一、2025小學(xué)體育的時代定位與核心價值演講人2025小學(xué)體育的時代定位與核心價值012025小學(xué)體育學(xué)習(xí)水平的提升路徑與實踐策略022025小學(xué)體育學(xué)習(xí)水平的分級標(biāo)準(zhǔn)與特征03結(jié)語：以體育人，托舉2025的健康未來04目錄2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)水平課件作為一名深耕小學(xué)體育教學(xué)15年的一線教師，我始終認(rèn)為，小學(xué)體育不僅是跑跳投的技能訓(xùn)練場，更是兒童身心發(fā)展的“黃金培育期”。站在2025年的教育節(jié)點上，隨著“健康中國2030”規(guī)劃綱要的深入推進(jìn)與“體教融合”政策的落地生根，小學(xué)體育正從“技能傳授”向“全面育人”轉(zhuǎn)型。今天，我將以“2025小學(xué)體育與體育學(xué)習(xí)水平”為核心，結(jié)合新課標(biāo)要求與一線實踐經(jīng)驗，系統(tǒng)梳理這一主題的理論框架與實施路徑。012025小學(xué)體育的時代定位與核心價值1政策背景下的小學(xué)體育新使命2025年是“十四五”教育發(fā)展規(guī)劃的攻堅年，也是《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》實施的關(guān)鍵階段。教育部最新發(fā)布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“小學(xué)體育要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建‘健康知識+基本運動技能+專項運動技能’的課程結(jié)構(gòu)?！边@意味著，2025年的小學(xué)體育不再是“副科”或“活動課”，而是承載著“強健體魄、健全人格、錘煉意志”三重使命的核心課程。我曾在區(qū)教研會上聽到這樣一組數(shù)據(jù)：2023年全國7-12歲兒童超重率達(dá)15.6%，視力不良率超50%，而堅持每周3次以上體育鍛煉的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀率高出平均值12個百分點。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識到：小學(xué)體育是阻斷“小胖墩”“小眼鏡”代際傳遞的第一道防線，更是提升學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)全面發(fā)展的“隱形引擎”。2體育學(xué)習(xí)水平的本質(zhì)內(nèi)涵所謂“體育學(xué)習(xí)水平”，是指學(xué)生在體育與健康課程學(xué)習(xí)中，通過知識掌握、技能習(xí)得、習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗等維度表現(xiàn)出的綜合發(fā)展程度。它既包含“能跑多快、跳多高”的顯性運動能力，更涵蓋“規(guī)則意識、團(tuán)隊精神、抗挫折能力”等隱性核心素養(yǎng)。2025年的體育學(xué)習(xí)水平評價，已從單一的“技能達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“運動能力、健康行為、體育品德”三維度綜合評價（見圖1）。以我校三年級（2）班為例，上學(xué)期我們開展“小籃球”單元教學(xué)時，不僅觀察學(xué)生是否掌握“雙手胸前傳接球”的技術(shù)動作，更關(guān)注他們在分組對抗中是否主動為隊友掩護(hù)、在比分落后時能否保持斗志、課后是否愿意和家長分享籃球規(guī)則。這種“顯性+隱性”的學(xué)習(xí)水平觀察，讓我們更全面地看到了學(xué)生的成長軌跡。022025小學(xué)體育學(xué)習(xí)水平的分級標(biāo)準(zhǔn)與特征2025小學(xué)體育學(xué)習(xí)水平的分級標(biāo)準(zhǔn)與特征根據(jù)新課標(biāo)對“學(xué)習(xí)水平”的劃分，結(jié)合2025年教育實踐的新要求，小學(xué)階段體育學(xué)習(xí)水平可分為三個梯度（水平一：1-2年級，水平二：3-4年級，水平三：5-6年級），每個水平對應(yīng)不同的能力發(fā)展目標(biāo)與行為表現(xiàn)特征。1水平一（1-2年級）：興趣激發(fā)與基礎(chǔ)養(yǎng)成這一階段學(xué)生的身體發(fā)育特點是大肌肉群發(fā)展快、精細(xì)動作能力弱，注意力集中時間約15-20分鐘。因此，體育學(xué)習(xí)水平的核心目標(biāo)是“激發(fā)運動興趣，養(yǎng)成基本活動習(xí)慣”。具體表現(xiàn)為：（1）運動能力：能完成走、跑、跳、投、攀爬等基本動作，如連續(xù)跳繩5-10次、單腳站立10秒以上；能參與簡單的游戲化體育活動，如“老鷹捉小雞”“貼人游戲”。（2）健康行為：知道“飯前洗手、飯后不劇烈運動”等基本健康常識；能在教師提示下整理運動器材，初步形成“自己的事情自己做”的習(xí)慣。（3）體育品德：在游戲中愿意與同伴合作，如分組搬運器材時主動幫助同伴；能遵守簡單1水平一（1-2年級）：興趣激發(fā)與基礎(chǔ)養(yǎng)成的活動規(guī)則，如“輪流使用器材不爭搶”。去年帶一年級新生時，我發(fā)現(xiàn)很多孩子連“立正”姿勢都做不標(biāo)準(zhǔn)，但通過“木頭人游戲”（聽到哨聲立刻保持立正姿勢），兩周后90%的學(xué)生能規(guī)范完成動作。這說明，低段體育學(xué)習(xí)水平的提升，關(guān)鍵在于將“規(guī)范要求”轉(zhuǎn)化為“游戲任務(wù)”。2水平二（3-4年級）：技能鞏固與習(xí)慣強化3-4年級學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈敏性顯著提升，邏輯思維從“具體形象”向“初步抽象”過渡。這一階段學(xué)習(xí)水平的核心目標(biāo)是“掌握2-3項基本運動技能，形成規(guī)律鍛煉習(xí)慣”。具體表現(xiàn)為：（1）運動能力：能較規(guī)范完成一項球類（如小籃球原地拍球）、一項田徑（如50米快速跑）、一項體操（如前滾翻）的技術(shù)動作；能參與4-6人的小型體育比賽，如“4×10米迎面接力”。（2）健康行為：了解“每天鍛煉1小時”的意義，能自主記錄一周運動時間；知道“運動前熱身、運動后拉伸”的重要性，能獨立完成簡單的熱身操。（3）體育品德：在比賽中能尊重對手，如進(jìn)球后主動擊掌；遇到困難時愿意嘗試多次，如2水平二（3-4年級）：技能鞏固與習(xí)慣強化跳長繩失敗3次后仍堅持練習(xí)。記得帶三年級時，有個叫小宇的男生，最初拍籃球總是“漏球”，但通過“拍球計數(shù)挑戰(zhàn)”（每天比前一天多拍5次），他用了一個月時間從“拍5下”進(jìn)步到“連續(xù)拍80下”。這種“技能進(jìn)步+自我超越”的體驗，讓他真正體會到了“堅持”的價值。3水平三（5-6年級）：專項發(fā)展與素養(yǎng)提升5-6年級學(xué)生的力量、耐力明顯增強，自主意識與團(tuán)隊意識顯著提高。這一階段學(xué)習(xí)水平的核心目標(biāo)是“發(fā)展1-2項專項運動能力，形成體育品德與社會適應(yīng)力”。具體表現(xiàn)為：（1）運動能力：能在對抗情境中運用專項技能，如小足球的“邊路突破傳中”、羽毛球的“反手擊高遠(yuǎn)球”；能設(shè)計并組織簡單的班級體育活動，如“三人制籃球挑戰(zhàn)賽”。（2）健康行為：能根據(jù)自身情況制定“個性化鍛煉計劃”，如“每周3次跳繩+2次柔韌練習(xí)”；能關(guān)注同伴的運動安全，如提醒“跑彎道時不要推擠”。（3）體育品德：在團(tuán)隊項目中能主動承擔(dān)責(zé)任，如擔(dān)任“小隊長”組織熱身；面對勝負(fù)能3水平三（5-6年級）：專項發(fā)展與素養(yǎng)提升理性看待，如“輸球后分析原因而非指責(zé)隊友”。去年六年級畢業(yè)季，我們班組織了一場“班級運動會”，學(xué)生們自主策劃項目、編排秩序冊、擔(dān)任裁判。有個女生在“800米耐力跑”中因體力不支落后，但全班同學(xué)自發(fā)為她加油，最終她堅持跑完。這種“自我突破+集體支持”的場景，正是體育學(xué)習(xí)水平最高階的體現(xiàn)——不僅強健了體魄，更溫暖了心靈。032025小學(xué)體育學(xué)習(xí)水平的提升路徑與實踐策略2025小學(xué)體育學(xué)習(xí)水平的提升路徑與實踐策略明確了學(xué)習(xí)水平的分級標(biāo)準(zhǔn)后，關(guān)鍵是如何通過教學(xué)實踐促進(jìn)學(xué)生從低水平向高水平發(fā)展。結(jié)合新課標(biāo)要求與一線經(jīng)驗，我總結(jié)了“三維聯(lián)動”的提升路徑：以課程設(shè)計為基礎(chǔ)，以教學(xué)方法為支撐，以評價改革為導(dǎo)向。1課程設(shè)計：構(gòu)建“興趣導(dǎo)向+分層遞進(jìn)”的內(nèi)容體系2025年的小學(xué)體育課程，需打破“按年級統(tǒng)一教學(xué)”的傳統(tǒng)模式，建立“基礎(chǔ)模塊+選項模塊+拓展模塊”的三層結(jié)構(gòu)：（1）基礎(chǔ)模塊（1-2年級）：以“運動游戲”為核心，將走、跑、跳等基本動作融入“動物模仿操”“障礙闖關(guān)”等情境中。例如，設(shè)計“小青蛙學(xué)本領(lǐng)”單元，通過“跳荷葉（單腳跳）”“捉害蟲（前擲輕物）”“躲蛇（變向跑）”等游戲，讓學(xué)生在趣味中掌握動作。（2）選項模塊（3-6年級）：根據(jù)學(xué)生興趣與學(xué)校特色，開設(shè)小籃球、短式網(wǎng)球、花樣跳繩等5-8個選項，每個選項設(shè)置“初級-中級-高級”三級目標(biāo)。如我校開設(shè)的“花樣跳繩”選項，初級要求“并腳跳1分鐘”，中級要求“單腳交換跳+雙人同步跳”，高級要求“編花跳+長繩8字跳”。1課程設(shè)計：構(gòu)建“興趣導(dǎo)向+分層遞進(jìn)”的內(nèi)容體系（3）拓展模塊（全學(xué)段）：結(jié)合傳統(tǒng)體育、新興體育與跨學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計“舞龍舞獅”“趣味定向”“運動與數(shù)學(xué)（計算跑步速度）”等拓展課，拓寬體育學(xué)習(xí)的邊界。今年春季，我們嘗試在四年級開設(shè)“傳統(tǒng)游戲”拓展課，引入“抽陀螺”“滾鐵環(huán)”等項目。原本以為學(xué)生不感興趣，沒想到第一節(jié)課就有28個孩子主動報名。有個女生課后說：“原來奶奶小時候玩的游戲這么有意思！”這讓我意識到，課程內(nèi)容的“文化屬性”能極大激發(fā)學(xué)習(xí)動力。2教學(xué)方法：實施“情境化+差異化”的課堂策略課堂是學(xué)習(xí)水平提升的主陣地。2025年的體育教學(xué)，需從“教師示范-學(xué)生模仿”的單向傳遞，轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動-合作探究”的雙向互動，重點把握以下方法：（1）情境教學(xué)法：為技能學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在“解決問題”中提升能力。例如，教“前滾翻”時，設(shè)置“穿越地道”的情境（用體操墊搭成“地道”），引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣才能又快又穩(wěn)地鉆過去”，從而主動探究“低頭、團(tuán)身”的動作要點。（2）分層指導(dǎo)法：根據(jù)學(xué)生能力差異設(shè)計“基礎(chǔ)任務(wù)-挑戰(zhàn)任務(wù)-創(chuàng)新任務(wù)”三級練習(xí)。如教“雙手胸前傳接球”時，基礎(chǔ)任務(wù)是“兩人相距2米傳接”，挑戰(zhàn)任務(wù)是“三人三角傳接”，創(chuàng)新任務(wù)是“移動中傳接（一人拋球，兩人移動接球）”。（3）游戲競賽法：將技能練習(xí)轉(zhuǎn)化為“積分制”游戲，通過“小組擂臺賽”“個人突破賽”激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。例如，在“50米跑”教學(xué)中，設(shè)計“追光者”游戲（教師舉“光靶”，學(xué)2教學(xué)方法：實施“情境化+差異化”的課堂策略生追上即得1分），讓學(xué)生在“比速度”中自然提升跑的能力。上學(xué)期教五年級“小足球射門”時，我采用了“情境+競賽”的組合策略：設(shè)置“拯救小動物”情境（用標(biāo)志桶擺成“陷阱”，射門命中即“救出小動物”），并以小組為單位積分。原本內(nèi)向的小航為了給小組加分，主動請教動作要領(lǐng)，最終從“射偏10次”進(jìn)步到“射正8次”。這種“任務(wù)驅(qū)動+集體榮譽”的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生都找到了成長的支點。3評價改革：建立“過程性+多元化”的反饋機(jī)制評價是學(xué)習(xí)水平的“測量儀”，更是“助推器”。2025年的體育學(xué)習(xí)評價，需從“終結(jié)性考試”轉(zhuǎn)向“全程記錄+多維分析”，具體包括：（1）過程性記錄：使用“運動成長手冊”，記錄學(xué)生每節(jié)課的參與度、技能進(jìn)步、合作表現(xiàn)等。例如，水平一學(xué)生記錄“今天我學(xué)會了單腳跳”，水平二記錄“我在接力賽中沒有掉棒”，水平三記錄“我為小組制定了防守策略”。（2）多元化主體：引入“學(xué)生自評-同伴互評-教師評價-家長評價”四維評價。如水平三的“籃球單元”評價中，學(xué)生自評“我能完成三步上籃”，同伴評價“他傳球很及時”，教師評價“戰(zhàn)術(shù)意識強”，家長評價“回家教我投籃了”。（3）發(fā)展性反饋：將評價結(jié)果轉(zhuǎn)化為“改進(jìn)建議”，而非“分?jǐn)?shù)排名”。例如，對“跳繩次數(shù)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生”，反饋“你的搖繩節(jié)奏有點快，試試減慢速度保持連貫”；對“團(tuán)隊合3評價改革：建立“過程性+多元化”的反饋機(jī)制作突出的學(xué)生”，反饋“你主動幫助隊友的行為，是班級的榜樣”。去年我們班嘗試“成長星”評價體系（技能星、合作星、進(jìn)步星），每個月評選“三星小達(dá)人”。有個叫小琪的女生，體育技能并不突出，但因為“每次都主動幫同學(xué)撿器材”，連續(xù)3個月獲得“合作星”。她媽媽告訴我：“小琪現(xiàn)在在家也搶著做家務(wù)，說要做‘生活中的合作星’?！边@讓我深刻體會到，評價的核心不是“區(qū)分優(yōu)劣”，而是“放大優(yōu)點、引導(dǎo)成長”。04結(jié)語：以體育人，托舉2025的健康未來結(jié)語：以體育人，托舉2025的健康未來站在2025年的教育坐標(biāo)上回望，小學(xué)體育已從“邊緣學(xué)科”成長為“核心素養(yǎng)培育的主陣地”；體育學(xué)習(xí)水平也從“技能達(dá)標(biāo)”升維為“身心全面發(fā)展的綜合刻度”。作為一線教師，我見證了太多孩子的蛻變：從害怕跑步到主動報