《伶官傳序》教學設計詳盡方案一、課程基本信息概覽*課程名稱：《伶官傳序》精讀研習*授課對象：高中二年級學生（或具備相應文言文閱讀基礎的學習者）*課時安排：建議2課時（90分鐘，可根據(jù)實際教學節(jié)奏調整）*課型：文言文閱讀與研討課二、教學目標的確立與闡釋本教學設計立足于文本本身，結合新課標對古代詩文閱讀的要求，力求達成以下多維目標：（一）核心素養(yǎng)目標1.語言建構與運用：*積累并掌握文中重要的文言實詞（如“原”、“抑”、“本”、“歸”等）、虛詞（如“其”、“之”、“以”等）及特殊句式（判斷句、被動句、倒裝句），能夠借助注釋和工具書疏通文意，準確翻譯關鍵句子。*品味本文簡潔有力、頓挫有致的語言特點，體會歐陽修散文平易流暢中蘊含的雄辯力量。2.思維發(fā)展與提升：*理解作者提出的“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的中心論點，把握其深刻內涵。*分析文章如何通過對莊宗得天下與失天下的史實敘述，進行對比論證和正反論證，學習其嚴謹?shù)恼撟C結構和方法。*引導學生辯證思考“天命”與“人事”的關系，培養(yǎng)理性思維和批判性思維能力。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：*體會本文作為史論的莊重典雅之美，以及作者在敘事中寄寓褒貶、在議論中飽含情感的寫作特色。*欣賞文中名句的警策之力，如“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，理解其普遍的警示意義。4.文化傳承與理解：*了解五代十國的歷史背景，以及歐陽修撰寫《新五代史·伶官傳》并作序的意圖，認識史傳文學“鑒前世之興衰，考當今之得失”的社會功能。*汲取文中所蘊含的關于國家興衰、個人成敗的歷史教訓與人生智慧，增強對國家、社會和個人命運的責任感與擔當意識。三、教學重難點剖析*教學重點：1.理解并闡釋中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的深刻含義。2.分析本文如何運用正反對比、例證法來論證中心論點的，把握其嚴密的邏輯結構。3.理解并背誦文中的重要名句，體會其蘊含的哲理。*教學難點：1.如何引導學生將“莊宗之得失天下”這一具體歷史事例與“人事”這一抽象概念有機聯(lián)系起來，并深入理解“人事”的內涵（如“憂勞”、“逸豫”、“忽微”、“所溺”等）。2.如何引導學生超越文本，將歷史教訓與現(xiàn)實人生、個人修養(yǎng)相結合，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的升華。3.體會歐陽修散文“六一風神”在本文中的體現(xiàn)，即紆徐委曲、平易自然而又內含力量的風格。四、教學方法與策略選擇為達成教學目標，突破重難點，本設計綜合運用以下教學方法：*誦讀法：通過范讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的誦讀，引導學生初步感知文本，體會語感，加深理解。*討論法與點撥法相結合：設置富有啟發(fā)性的問題，組織學生進行小組討論或全班交流，教師在關鍵時刻進行點撥引導，深化學生對文本的理解。*問題探究法：圍繞核心問題（如“莊宗是如何得天下的？又是如何失天下的？”“‘人事’在莊宗興衰過程中起到了怎樣的作用？”）展開探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。*情境教學法：適當引入五代十國的歷史背景資料，幫助學生理解文本產生的語境。*比較閱讀法：可簡要提及《史記》等其他史傳作品的寫法，或對比莊宗前后不同時期的行為表現(xiàn)，突出本文的論證特點。*多媒體輔助教學法：運用PPT課件展示相關歷史圖片、背景資料、重點字詞、問題設計等，增強教學的直觀性和生動性。五、教學準備工作*教師準備：1.深入研讀文本，查閱相關史料（如《新五代史·伶官傳》、《舊五代史》等）及研究文獻，準確把握文本主旨和藝術特色。2.制作PPT課件，包含作者簡介、背景介紹、重點字詞梳理、問題設計、相關圖片或視頻片段等。3.設計預習任務單和課堂學習活動單（可選）。*學生準備：1.預習課文，借助課下注釋和工具書，初步疏通文意，標記疑難字詞和句子。2.了解歐陽修及其《新五代史》的相關知識，搜集五代十國的簡要歷史背景資料。3.嘗試概括各段主要內容。六、教學過程設計第一課時：感知文本，疏通文脈，初步理解論點（一）導入新課，激發(fā)興趣（約5分鐘）*方式一（歷史情境導入）：師：同學們，我們常說“以史為鑒，可以知興替”。在中國歷史上，有一個時期政權更迭頻繁，戰(zhàn)亂不休，這就是五代十國。（可展示五代十國形勢圖）今天我們要學習的這篇文章，就聚焦于這個時期的一位君主——后唐莊宗李存勖。他曾是一位英勇善戰(zhàn)、勵精圖治的君主，卻最終落得身死國滅的下場。是什么原因導致了他命運的如此巨變？北宋文豪歐陽修在為《伶官傳》所作的序言中，給出了他的深刻思考。讓我們一同走進《伶官傳序》，探尋其中的歷史智慧。*方式二（名句導入）：師：同學們，我們學過不少蘊含人生哲理的名句，比如“生于憂患，死于安樂”。今天我們要學習的這篇文章中，也有這樣警世恒言：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”、“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”。這些話出自何處？又有著怎樣深刻的含義？讓我們學習《伶官傳序》尋找答案。（二）走近作者與背景（約5分鐘）*學生分享預習所了解的歐陽修及《新五代史》相關信息。*教師補充：歐陽修的文學地位（唐宋八大家之一，北宋詩文革新運動領袖），寫作《新五代史》的目的（“重褒貶，以史鑒今”），《伶官傳》的主要內容（記載后唐莊宗寵幸的伶官禍國殃民的史實），以及本文作為“序”的作用（說明作傳的緣由，并借此發(fā)表議論，闡明觀點）。（三）初讀文本，整體感知（約15分鐘）1.范讀：教師范讀全文，注意字音、節(jié)奏、語氣，引導學生感受文章的氣韻。2.學生自讀：學生自由朗讀，圈點勾畫，初步感知文章內容，標記不認識或不理解的字詞。3.正音釋詞：*重點字音：勖（xù）、伶（líng）、盛（shèng/chéng）、函（hán）、抑（yì）、溺（nì）、歟（yú）等。*疏通重點詞義：原、從事、少、逸豫、舉、莫、組、函、抑、本、忽微、所溺等。（可采用學生提問，師生共同解答的方式）4.再讀梳理：學生齊讀或分段朗讀，思考：本文主要論述了一個什么問題？作者的觀點是什么？（引導學生找出中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！）（四）研讀文本第一、二段，理解立論與敘事（約20分鐘）1.研讀第一段：*提問：作者開篇提出了什么觀點？是如何提出的？（明確：中心論點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”。用“嗚呼”起筆，感慨萬千，引人深思；用“豈非……哉”的反問句式，強調“人事”的重要性，語氣堅定。）*提問：“原莊宗之所以得天下，與其所以失之者，可以知之矣。”這句話在結構上有何作用？（明確：過渡句，由立論轉向下文對具體史實的敘述，“得天下”與“失天下”形成對比，暗示論證方法。）2.研讀第二段：*學生概括段意：敘述莊宗接受遺命、矢志復仇的過程。*提問：莊宗是如何對待其父李克用的遺命的？找出相關語句。（明確：“受而藏之于廟”、“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，負而前驅，及凱旋而納之?！保?討論：這些行為表現(xiàn)了莊宗怎樣的精神狀態(tài)？這與“得天下”有何關系？（明確：表現(xiàn)了莊宗的孝心、決心和責任感，以及為實現(xiàn)目標而艱苦奮斗、憂勞不懈的精神。這正是“人事”在“得天下”過程中的體現(xiàn)。）*教師點撥：作者詳寫莊宗“受矢”、“告廟”、“負矢前驅”等細節(jié)，有何用意？（為下文寫其“失天下”形成鮮明對比，為論證中心論點服務。）（五）課堂小結與作業(yè)布置（約5分鐘）*小結：本節(jié)課我們初步感知了文本，疏通了文意，找到了作者的中心論點，并了解了莊宗得天下的原因在于其“憂勞”的“人事”。下節(jié)課我們將繼續(xù)探究莊宗是如何失天下的，以及作者從中得出了怎樣的歷史教訓。*作業(yè)：1.背誦第一段。2.預習第三、四段，思考莊宗失天下的原因是什么？作者是如何評論的？3.整理本課所學重點文言字詞。第二課時：深入探究，分析論證，領悟哲理與拓展（一）復習回顧，承上啟下（約5分鐘）*檢查背誦第一段。*提問：上節(jié)課我們學習了莊宗得天下的過程，其成功的關鍵在于什么？（學生回答：“人事”——憂勞、矢志不渝等。）*過渡：那么，莊宗后來又是如何“失天下”的呢？這又反映了怎樣的“人事”呢？（二）研讀文本第三、四段，分析對比與結論（約25分鐘）1.研讀第三段：*學生概括段意：敘述莊宗寵幸伶人，身死國滅的過程。*提問：莊宗“及其衰也”，有哪些表現(xiàn)？（明確：“一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟?！保?提問：作者用了什么詞語形容莊宗“得天下”和“失天下”時的情景？（明確：“盛”——“意氣之盛，可謂壯哉！”；“衰”——“何其衰也！”）*討論：這兩段敘述，作者在寫法上有何特點？（明確：運用了鮮明的對比手法，“得天下”時的意氣風發(fā)、“壯哉”與“失天下”時的倉皇狼狽、“衰也”形成強烈反差，引人深思。敘事簡潔生動，有史實依據(jù)。）*提問：莊宗“失天下”的直接原因是什么？（明確：“寵信伶人”。）深層原因呢？（引導學生思考：從“憂勞”到“逸豫”的轉變，即“逸豫可以亡身”。）2.研讀第四段：*學生概括段意：作者對莊宗興衰成敗的議論和總結。*提問：作者從莊宗的興亡史中得出了哪些結論？（明確：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身?！薄胺虻溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉！”）*深入探究：*“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”——這句話如何理解？它與中心論點有何關系？（明確：這是對“人事”在國家興衰中作用的具體闡釋，是中心論點的深化。）*“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”——“忽微”指什么？“所溺”指什么？這句話有何普遍意義？（明確：“忽微”指微小的過失或細節(jié)；“所溺”指所沉溺的人或事物。這句話從更廣闊的視角總結了人生教訓：禍患往往由小處積累而成，有才智勇氣的人也常常因沉迷于某種事物而陷入困境。）*提問：“豈獨伶人也哉！”這句話有何言外之意？（明確：這是作者寫作本文的真正目的——不僅僅是評論伶官，更重要的是警示當朝統(tǒng)治者以及后人，不要重蹈覆轍。使文章的現(xiàn)實意義和批判精神得以升華。）*教師總結本文的論證結構：提出論點（盛衰由人事）——敘述史實（莊宗得與失）——分析論證（憂勞興國，逸豫亡身；禍患積于忽微，智勇困于所溺）——得出結論（豈獨伶人也哉）。邏輯嚴密，層層深入。（三）品味語言，體會風格（約5分鐘）*討論：本文的語言有何特點？（引導學生從用詞、句式、情感等方面分析。如：多用感嘆句、反問句，增強語氣；語言精煉，富有概括力；敘事與議論結合，情感深沉，感慨淋漓。）*教師補充：本文體現(xiàn)了歐陽修散文“平易自然，紆徐委曲，條達疏暢，氣盡語極，急言竭論，而容與閑易，無艱難勞苦之態(tài)”的特點，即所謂“六一風神”。（四）拓展延伸，聯(lián)系現(xiàn)實（約10分鐘）*小組討論：結合本文主旨和所學名句，談談對我們個人成長、學習生活有何啟示？對國家、社會治理有何借鑒意義？*引導方向：個人修養(yǎng)（防微杜漸、戒驕戒躁、艱苦奮斗）、學習態(tài)度（勤奮刻苦、持之以恒）、國家治理（居安思危、重視民生、反腐倡廉、任人唯賢等）。*學生代表發(fā)言，教師點評總結，升華主題：歷史是一面鏡子，歐陽修的警示穿越千年，依然振聾發(fā)聵。希望同學們能從莊宗的故事中汲取教訓，以“憂勞”自勉，以“逸豫”為戒，在學習和未來的人生道路上書寫屬于自己的“興盛”篇章。（五）課堂總結與作業(yè)布置（約5分鐘）*總結：《伶官傳序》是一篇史論精品，作者以莊宗得失天下的史實為論據(jù)，深刻論證了“盛衰之理，在于人事”的道理，告誡人們要居安思危，防微杜漸，力戒逸豫。其思想深刻，論證有力，語言精煉，值得我們反復品讀。*作業(yè)：1.背誦全文。2.整理本文的文言知識（通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式）。3.寫一段不少于300字的讀后感，談談你對“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的理解與感悟。4.拓展閱讀：《新五代史·伶官傳》原文（節(jié)選）或歐陽修的其他史論作品。七、板書設計（示例）《伶官傳序》歐陽修中心論點：盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！