英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂策略在全球化日益深入的今天，英語作為重要的國際交流工具，其教學目標已從傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)向綜合素養(yǎng)的培育。英語核心素養(yǎng)的提出，正是順應(yīng)了這一時代要求，它超越了單純的語言知識和技能，涵蓋了語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個相互關(guān)聯(lián)、相互促進的維度。如何在課堂教學中有效落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是每一位英語教育工作者需要深入思考和實踐的課題。本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討其培養(yǎng)的基本原則與具體課堂策略，以期為一線教學提供有益的參考。一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)的基本原則英語核心素養(yǎng)是學生在接受英語教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它并非孤立存在的要素，而是一個有機的整體。語言能力是基礎(chǔ)，文化意識是靈魂，思維品質(zhì)是核心，學習能力是保障。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，課堂教學應(yīng)遵循以下基本原則：1.學生主體原則：教學活動應(yīng)圍繞學生的認知規(guī)律和發(fā)展需求展開，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學生成為學習的主人。2.情境創(chuàng)設(shè)原則：語言的學習和運用離不開真實或模擬的情境。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)貼近學生生活、富有意義的語言情境，讓學生在情境中感知、體驗、實踐和運用語言。3.過程體驗原則：核心素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，需要學生在主動參與、深度探究的學習過程中逐步積淀和內(nèi)化。教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，引導(dǎo)學生在體驗中學習，在學習中成長。4.整合育人原則：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要整合知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等多個方面。課堂教學應(yīng)超越單一的語言技能訓練，實現(xiàn)語言學習與文化理解、思維發(fā)展、品格塑造的有機統(tǒng)一。二、英語核心素養(yǎng)的課堂培養(yǎng)策略（一）語言能力的培養(yǎng)：在真實運用中提升綜合語言運用能力語言能力是核心素養(yǎng)的基石，包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。1.夯實語言基礎(chǔ)，注重語用能力：在詞匯和語法教學中，不應(yīng)孤立講解，而應(yīng)結(jié)合具體語境，引導(dǎo)學生理解其意義和用法，并能在相似情境中靈活運用。例如，教授動詞時態(tài)時，可以通過創(chuàng)設(shè)“講述昨天的故事”或“規(guī)劃周末活動”等情境，讓學生在運用中理解和掌握。2.優(yōu)化輸入輸出，促進聽說讀寫融合：*聽力：選擇真實、地道、符合學生認知水平的語料，如英文歌曲、電影片段、新聞報道等，設(shè)計預(yù)測、抓取關(guān)鍵信息、推斷隱含意義等多層次的聽力任務(wù)。*口語：創(chuàng)設(shè)更多讓學生開口的機會，如小組討論、角色扮演、課堂辯論、主題演講等。鼓勵學生運用所學語言表達真實想法，教師應(yīng)關(guān)注表達的流暢性和意義的傳遞，而非僅僅糾錯。*閱讀：引導(dǎo)學生進行深度閱讀，培養(yǎng)獲取信息、理解主旨、進行推理、欣賞評價等閱讀策略。鼓勵學生進行課外閱讀，拓展閱讀面和閱讀量。*寫作：從仿寫、改寫入手，逐步過渡到獨立寫作。鼓勵學生寫真情實感，注重寫作過程的指導(dǎo)和反饋，培養(yǎng)學生的篇章組織能力和語言表達的準確性。（二）文化意識的培養(yǎng)：在對比鑒賞中增強跨文化理解與溝通能力文化意識是英語學習的重要組成部分，旨在培養(yǎng)學生的文化理解、文化比較和跨文化交際能力。1.挖掘教材文化內(nèi)涵，拓展文化視野：充分利用教材中蘊含的文化素材，如涉及不同國家的生活習俗、價值觀念、文學藝術(shù)等內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行探究。同時，適時補充課外文化知識，幫助學生構(gòu)建多元文化認知。2.開展對比活動，深化文化理解：引導(dǎo)學生將所學語言國家的文化與中國文化進行對比，如節(jié)日習俗、餐桌禮儀、社交禁忌等，在對比中理解文化差異，尊重文化多樣性，避免文化刻板印象。例如，在學習西方節(jié)日時，可以對比中國傳統(tǒng)節(jié)日，探討其背后的文化寓意。3.創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境，提升交際能力：模擬真實的跨文化交際情境，如接待外國友人、進行國際視頻通話等，讓學生在實踐中學會運用恰當?shù)恼Z言和非語言行為進行跨文化溝通，培養(yǎng)跨文化交際的敏感性和靈活性。（三）思維品質(zhì)的培養(yǎng)：在問題探究中發(fā)展邏輯思維與批判性思維能力思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的核心，指學生在理解和運用語言過程中表現(xiàn)出來的思維方式和思維能力，包括邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等。1.設(shè)計探究性問題，激發(fā)深度思考：改變傳統(tǒng)的“教師問，學生答”模式，多設(shè)計開放性、探究性問題，鼓勵學生思考“為什么”、“怎么樣”、“如果……會怎樣”。例如，在閱讀一篇故事后，可以問：“你如何評價故事主人公的行為？”“如果當時他選擇了另一條路，結(jié)局可能會怎樣？”2.引導(dǎo)學生進行分析、歸納與評價：在語言學習過程中，引導(dǎo)學生對所學語言現(xiàn)象、語篇結(jié)構(gòu)、作者觀點等進行分析和歸納。鼓勵學生對閱讀材料或聽到的信息進行批判性思考，不盲從權(quán)威，敢于提出自己的見解。3.鼓勵創(chuàng)新思維與表達：在寫作、口語表達等活動中，鼓勵學生運用新穎的視角、獨特的表達方式展現(xiàn)自己的思考。例如，鼓勵學生對經(jīng)典故事進行新編，或就某個話題提出創(chuàng)新性的解決方案。（四）學習能力的培養(yǎng)：在自主合作中養(yǎng)成終身學習的習慣學習能力是學生自主學習、合作學習和終身學習的基礎(chǔ)，包括學習方法、學習習慣、學習策略和自我調(diào)控能力。1.教授學習策略，引導(dǎo)自主學習：有意識地向?qū)W生滲透和教授有效的學習策略，如詞匯記憶策略、閱讀策略、聽力策略、寫作策略等。引導(dǎo)學生制定學習計劃，學會利用詞典、網(wǎng)絡(luò)等資源進行自主學習和問題解決。2.組織合作學習，培養(yǎng)協(xié)作精神：設(shè)計小組合作任務(wù)，如共同完成一個項目、編排一個對話、進行主題調(diào)研等。在合作過程中，培養(yǎng)學生的溝通協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作精神和責任意識。3.引導(dǎo)反思總結(jié)，促進持續(xù)發(fā)展：鼓勵學生養(yǎng)成反思的習慣，定期回顧自己的學習過程，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，調(diào)整學習方法和策略，實現(xiàn)自我監(jiān)控和自我提升。三、教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵保障培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。教師需要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變：1.從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導(dǎo)者和促進者：教師應(yīng)更多地關(guān)注學生的學習過程，設(shè)計有意義的學習活動，激發(fā)學生的學習興趣和潛能。2.從課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習環(huán)境的設(shè)計者和組織者：教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、互動的課堂氛圍，為學生提供充分的語言實踐和思維發(fā)展空間。3.從教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開發(fā)者和研究者：教師應(yīng)深入研究教材，結(jié)合學生實際和核心素養(yǎng)目標，對教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整、補充和拓展，并積極開展教學研究，不斷提升專業(yè)能力。為此，教師需要不斷加強自身的專業(yè)學習，提升語言素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和教育教學理論水平，積極參與教研活動和培訓，勇于嘗試新的教學方法和手段，以適應(yīng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。結(jié)語英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學的全過程。教