝時期，人們常用龜甲和牛、羊等獸骨對許多事情進行占卜，把記錄占卜情況的文字刻在甲骨上，這些文字被稱為“甲骨文”。甲骨文記載的內(nèi)容十分豐富，涉及祭祀、戰(zhàn)爭、農(nóng)牧業(yè)、官制、刑法、醫(yī)藥、天文歷法等。2．展示材料：1899年，清朝人王懿榮首次發(fā)現(xiàn)甲骨文，此后在安陽殷墟、陜西、山東等地出土了大量商代和西周甲骨，殷墟出土的甲骨至今已有16萬片以上，這些甲骨上刻有的單字約4500個，已經(jīng)釋讀的大概有三分之一。eq\o(\s\up7(),\s\do5(王懿榮像))教師提問：王懿榮為什么能發(fā)現(xiàn)甲骨文呢？提示：①王懿榮具備一定的專業(yè)知識，這是他平常刻苦學習、積累的結果。②王懿榮注意觀察和思考，因而能夠在很平常的日常生活中做出重大的科學發(fā)現(xiàn)。3．教師引導學生閱讀教材正文內(nèi)容，多媒體出示材料和表格，講解甲骨文的造字方法。展示材料：古者八歲入小學，故《周官》保氏掌養(yǎng)國子，教之六書，謂象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也?！猍東漢]班固《漢書·藝文志》甲骨文造字方法象形用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來指事用一種指示性符號表示某一事物或概念會意把兩個或兩個以上的獨體字結合起來表示新的意義形聲用聲符來注音，用一個字表示類別，組成新字假借假借已有的音同或音近的字來代表所想表達的字或意4.教師提問：甲骨文是象形文字，一些簡單的、形象性強的，我們也能認識。下面我們玩?zhèn)€猜字游戲：你認識這些甲骨文嗎？它們